實施“一線三段”式主題活動培養幼兒的科學探究能力

【摘要】本文論述實施“一線三段”式主題活動培養幼兒科學探究能力的策略，提出以北流自然野趣資源為主線，通過“問題情境—猜想驗證—表達交流”三個階段，讓幼兒在自然輕松的氛圍中學會主動發問、探索、創新。

【關鍵詞】“一線三段” 科學探究 自然野趣

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0145-02

在當前強調遵循幼兒年齡特點，提供適宜性教育，倡導教育回歸自然、回歸生活、還原幼兒本真的背景下，有些一線教師在開展科學探究活動時，不懂得利用園內外“自然野趣”資源、不能針對幼兒年齡特點開展活動。因此，本文結合教育實踐，提出“一線三段”式科學探究主題活動模式，為教師設計科學探究活動、培養幼兒的科學探究能力提供借鑒。

一、“一線”以北流自然野趣資源為主線，開展科學探究主題活動

開發、利用農村自然野趣資源預設生成科學探究活動，一方面可以解決幼兒園沒有操作材料，無法開展科學探究活動的現狀;另一方面可以改變農村幼兒園“重書寫、輕探究和興趣培養”的問題，提高教師組織開展科學探究活動的質量。那么，如何篩選園內外的自然野趣資源生成科學探究主題，選擇與運用好這些資源，讓幼兒積極主動去探究呢？下面，以北流自然野趣資源作為主線，探究開展科學主題活動的策略。

（一）自然野趣科學探究主題活動的篩選

在篩選自然野趣資源開展科學探究活動時，首先要讓幼兒與園內外不起眼的落葉、蟬殼、石頭、螺殼、草、花、螞蟻、蝸牛、雨水等進行互動。其次，在幼兒與自然野趣資源交互的過程中，教師進行觀察并利用錄音筆、相機、手機等設備記錄，捕捉幼兒的興趣點。最后，梳理、提取分析幼兒興趣點的價值，生成相應的科學探究主題活動。如春夏交接戶外暢玩時間，幼兒多次發現戶外有蝸牛，對“為什么晴天難找到蝸牛、雨天容易找到蝸牛、蝸牛的眼睛在哪里、蝸牛的便便會隨吃的食物變顏色嗎”等問題有困惑，由此，生成“科學探究大主題”——蝸牛，“科學探究小主題”——蝸牛的出現與天氣的關系、蝸牛的眼睛、蝸牛便便的顏色等系列科學探究主題活動。

（二）自然野趣資源的選擇與應用

自然野趣資源的選擇與運用，首先應注重資源的多功能指向性和多維度開放性。如夏天的水，它可以指向水的色形味、水的三態變化、水的流動性、物體的沉浮等多維開放的探究價值，而不是指向單一的操作與唯一的結果獲得。其次，所選擇的自然野趣資源要有互動性。如欣賞春天的花，要有不同花瓣數量、大小、氣味、作用等，而不單單展示一幅花的作品，只能欣賞、不能進行互動。再次，要有不同能力梯度的材料。如在接水主題活動中，能力弱的幼兒可以用大桶、盆接水，中等能力的幼兒可以用小盆、大罐子接水，能力強的幼兒可以用小口瓶接水、滴管、水管接水等，所提供的材料符合不同能力層次幼兒的需求。最后，資源是幼兒需要的，而非被安排的，如提供給幼兒的水、花、葉等自然野趣材料，是幼兒在與園內大自然互動中需要的，而不是教師事先給幼兒安排好材料。

二、“三段”聚焦科學探究的三個實施階段，發展幼兒的科學探究能力

發展幼兒科學探究能力的途徑方法多種多樣，本文構建了由以下三個實施階段形成的科學探究活動樣式。

（一）以“問題情境”為中心，激活幼兒的探究興趣

《3—6歲兒童學習與發展指南》強調幼兒科學學習的核心是激發探究興趣。在科學探究活動中，要給幼兒提供真實的（貼近幼兒生活）、多維的（不同視角與樣態）、開放的（自由選擇）問題情境，激發幼兒參與的興趣。各年齡段的幼兒由于思維水平和科學探究特點不同，在真實、多維、開放的“問題情境”探究中，也會存在差異。

如小班幼兒以“無意注意”為主，隨機探究是他們進行科學探究的特點，這意味著此階段的幼兒問題意識不強，只是在興趣的帶動下擺弄物品。因此，給小班幼兒創設問題情境時，首先要篩選幼兒感興趣的問題，吸引幼兒的“無意注意”。如當幼兒用紅色的小漿果把手染紅時特別興奮，教師就可以創設小漿果可不可以把紙巾染紅、把畫紙染紅等問題情境，讓幼兒帶著感興趣的真實問題進行探索創作;當幼兒對落花浮在水面的現象感興趣時，可以創設撿花、撈花、小花順水漂流等真實情境，吸引幼兒參與操作擺弄，從而獲得新發現。而對問題意識弱、經驗不足的小班幼兒，若無法獨立以“問題”為中心展開探索，教師可以與幼兒形成游戲伙伴的關系，引導幼兒多想多猜，激發其探究興趣。

中班幼兒已經具備了一定的問題意識，喜歡圍繞問題尋找答案。對這一階段的幼兒不僅需要創設真實、多維、開放的問題情境，激發他們參與的興趣，還要關注所創設的問題情境能否引發他們提出新問題，進而以新問題為主線，激起幼兒持續探究的興趣。如幼兒對“小兔子是否只喜歡吃胡蘿卜”產生了疑問，于是利用繪本、圖片等創設“如何喂養小兔子”的問題情境，以“小兔子的食物”為問題紐帶，從“小兔子吃雞蛋、糖果嗎？”“小兔子吃青菜、野菜嗎？”等多個問題，引導幼兒一步一步尋找答案。找到答案后，再創設給小兔子挖野菜的問題情境，使幼兒在挖野菜的問題情境驅動下，探究哪些是野菜、需要挖哪種野菜、在哪里挖野菜、帶什么工具挖野菜等。在不斷提出新問題、尋找問題答案螺旋上升的問題情境下，幼兒從中保持探究的好奇心與興趣。

大班幼兒的抽象邏輯思維能力逐步形成和發展，“有意注意”持續的時間較長，對感興趣的問題，能運用一定的方法尋找問題的答案。這是他們進行科學探究的特點。在這一階段創設真實、多維、開放的問題情境，可以聚焦在便于幼兒運用不同的探究方法，探尋問題答案的關鍵點上。因此，在創設問題情境時應盡量避免單一性，要提供多個開放性的問題場景，滿足幼兒獨立選擇與探究的需求。如在創設軌道與斜坡的問題情境時，要注意室內外的融合、園內外的聯動，既有立交橋、游樂場、滑道實景，又有收集雨傘、漏斗、火車軌道等“軌道斜坡”小型博物館;既有科學實踐操作活動“誰的汽車跑得快”，又有藝術活動“斜坡軌道大創想”，還有戶外大型建構活動“旋轉樓梯”，室內小型建構活動“斜坡與小球”“小小講解員”等。教師通過創設一個或多個問題情境，讓幼兒選擇自己喜歡的探究方式，在開放的、多樣態的問題情境中激活探究興趣。

（二）運用“猜想—驗證”的模式，讓幼兒成為自主探究的主人

科學家伽利略指出，科學探索的有效途徑是從觀察開始，進而提出假設，再通過實驗來驗證。在科學探究活動中，教師要鼓勵幼兒圍繞問題進行猜想假設、根據猜想運用恰當的探究方法進行驗證，這也是培養幼兒科學探究能力的有效途徑。教師在運用“猜想—驗證”的模式時，既要注意幼兒的共性特點，也要突出其年齡上的差異性。

小班階段是幼兒直覺行動思維向具體形象思維過渡的發展階段，這一階段的幼兒探究視角小且單一，喜歡用手觸摸操作來感知事物。因此，幼兒的猜想驗證以單視角為主，在具體真實的問題情境中進行反復操作感知。如小班幼兒喜歡吹泡泡，從他們感興趣的、能動手感知操作的泡泡入手，通過單視角問題“你在哪里見過泡泡？”喚起幼兒原有經驗，引發幼兒猜想哪些材料可以變成泡泡，接著逐一設計利用洗手液、洗潔精、洗衣液、肥皂水、洗面奶等材料，親自操作、觀察，幼兒逐步操作驗證自己的想法，記錄操作結果，最后梳理驗證結果，為今后的自主探究、記錄打下基礎。

中班幼兒以具體形象思維為主，這一階段幼兒的探究視角由點變成面，他們可以運用觀察、比對等方法，圍繞問題展開整體有序的探究。因此，可以放手讓幼兒在問題情境中進行“自主試誤式”猜想驗證探究，讓幼兒的新發現與舊經驗相互鏈接，嘗試自主尋找事物的發展規律。如在“果蔬沉浮”的活動中，提供幼兒日常熟悉的蘋果、雪梨、土豆等果蔬，讓幼兒帶著“誰能浮起來，誰會沉下去？”的問題，通過觀察、觸摸、比對，猜想哪些果蔬會浮起來、哪些會沉下去，并把猜想記錄下來。在猜想結束后，逐一試誤驗證猜想，從驗證記錄的結果中總結歸納哪些果蔬能浮起來、哪些會沉下去，尋找到果蔬沉浮的規律。

大班是幼兒抽象邏輯思維開始發展的階段，此階段幼兒的探究視角是多角度的，在探究活動前有自己的想法和計劃，能圍繞問題進行持續性的合作探究，對事物存在的現象能進行簡單推理。因此，可以創設多視角的問題情境，鼓勵幼兒按照興趣點形成探究小組，使持續性的探究活動更有深度和廣度。如在“我的家鄉——北流”的探究活動中，幼兒不只是籠統地關注家鄉的某個點，而是呈現出多種視角，有的關注北流的美食，有的關注北流的建筑，有的關注北流的風景，有的關注北流好玩的民間游戲，有的關注北流有趣的節日等。幼兒可以尋找志趣相投的伙伴組成探究小組，圍繞小組感興趣的問題，制訂小組合作探究計劃，然后通過小組猜想—驗證記錄—反思—提出問題—猜想—驗證記錄，循環螺旋上升的方式開展持續性小組探究活動，促使幼兒自主探究、深度學習。

（三）發揮表達交流的作用，讓幼兒養成良好的科學探究品質

表達與交流是科學探究的重要品質。幼兒通過表達交流能激發探究的新思維，不同年齡段幼兒的表達交流有不同的重點。小班階段幼兒以“平行”游戲為主，在探究活動的過程中同伴交流較少。在科學探究活動結束后，教師可以通過播放事先拍攝的活動錄像、圖片，幫助幼兒通過具體直觀的影像、圖片進行表達，從而滿足幼兒表達的欲望，回顧幼兒的探索發現。中班幼兒在探究過程中有合作意識，同伴之間會相互借鑒與模仿，能進行簡單的溝通交流。因此，在活動結束后要善于借助幼兒的繪畫、符號等各種表征記錄，引導幼兒進行聚焦核心問題的表達交流，引發新討論、提出新問題、獲得新啟發。大班幼兒合作與語言表達能力逐漸發展起來，他們在科學探究活動中能相互協商、討論、合作探究。為此，在表達交流環節，教師可以引導幼兒注意傾聽別人的觀點，拓展對問題的關注點，拓寬探究方式方法，讓幼兒學會思辨，在思辨中進行深度學習。

本文采取“一線三段”式主題活動實施模式，從幼兒日常接觸的自然野趣資源開始，以問題情境為中心，通過猜想驗證、表達交流的實施階段，帶領幼兒主動探索、大膽實踐，讓幼兒在自然輕松的氛圍中主動發問、探索、創新，為有效提升幼兒的科學探究能力找到有效路徑。

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注：本文是廣西教育科學規劃B類立項重點研究課題“利用‘自然野趣構建幼兒科學探究新樣態的研究”（課題編號：2021B229）的研究成果。

【作者簡介】林蘭芳（1983— ），女，漢族，廣西北流人，大學本科學歷，一級教師，現就職于玉林北流市幼兒園，入選廣西幼兒園名師培養工程、北流市名師培養工程，主要研究方向為幼兒園自然課程教育。

（責編 楊 春）