關注語言建構與運用 提升語文核心素養

【摘要】本文基于“語言運用與建構”是語文核心素養的重要組成部分，建議教師從探究寫作意圖、表現手法、活動創設、讀寫結合等方面引導學生進行語言建構與運用，從而提升學生的語文核心素養。

【關鍵詞】閱讀教學 語言建構 語言運用 核心素養

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0109-02

在普通高中語文課程標準修訂稿中，語言建構與運用被列為語文核心素養的第一項，而且是帶動其他三項的一項，這是由語文課程的特質決定的。語言建構與運用有著兩方面的意思，一方面是基于表達主旨用字、詞、句來組成篇章，也就是說語言建構是運用的前提;另一方面是指在個人語言經驗的基礎上逐步建構起屬于自己的語言表達體系，形成自己的表達風格。這種建構是需要一定的積累作為支撐的，沒有一定的語言積累作為支撐，語言建構與運用就會成為空談。在語文教學中，要想促進學生不斷加深對祖國語言文字的理解和熱愛，提高對祖國語言文字運用的能力，進而提升語文核心素養，需要教師用心研讀教材文本，挖掘語言訓練點。

一、從探究寫作意圖中培養語言建構意識

寫作意圖就是指文學作品的創作意圖，即作者寫這篇文章的目的是什么，作者想要向讀者傳遞的思想、情感與價值觀是什么。從某種意義上說，作者的創作意圖實際上是讀者很難把握的一個問題，作者對小說情節的安排、人物的塑造方式、寫作手法的選擇等都是出于自己創作的需要，讀者甚至還需要聯系作者的創作背景才能更好地把握。在小學階段，引導學生探究作者的寫作意圖應該從哪些地方著眼呢？筆者認為，教師可以引導學生從背景介紹、主旨句、關鍵句，或者是暗示作者生平經歷、社會環境等詞句進行解讀，并在探究寫作意圖的過程中幫助學生樹立語言建構意識。

如統編語文教材五年級下冊《祖父的園子》一文，學生通過閱讀可以了解到課文描寫的是園子里一切植物生長的自由以及祖父對“我”的寬容等。但對大多數學生而言，其閱讀課文后所獲取到的只是停留在文本表面的知識，對于作者心底想要表達的情感很難有深刻的體會。為了引導學生更好地了解作者的寫作意圖，在學生了解文本內容的基礎上，教師可以從背景資料、作者生平、情感發掘、表達方式等方面引導學生多角度思考和探索：作者主要想表達的情感是什么？文章中語言大都是由短句組成，這樣表達的好處是什么？（生：短句節奏干脆利落，形式活潑，生動明快，營造出了輕松愉快的氛圍，有助于讀者更好地感受作者童年生活的自由、快樂。）寄情于景作為古詩中常用的一種表達方式，你能在文中找到關于寄情于景描寫的部分嗎？這就促使學生再次認真讀課文，并結合“一切都活了。要做什么，就做什么……太陽也不知道。”這些描寫感受到了作者表面上寫倭瓜上房，黃瓜開花結瓜，蝴蝶飛舞自由自在、無拘無束等，實際上也反映了作者是把自己的快樂心情寄托在這些植物與小動物身上，寄情言外，給人以一種清新自然之感。最后，教師可以通過背景資料與閱讀鏈接中《呼蘭河傳》的節選內容，使學生對作者寫這篇文章的目的有更加深刻的認識。在這個過程中，學生了解到課文用了寄情于景、以景帶情的寫作方法（課文通過描寫植物動物的快樂，讓人充分感受到作者在園子中是多么快樂），作者通過回憶童年時代快樂、自由、溫馨、美好的生活，表達了對童年生活的懷念和對濃濃親情的眷戀，也表達了作者對自然美與人性美的向往，以及童年的“我”作為一個真正的人的自由和天性。這樣引導學生從表達主旨、思想情感、背景資料等方面去思考、探究，有助于學生明確作者的寫作意圖，同時也在這個過程中對語言建構有了初步的認識。

二、從表現手法中激活語言建構思維

作者基于寫作意圖，會根據客觀事物和表達思想感情的需要運用各種方法，使語言表達得準確、鮮明且生動有力，情感真摯、強烈而又引人入勝，從而更好地凸顯表達主旨。閱讀是學生的個性化行為，不同的學生對同樣的閱讀內容由于知識經驗不同，從中汲取到的信息也不一樣。面對不同學生的學情，教師應該通過對比閱讀、語言鑒賞、討論交流等方式引導學生深入學習、鑒賞課文內容，以對文章的表現手法有更深入的理解，激活語言構建思維，最終形成相對統一的認識。

如統編語文五年級下冊《刷子李》一文主要以刷子李的高超技藝為話題，向讀者展現了一個鮮活的具有高超粉刷技術的刷子李形象。課文主要運用了正面描寫與側面描寫結合、細節描寫、以小見大等表現手法。由于許多學生對粉刷這一行業不太了解，很難感受到刷子李的高超技藝主要表現在哪里。對此，教師可以提前布置讓學生觀察走訪裝修工人刷墻的活動，以幫助學生了解關于刷墻的常識，再讓學生抓住文中描寫刷子李刷墻的重點段落進行品讀，以使學生進一步感受刷子李技藝的高超。在此基礎上，讓學生選擇不同段落對其中的語言和表現手法進行鑒賞。有的學生選擇正面描寫刷子李技藝的部分，有的學生選擇描寫曹小三的部分，還有的學生從文本的細節描寫部分品讀文本。不管學生選擇哪方面的內容，教師都要在學生發言的過程中引導學生學會從這些表現手法中感悟這樣寫的目的及作用，自己從這些描寫中所感受到的表達奧妙是什么。在這個學習過程中，學生發現課文既用了“出神入化、天衣無縫、出乎意料、不可思議”等成語形容“刷子李”的粉刷技藝高超，又以側面描寫表現了“刷子李”的技藝高超。無論是正面描寫還是側面描寫，都是為了表現“刷子李”的技藝高超。這個過程其實也是引導學生建構語言的過程，有助于學生今后更好地理解和運用語言。

三、從活動創設中激發語言運用的積極性

小學生天性活潑好動，有意注意持續時間較短，教師若想提高課堂教學效率，就應該根據文本內容的特點，創設豐富多彩的活動，促使學生積極參與，在參與中建構語言、運用語言。比如：有的課文故事性強，適合開展課本劇表演活動;有的課文煽動性強，適合開展主題演講活動;有的課文本身就帶有辯論意味，適合開展課堂辯論。具體采用哪種活動形式激發學生學習語言的興趣，需要教師根據具體的教材內容來決定。

以統編語文教材三年級下冊《蜜蜂》一文為例，這篇文章選自于法國作家法布爾的《昆蟲記》，鑒于學生對蜜蜂都不陌生，教學時筆者設計了這樣的學習活動：“蜜蜂是我們熟悉的一種昆蟲。每年春暖花開的時候，到處都可以見到可愛的蜜蜂。請大家回想一下，自己知道哪些跟蜜蜂有關的謎語和歌謠，請說一說。如果實在想不起來的話，也可以根據自己對蜜蜂外形的了解或者蜜蜂的習性特點等編一個謎語或者歌謠，比一比哪個同學說得更好。”筆者提出的話題激發了學生的參與積極性，個個積極踴躍，很快就有學生想到了關于蜜蜂的謎語、歌謠：“謎語‘黃衣裳，金翅膀，飛來飛去做工忙。它的本領大，還會造小房。做出好吃的，留給大家嘗。誰敢欺負它，留神它的槍。（打一動物）”“小蜜蜂，嗡嗡嗡，飛到花園里，飛進花叢中，采花粉，做蜜糖，做好蜜糖好過冬。”“小蜜蜂，采蜜忙，東邊來，西邊去，忙得蜜蜂嗡嗡叫，樂得花兒咯咯笑。”“小蜜蜂，在忙啥？忙采蜜，為啥采？為了甜蜜的生活……”這樣，就為學生參與課堂學習開了個好頭。在活動中，學生對蜜蜂外形及習性有了更加深入的了解。在豐富多彩、趣味性強的活動中，學生積極發言、敢于創編，是語言建構與運用的最好實踐。

四、從讀寫結合中提升語言應用能力

學生語言建構與應用能力的提升是需要一定的語言積淀與表達技巧作為支撐的。讀寫結合主要是讓學生通過閱讀范文來提高理解語言的能力，提高閱讀能力，吸收思想營養和寫作營養，然后反過來把學習所得通過習作來表達，體現了語言的運用。閱讀是吸收，寫作是表達，二者相輔相成。在語文教學中，教師只有自覺地通過以讀促寫、以寫促讀，二者結合，才能有效地提高學生的讀寫能力。讀寫結合注重通過閱讀教學提升學生的寫作能力，亦是提升學生語言建構與運用能力的有效途徑。在閱讀教學中，教師可以選擇恰當的訓練點，把閱讀和寫作有機結合在一起，使學生因為有了閱讀作為支撐，在運用語言進行表達的時候更加有章可循，在促進自己更好地理解文本內容的同時提升表達能力。

如統編語文教材三年級上冊《秋天的雨》第二自然段主要描寫了秋天的雨有一盒五彩繽紛的顏料，它把顏色分別給了誰……這一自然段語言優美，而且具有句式重疊的特點。在教學這一自然段的時候，教師可以設計這樣的仿寫任務：你們仔細觀察過春天的雨嗎？春天的雨是怎樣的呢？請大家仿照著文本中的句式進行仿寫。這樣，就會促使學生再次研讀這一自然段，將其熟記于心，然后結合自己所觀察過的春雨的樣子進行仿寫練習。這個仿寫過程，學生既需要對教材文本的語言進行內化，又需要讓自己的表達思想外顯，算是比較成功的讀寫結合活動，能促進學生語言建構與運用能力的提升。

總之，語言建構與運用作為語文核心素養的四大維度之一，需要語文教師在教學中通過多種方式搭建語言支架，以促進學生深刻理解文本內容并內化文本語言，最終提升語文核心素養。

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【作者簡介】梁榮鳳（1981— ），女，漢族，廣西興業人，大學專科學歷，一級教師，現就職于玉林市興業縣蒲塘鎮陳關小學，研究方向為小學語文教學與研究。

（責編 黎雪娟）