統編語文教材總結課教學設計

【摘要】本文以統編語文教材六年級上冊第五單元為例，闡述單元總結課教學設計的策略：以問題引領，讓學生回顧學習過的課型;以問題驅動，引導學生梳理學習內容;通過回歸整體課文，總結學習內容，學會知識梳理與歸納的方法。

【關鍵詞】統編語文教材 總結課 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0068-02

單元總結課教學設計就是從一章或一單元的角度出發，根據章節或單元中的不同知識點，綜合利用各種教學形式和教學策略，通過對某一個階段的學習，使學生完成對相對完整的一個知識單元的學習。下面，以統編語文教材六年級上冊第五單元為例，談談單元總結課的教學設計策略。

一、問題引領，總體回顧

（一）出示問題1：這個單元我們進行了幾個課型的學習？

師生共同回顧學習的課型：預備課、閱讀課的精讀課和略讀課、習作實踐課。

（二）出示問題2：結合幾類課型的學習，想想本單元習作主要的學習目標是什么。

1.師生交流、歸納：怎樣圍繞中心意思寫。

2.師：今天這節總結課，讓我們一起共同總結與梳理單元學習的要點。

【設計意圖】以問題引領課型及單元學習目標的回顧，將本次總結課與前面的課型有機聯系起來，從單元整體上把握本節總結課的主要學習內容。

二、問題驅動，引導梳理、歸納

（一）出示問題1：緊扣“圍繞中心意思寫”的學習目標，想一想這個單元我們學了些什么。

1.聚焦單元學習整體，緊扣單元“圍繞中心意思寫”這個主要的學習目標，引導學生用自己喜歡的方式梳理學習內容。

2.學生每4人小組交流自己對本單元學習內容的梳理。

3.小組匯報交流，教師肯定學生的梳理方式，重點引導學生用表格及思維導圖梳理本單元的學習內容，形成單元學習內容的梳理圖。

4.教師引導學生用表格的形式梳理單元內容（如圖1）。

5.教師引導學生用思維導圖的形式梳理單元內容（如圖2、圖3）。

6.根據單元學習內容梳理圖表總結：這個單元緊扣“圍繞中心意思寫”這個目標，學習了《夏天里的成長》《盼》兩篇精讀課文，還學習了“交流平臺”“初試身手”以及“習作例文”中《爸爸的計劃》《小站》兩篇例文，最后進行了單元的習作練習。同時，用表格或思維導圖等形式梳理學習內容，可以厘清思路。

【設計意圖】為了完成總結課任務一“對單元基礎知識回顧，緊扣單元教學目標直入總結學習的主題，全面回顧單元學習任務”，用圖表形式整理歸納學習內容，將學習內容由“厚”變“薄”，使所學內容條理化、系統化。因此，教師引導學生用圖表的方式整理歸納知識，既使得學習內容系統化、整體化，又是學生形成知識整理、歸納的能力的過程。

7.學習效果檢測（基礎檢測）。從“我會讀”“我會用”“我會品”三個角度，檢測學生單元基礎知識掌握情況，即字、詞、句的學習效果。

（1）出示“我會讀”兩組詞語。第一組詞語以小組開火車的形式讀，第二組詞語隨機指名讀。

（2）出示“我會用”練習題，用小組比賽搶答的形式進行練習抽查。

（3）出示“我會品——品詞、品句”練習題。先獨立思考做題，再進行集體交流，小結提升，深化學生的理解。

【設計理念】以練習檢測學生單元學習的效果，查漏補缺，進一步鞏固所學，練習設計由淺入深、循序漸進，由字到詞到句，由讀、品、悟到寫，將本單元的知識與能力有機結合起來。

（二）出示問題2：緊扣“圍繞中心意思寫”，每個板塊的學習重點是什么？

1.引導學生在原來梳理學習內容的圖表上，梳理各個板塊功能。

教師引導提示：從精讀課文中我們學到了什么，從交流平臺我們學到了什么（即每個板塊的功能是什么）？

2.學生同桌交流并梳理。

3.展示學生的梳理，師生共同交流、梳理學習內容。

4.結合圖表總結：在精讀課文中學習寫作方法，從交流平臺中梳理、總結寫作方法;在“初試身手”中運用方法進行初步習作嘗試;在習作例文中繼續體會寫法，而習作練習是運用學到的方法進行實踐，這是由學方法到遷移運用形成能力的循序漸進的過程。（出示課件配合梳理，如圖4。）

【設計意圖】了解單元板塊的功能，進一步明確每個板塊的學習重點，為今后習作單元的學習提供學習思路借鑒。

（三）問題3：怎樣“圍繞中心意思寫”？回顧精讀課文和習作例文的寫作特點進行梳理。

1.出示“我會寫1”。學生每4人小組選擇其中一篇課文，選擇喜歡的方式進行梳理。

2.學生每4人小組梳理、交流。

3.展示小組的梳理情況，學生代表進行說明。師生共同交流，總結、歸納“圍繞中心意思寫”的方法。（以兩篇精讀課文的梳理為例，如圖5、圖6。）

【設計意圖】總結課任務二是“單元語文要素的歸納與概括，突出習作單元課文‘例子的作用”，教師引領學生對兩篇課文及習作例文進行回顧，再次總結“怎樣圍繞中心意思寫”的方法，強化對方法的習得。

（四）出示問題4：你是怎樣進行本單元習作訓練的？

1.師生梳理本單元習作的思路：確定中心（選字）—提綱列出事例（或不同方面）—確定詳寫事例—寫習作—學習伙伴交流修改習作。

2.以學生實踐課的習作為例，說說怎樣圍繞中心意思寫;出示“我會寫2”練習題，引導學生用圖表梳理習作。

3.師（總結）：圍繞中心意思，選取最能表現中心的材料，確定好重要材料并具體寫，次要材料略寫，即圍繞中心從不同方面或選取不同事例來寫，還要注意詳略得當。

【設計理念】總結課的任務三是“學生語文素養的提升”。本單元是習作單元，會寫才是本單元教學的最終目標，因此從“會寫”的角度設計練習，應先厘清課文如何寫，再回顧自己的習作如何寫，這是將寫作方法內化形成能力的一個重要過程，提升了學生的語文核心素養。

三、回歸整體，總結學習

1.說說你在這節總結課上的收獲。

2.總結：會梳理、會總結，使學習更有意義。

【設計理念】“整體—部分—整體”的教學設計思路，給學生建構單元整體的學習體系。

統編語文教材單元總結課的教學目標，在于鞏固單元基礎知識、加強對單元文本內容的理解。本教學設計回顧了單元學習內容及習作實踐，梳理、歸納圍繞中心意思選擇材料、將重要部分寫具體的方法，讓學生學會知識梳理與歸納的方法。

注：本文系2021年度廣西教育科學規劃立項課題“統編教材語文要素視閾下小學高年級語文單元整體教學的實踐研究”（課題編號：2021C622）的階段性研究成果。

【作者簡介】張曉婷（1979— ），女，漢族，廣西賓陽人，大學本科學歷，副高級教師，現就職于南寧市賓陽縣思隴鎮中心學校，研究方向為小學語文教學。

（責編 楊 春）