關(guān)注語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用 提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)

【摘要】本文基于“語(yǔ)言運(yùn)用與建構(gòu)”是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要組成部分，建議教師從探究寫(xiě)作意圖、表現(xiàn)手法、活動(dòng)創(chuàng)設(shè)、讀寫(xiě)結(jié)合等方面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用，從而提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 語(yǔ)言建構(gòu) 語(yǔ)言運(yùn)用 核心素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2021）45-0109-02

在普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿中，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用被列為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的第一項(xiàng)，而且是帶動(dòng)其他三項(xiàng)的一項(xiàng)，這是由語(yǔ)文課程的特質(zhì)決定的。語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用有著兩方面的意思，一方面是基于表達(dá)主旨用字、詞、句來(lái)組成篇章，也就是說(shuō)語(yǔ)言建構(gòu)是運(yùn)用的前提;另一方面是指在個(gè)人語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上逐步建構(gòu)起屬于自己的語(yǔ)言表達(dá)體系，形成自己的表達(dá)風(fēng)格。這種建構(gòu)是需要一定的積累作為支撐的，沒(méi)有一定的語(yǔ)言積累作為支撐，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用就會(huì)成為空談。在語(yǔ)文教學(xué)中，要想促進(jìn)學(xué)生不斷加深對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的理解和熱愛(ài)，提高對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字運(yùn)用的能力，進(jìn)而提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，需要教師用心研讀教材文本，挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)。

一、從探究寫(xiě)作意圖中培養(yǎng)語(yǔ)言建構(gòu)意識(shí)

寫(xiě)作意圖就是指文學(xué)作品的創(chuàng)作意圖，即作者寫(xiě)這篇文章的目的是什么，作者想要向讀者傳遞的思想、情感與價(jià)值觀是什么。從某種意義上說(shuō)，作者的創(chuàng)作意圖實(shí)際上是讀者很難把握的一個(gè)問(wèn)題，作者對(duì)小說(shuō)情節(jié)的安排、人物的塑造方式、寫(xiě)作手法的選擇等都是出于自己創(chuàng)作的需要，讀者甚至還需要聯(lián)系作者的創(chuàng)作背景才能更好地把握。在小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生探究作者的寫(xiě)作意圖應(yīng)該從哪些地方著眼呢？筆者認(rèn)為，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從背景介紹、主旨句、關(guān)鍵句，或者是暗示作者生平經(jīng)歷、社會(huì)環(huán)境等詞句進(jìn)行解讀，并在探究寫(xiě)作意圖的過(guò)程中幫助學(xué)生樹(shù)立語(yǔ)言建構(gòu)意識(shí)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材五年級(jí)下冊(cè)《祖父的園子》一文，學(xué)生通過(guò)閱讀可以了解到課文描寫(xiě)的是園子里一切植物生長(zhǎng)的自由以及祖父對(duì)“我”的寬容等。但對(duì)大多數(shù)學(xué)生而言，其閱讀課文后所獲取到的只是停留在文本表面的知識(shí)，對(duì)于作者心底想要表達(dá)的情感很難有深刻的體會(huì)。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地了解作者的寫(xiě)作意圖，在學(xué)生了解文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以從背景資料、作者生平、情感發(fā)掘、表達(dá)方式等方面引導(dǎo)學(xué)生多角度思考和探索：作者主要想表達(dá)的情感是什么？文章中語(yǔ)言大都是由短句組成，這樣表達(dá)的好處是什么？（生：短句節(jié)奏干脆利落，形式活潑，生動(dòng)明快，營(yíng)造出了輕松愉快的氛圍，有助于讀者更好地感受作者童年生活的自由、快樂(lè)。）寄情于景作為古詩(shī)中常用的一種表達(dá)方式，你能在文中找到關(guān)于寄情于景描寫(xiě)的部分嗎？這就促使學(xué)生再次認(rèn)真讀課文，并結(jié)合“一切都活了。要做什么，就做什么……太陽(yáng)也不知道?！边@些描寫(xiě)感受到了作者表面上寫(xiě)倭瓜上房，黃瓜開(kāi)花結(jié)瓜，蝴蝶飛舞自由自在、無(wú)拘無(wú)束等，實(shí)際上也反映了作者是把自己的快樂(lè)心情寄托在這些植物與小動(dòng)物身上，寄情言外，給人以一種清新自然之感。最后，教師可以通過(guò)背景資料與閱讀鏈接中《呼蘭河傳》的節(jié)選內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)作者寫(xiě)這篇文章的目的有更加深刻的認(rèn)識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生了解到課文用了寄情于景、以景帶情的寫(xiě)作方法（課文通過(guò)描寫(xiě)植物動(dòng)物的快樂(lè)，讓人充分感受到作者在園子中是多么快樂(lè)），作者通過(guò)回憶童年時(shí)代快樂(lè)、自由、溫馨、美好的生活，表達(dá)了對(duì)童年生活的懷念和對(duì)濃濃親情的眷戀，也表達(dá)了作者對(duì)自然美與人性美的向往，以及童年的“我”作為一個(gè)真正的人的自由和天性。這樣引導(dǎo)學(xué)生從表達(dá)主旨、思想情感、背景資料等方面去思考、探究，有助于學(xué)生明確作者的寫(xiě)作意圖，同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言建構(gòu)有了初步的認(rèn)識(shí)。

二、從表現(xiàn)手法中激活語(yǔ)言建構(gòu)思維

作者基于寫(xiě)作意圖，會(huì)根據(jù)客觀事物和表達(dá)思想感情的需要運(yùn)用各種方法，使語(yǔ)言表達(dá)得準(zhǔn)確、鮮明且生動(dòng)有力，情感真摯、強(qiáng)烈而又引人入勝，從而更好地凸顯表達(dá)主旨。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不同的學(xué)生對(duì)同樣的閱讀內(nèi)容由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，從中汲取到的信息也不一樣。面對(duì)不同學(xué)生的學(xué)情，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)比閱讀、語(yǔ)言鑒賞、討論交流等方式引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)、鑒賞課文內(nèi)容，以對(duì)文章的表現(xiàn)手法有更深入的理解，激活語(yǔ)言構(gòu)建思維，最終形成相對(duì)統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。

如統(tǒng)編語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)《刷子李》一文主要以刷子李的高超技藝為話(huà)題，向讀者展現(xiàn)了一個(gè)鮮活的具有高超粉刷技術(shù)的刷子李形象。課文主要運(yùn)用了正面描寫(xiě)與側(cè)面描寫(xiě)結(jié)合、細(xì)節(jié)描寫(xiě)、以小見(jiàn)大等表現(xiàn)手法。由于許多學(xué)生對(duì)粉刷這一行業(yè)不太了解，很難感受到刷子李的高超技藝主要表現(xiàn)在哪里。對(duì)此，教師可以提前布置讓學(xué)生觀察走訪裝修工人刷墻的活動(dòng)，以幫助學(xué)生了解關(guān)于刷墻的常識(shí)，再讓學(xué)生抓住文中描寫(xiě)刷子李刷墻的重點(diǎn)段落進(jìn)行品讀，以使學(xué)生進(jìn)一步感受刷子李技藝的高超。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生選擇不同段落對(duì)其中的語(yǔ)言和表現(xiàn)手法進(jìn)行鑒賞。有的學(xué)生選擇正面描寫(xiě)刷子李技藝的部分，有的學(xué)生選擇描寫(xiě)曹小三的部分，還有的學(xué)生從文本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)部分品讀文本。不管學(xué)生選擇哪方面的內(nèi)容，教師都要在學(xué)生發(fā)言的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從這些表現(xiàn)手法中感悟這樣寫(xiě)的目的及作用，自己從這些描寫(xiě)中所感受到的表達(dá)奧妙是什么。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文既用了“出神入化、天衣無(wú)縫、出乎意料、不可思議”等成語(yǔ)形容“刷子李”的粉刷技藝高超，又以側(cè)面描寫(xiě)表現(xiàn)了“刷子李”的技藝高超。無(wú)論是正面描寫(xiě)還是側(cè)面描寫(xiě)，都是為了表現(xiàn)“刷子李”的技藝高超。這個(gè)過(guò)程其實(shí)也是引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)語(yǔ)言的過(guò)程，有助于學(xué)生今后更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言。

三、從活動(dòng)創(chuàng)設(shè)中激發(fā)語(yǔ)言運(yùn)用的積極性

小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，有意注意持續(xù)時(shí)間較短，教師若想提高課堂教學(xué)效率，就應(yīng)該根據(jù)文本內(nèi)容的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的活動(dòng)，促使學(xué)生積極參與，在參與中建構(gòu)語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言。比如：有的課文故事性強(qiáng)，適合開(kāi)展課本劇表演活動(dòng);有的課文煽動(dòng)性強(qiáng)，適合開(kāi)展主題演講活動(dòng);有的課文本身就帶有辯論意味，適合開(kāi)展課堂辯論。具體采用哪種活動(dòng)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣，需要教師根據(jù)具體的教材內(nèi)容來(lái)決定。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)下冊(cè)《蜜蜂》一文為例，這篇文章選自于法國(guó)作家法布爾的《昆蟲(chóng)記》，鑒于學(xué)生對(duì)蜜蜂都不陌生，教學(xué)時(shí)筆者設(shè)計(jì)了這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)：“蜜蜂是我們熟悉的一種昆蟲(chóng)。每年春暖花開(kāi)的時(shí)候，到處都可以見(jiàn)到可愛(ài)的蜜蜂。請(qǐng)大家回想一下，自己知道哪些跟蜜蜂有關(guān)的謎語(yǔ)和歌謠，請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)。如果實(shí)在想不起來(lái)的話(huà)，也可以根據(jù)自己對(duì)蜜蜂外形的了解或者蜜蜂的習(xí)性特點(diǎn)等編一個(gè)謎語(yǔ)或者歌謠，比一比哪個(gè)同學(xué)說(shuō)得更好?！惫P者提出的話(huà)題激發(fā)了學(xué)生的參與積極性，個(gè)個(gè)積極踴躍，很快就有學(xué)生想到了關(guān)于蜜蜂的謎語(yǔ)、歌謠：“謎語(yǔ)‘黃衣裳，金翅膀，飛來(lái)飛去做工忙。它的本領(lǐng)大，還會(huì)造小房。做出好吃的，留給大家嘗。誰(shuí)敢欺負(fù)它，留神它的槍。（打一動(dòng)物）”“小蜜蜂，嗡嗡嗡，飛到花園里，飛進(jìn)花叢中，采花粉，做蜜糖，做好蜜糖好過(guò)冬?！薄靶∶鄯洌擅勖?，東邊來(lái)，西邊去，忙得蜜蜂嗡嗡叫，樂(lè)得花兒咯咯笑?！薄靶∶鄯?，在忙啥？忙采蜜，為啥采？為了甜蜜的生活……”這樣，就為學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)開(kāi)了個(gè)好頭。在活動(dòng)中，學(xué)生對(duì)蜜蜂外形及習(xí)性有了更加深入的了解。在豐富多彩、趣味性強(qiáng)的活動(dòng)中，學(xué)生積極發(fā)言、敢于創(chuàng)編，是語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的最好實(shí)踐。

四、從讀寫(xiě)結(jié)合中提升語(yǔ)言應(yīng)用能力

學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與應(yīng)用能力的提升是需要一定的語(yǔ)言積淀與表達(dá)技巧作為支撐的。讀寫(xiě)結(jié)合主要是讓學(xué)生通過(guò)閱讀范文來(lái)提高理解語(yǔ)言的能力，提高閱讀能力，吸收思想營(yíng)養(yǎng)和寫(xiě)作營(yíng)養(yǎng)，然后反過(guò)來(lái)把學(xué)習(xí)所得通過(guò)習(xí)作來(lái)表達(dá)，體現(xiàn)了語(yǔ)言的運(yùn)用。閱讀是吸收，寫(xiě)作是表達(dá)，二者相輔相成。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師只有自覺(jué)地通過(guò)以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，二者結(jié)合，才能有效地提高學(xué)生的讀寫(xiě)能力。讀寫(xiě)結(jié)合注重通過(guò)閱讀教學(xué)提升學(xué)生的寫(xiě)作能力，亦是提升學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的有效途徑。在閱讀教學(xué)中，教師可以選擇恰當(dāng)?shù)挠?xùn)練點(diǎn)，把閱讀和寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合在一起，使學(xué)生因?yàn)橛辛碎喿x作為支撐，在運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)的時(shí)候更加有章可循，在促進(jìn)自己更好地理解文本內(nèi)容的同時(shí)提升表達(dá)能力。

如統(tǒng)編語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》第二自然段主要描寫(xiě)了秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，它把顏色分別給了誰(shuí)……這一自然段語(yǔ)言?xún)?yōu)美，而且具有句式重疊的特點(diǎn)。在教學(xué)這一自然段的時(shí)候，教師可以設(shè)計(jì)這樣的仿寫(xiě)任務(wù)：你們仔細(xì)觀察過(guò)春天的雨嗎？春天的雨是怎樣的呢？請(qǐng)大家仿照著文本中的句式進(jìn)行仿寫(xiě)。這樣，就會(huì)促使學(xué)生再次研讀這一自然段，將其熟記于心，然后結(jié)合自己所觀察過(guò)的春雨的樣子進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)。這個(gè)仿寫(xiě)過(guò)程，學(xué)生既需要對(duì)教材文本的語(yǔ)言進(jìn)行內(nèi)化，又需要讓自己的表達(dá)思想外顯，算是比較成功的讀寫(xiě)結(jié)合活動(dòng)，能促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用能力的提升。

總之，語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用作為語(yǔ)文核心素養(yǎng)的四大維度之一，需要語(yǔ)文教師在教學(xué)中通過(guò)多種方式搭建語(yǔ)言支架，以促進(jìn)學(xué)生深刻理解文本內(nèi)容并內(nèi)化文本語(yǔ)言，最終提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

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【作者簡(jiǎn)介】梁榮鳳（1981— ），女，漢族，廣西興業(yè)人，大學(xué)專(zhuān)科學(xué)歷，一級(jí)教師，現(xiàn)就職于玉林市興業(yè)縣蒲塘鎮(zhèn)陳關(guān)小學(xué)，研究方向?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文教學(xué)與研究。

（責(zé)編 黎雪娟）