統編語文教材實踐課教學設計

【摘要】本文以統編語文教材六年級上冊第五單元為例，論述實踐課教學活動設計策略，確定學習目標、重難點，以回顧寫作方法導入課堂、引導學生完成題目確定習作選材、學習例文厘順寫作意圖、確定寫作方法進行練習等，突破單元實踐課教學的重點和難點。

【關鍵詞】統編語文教材 實踐課 教學設計

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）45-0065-03

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象特點，將教學諸多要素有序安排，確定教學方案的具體設想和計劃。教學設計又要運用系統方法分析和研究教學需求，設計解決教學問題的方法和步驟、形成教學方案，從而優化教學過程，提高語文教學效果。下面，以統編語文教材六年級上冊第五單元實踐課為例，探究教學活動設計的策略。

一、學習目標

1.領會漢字的文化內涵，確定中心意思。

2.學會圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫，能將重要的部分寫具體。

二、學習重點、難點

學會圍繞中心意思，從不同的方面或選擇不同的事例來寫;選擇的材料要能夠表達中心意思，并能將重要的部分寫具體。

三、學習過程

（一）回顧導入

引導學生回顧寫作方法，并隨機出示寫作方法。

1.立意為宗;

2.選擇不同方面或事例;

3.將重點部分寫具體。

【設計理念】課的開始，學生重溫“閱讀課”和“交流平臺”的學習，梳理、總結方法。通過短暫回顧，學生進一步對本單元習得的寫作方法進行鞏固，為接下來運用具體方法進行初步實踐到“初試身手”這一環節奠定基礎。

（二）初試身手

1.完成“初試身手”第一題

（1）教師利用課件出示“初試身手”中的第一題題目：

下面是一位同學圍繞“戲迷爺爺”這個題目選的材料。判斷一下，哪些材料可以用來表達中心意思，在后面的括號里打“√”。

①跑了幾十里地去看戲。（? ）

②常給我們講故事。（? ）

③在爺爺的倡導下，街道組織了業余戲班子。（? ）

④干活時會哼上兩句流行歌曲。（? ）

⑤邊炒菜邊做戲曲里的動作，把菜炒煳了。（? ）

⑥到文化館拜師學戲。（? ）

⑦每天看書看到很晚。（? ）

⑧一看到戲曲表演就占著電視。（? ）

（2）學生讀題審題，針對題目“戲迷爺爺”，找出中心詞——“戲迷”，然后把中心詞濃縮為一個“迷”字。

（3）學生用習得的寫作方法嘗試完成題目。學生一邊完成，教師一邊巡視指導。

（4）學生交流匯報，選擇的材料有①③⑤⑥⑧，說說自己選擇這些材料都有什么共同點，選擇這些材料的原因是什么？

（5）課件出示“迷”。

（6）教師小結：這些材料都能突出爺爺對戲的“迷”，而其他材料跟爺爺對戲的“迷”無關。（讓學生明白，所選的材料必須能突出中心意思“迷”，跟中心意思無關的材料不要選。）

2.完成“初試身手”第二題

（1）教師利用課件出示“初試身手”中的第二題題目：

從下面的題目中選擇一兩個，說說可以選擇哪些事例或從哪些方面來寫。

好斗的公雞? ?都是淘氣惹的禍? ?閑不住的奶奶

忙碌的早晨? ?歡聲笑語滿校園? ?那些溫暖的時光

（2）全班齊讀題目。

（3）全班同學快速說出第二道題里每個題目的中心詞，這些詞分別是“好斗”“淘氣”“閑不住”“忙碌”“歡聲笑語”“溫暖”，然后把這些中心詞濃縮成一個字。

（4）學生自主選擇其中一個題目，圍繞題目的中心意思，說說可以從哪些方面或哪些事例來寫，提問一兩名學生。

（5）讓學生重點圍繞“都是淘氣惹的禍”和“那些溫暖的時光”這兩個題目，聯系生活實際談談打算從哪些不同的方面或選擇哪些不同的事例來寫，重點把哪方面或者哪個事例寫具體。

（6）根據學生說的事例進行敘述。課間在樓梯間追逐打鬧，結果撞倒同學受傷了;故意把弟弟心愛的玩具藏起來，弟弟哭鬧不停，結果被媽媽批評;有一天，自己故意躲起來，結果爸爸媽媽以為“我”不見了，發動全村人去找;把剛栽下的樹苗折斷;故意把同學的眼鏡框弄壞;趁爸爸不在家，把家里的電視機給拆了;等等。重點引導學生圍繞中心意思進行敘述。

（7）課件呈現寫作方法：

①立意為宗;

②選擇不同方面或事例;

③將重點部分寫具體。

【設計理念】本環節的設計是讓學生圍繞題目的中心意思，聯系生活實際進行選材、交流匯報，其遵循文學創作源于生活的原則，讓學生由一個字想到跟它相關的詞語，由詞語想到跟它相關的事情。目的是讓學生根據確立的中心思想，選擇與中心意思有關的突出主題思想的素材，既要知其然，又要知其所以然。這一環節側重培養學生的構思選材能力，促使學生在選擇材料的過程中思考、交流、討論，為接下來的寫作搭建平臺，為突破教學重難點做鋪墊。而讓學生把題目濃縮為一個字，這個字也是習作的中心意思。這個環節的設計，從選材到擬題的逆向思維訓練，都是為學生接下來體會漢字的文化內涵做鋪墊。

四、例文印證

（一）學習例文：《爸爸的計劃》

1.課件出示寫作方法：

（1）立意為宗;

（2）選擇不同方面或事例;

（3）將重點部分寫具體。

2.讓學生快速閱讀例文，思考以下2個問題：

（1）文章的中心意思是什么？

（2）作者是怎樣寫這個愛制訂計劃的爸爸的？

3.引導學生關注文本的旁批，每一處的旁批落實了寫作方法的哪一點，需標上相應的序號。學生一邊完成，教師一邊巡視指導。

4.教師小結：文章圍繞“爸爸愛訂計劃”這個中心，首先羅列爸爸給每個人訂的計劃，凸顯了爸爸愛訂計劃的特點;接著，舉出兩個比較典型的小事例;最后非常具體地寫了爸爸為“我”制訂暑假計劃的事。這篇文章是按照“以立意為宗，選擇不同方面或事例，將重點部分寫具體”這樣的方法來寫，有力地突出了“爸爸愛訂計劃、擅長訂計劃”這一中心，給讀者留下了深刻的印象。

（二）學習例文：《小站》

1.課件出示寫作方法：

（1）立意為宗;

（2）選擇不同方面或事例;

（3）將重點部分寫具體。

2.讓學生把《小站》這篇文章的題目濃縮成一個“小”字，進一步領會中國漢字的文化內涵。

3.讓學生快速閱讀例文，思考以下3個問題：

（1）從文章哪些地方可以看出小站的“小”？

（2）文章的中心意思是什么？

（3）文章是怎樣一步一步表達中心意思的？

4.學生交流匯報，教師小結：文章的中心意思是小站雖“小”，卻體現了工作人員全心全意為旅客服務的精神。圍繞一個“小”字，首先是寫出小站的小，接著寫小站雖設施簡陋，但工作人員精心布置，最后寫小站給旅客帶來了溫暖的春意。

5.學生思考：《小站》這篇文章的最后兩個自然段并沒有寫到小站的“小”，那么，將這兩個自然段省去可以嗎？為什么？（以選擇題的形式出現，讓學生選擇。）

A.可以省去，圍繞中心字“小”從不同方面選擇材料來寫就可以了。

B.不可以省去，文章不是為寫“小”而寫，最后2段可以從“小”中感受到“暖”，它有深化主題的作用。

6.教師小結并解釋為什么選擇答案B。

7.師生一起整理兩篇文章的寫作思路，PPT以思維導圖的形式呈現。

【設計理念】在這個環節中，學生把習得的“圍繞中心意思寫”的三種寫作方法，真正落實到具體的語言文字當中，讓這三種寫作方法植根學生心里，也為下一步的習作提供了方法。而用思維導圖出示兩篇例文的寫作思路，使學生對文章的寫作方法與思路一目了然。而《小站》這篇文章中，作者字里行間從“小”到“暖”一步一步把中心表達出來，文章的最后兩個自然段雖然沒有寫小站的“小”，卻能體現工作人員有著全心全意為旅客著想的精神，起到畫龍點睛、升華中心的作用。文章不是為寫“小”而寫，學生聯系思維導圖，很直觀地理解了作者的寫作意圖，這樣就順理成章地在習作時深化文章的主題和做法。

五、習作指導

（一）提煉寫作要求

1.生齊讀教材里的習作內容，提煉寫作要求。

2.相機出示寫作方法：

（1）立意為宗;

（2）選擇不同方面或事例;

（3）將重點部分寫具體。

（二）體會漢字的文化內涵

1.用教材提供的“甜、樂、淚”等12個漢字組詞，分別為甜、快樂、眼、溫暖、后悔、希望（盼望、探望、渴望……）、入迷、美妙、變化、忙碌、尋找、謙讓等，讓學生談談自己所選漢字的表面意思及其內涵。

2.教師小結并補充：“甜”表面是說味道的甜，其實它體現了一種心里的感受和體驗。“忙”是一種生活狀態，它表現了生活很充實，體現主人公對生活的一種熱愛，忙并充實著、快樂著、幸福著。

（三）圍繞漢字進行選材

1.讓學生自主選擇教材里的漢字或教材之外的漢字。

2.讓學生圍繞選擇的漢字展開聯想，說說打算從哪幾個方面寫或者選擇哪些事例來寫，重點把哪個方面或哪個事例寫具體。

（四）完成思維導圖、列提綱

1.引導學生模仿教師的課件出示以下思維導圖范例，自己試著完成思維導圖。

2.展示學生作品，讓學生說說自己的構思;師生點評、小結。

3.全班同學針對完成的思維導圖進行自評和互評。

4.教師小結，再次出示寫作方法：

（1）立意為宗;

（2）選擇不同方面或事例;

（3）將重點部分寫具體。

5.要求學生在思維導圖前面加上開頭，在后面加上結尾就成了列提綱。由此提醒學生，今后寫作要養成寫提綱的好習慣。

【設計理念】學生通過自由交流，說說自己知道有趣的漢字背后有什么知識和文化內涵，目的是讓學生感受中國漢字文化的博大精深、分析字體的來源、弄清楚字義及字體所承載的文化意義，從而更好地掌握漢字，愛上中國文化。而在思維導圖的繪制過程中，再一次明確圍繞中心意思寫的方法，起到了有效鞏固的效果。這樣的教學安排鋪陳比較合理，循序漸進、扎扎實實地達成實踐課的教學目標。

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出，要重視對作文修改的評價，通過學生的自評和互評取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作能力。在展示學生作品時，先讓學生說說自己的構思，然后在交流中梳理寫作步驟，這也啟發其他同學修正自己的構思。而讓學生寫作之前列提綱，可以有一個完整而清晰的寫作思路，有利于對文章進行謀篇布局，大大提高寫作效率，有效地解決了學生習作“離題”“跑題”的現象，既突破了教學重難點，降低了習作難度，又解決了學生不知道寫什么、怎么寫的問題。

六、學生寫作

學生在列好提綱的基礎上，把完整的文章寫下來。基于實踐課有2個課時的安排，第1課時的教學任務只完成了習作方法的指導，而學生完成習作的過程就安排在實踐課的第2課時進行。

【設計理念】本單元教學目標都指向學生習作能力的培養，而實踐課最終的目的是在教師的引導下，學生能夠運用習得的方法進行寫作實踐。實踐課的效果如何，則要通過學生習作訓練來完成。

七、板書設計

圍繞中心意思寫

不同的事例

不同方面

重點部分寫具體

這樣的板書簡單明了，不僅濃縮了本節實踐課的教學核心任務，也體現了整個單元教學的教學重點和難點。

注：本文系2021年度廣西教育科學規劃立項課題“統編教材語文要素視閾下小學高年級語文單元整體教學的實踐研究”（課題編號：2021C622）的階段性研究成果。

【作者簡介】黃玉環（1982— ），女，漢族，廣西賓陽人，大學本科學歷，高級教師，現就職于南寧市賓陽縣新橋鎮中心學校，研究方向為小學語文教學。