探析激勵教學在小學語文教學中的有效作用

嚴春梅

【摘? ? 要】激勵教學的本質是通過鼓勵提高學生學習自信，激發學生學習興趣，促進學生學習綜合性發展的一種有效教學策略，十分符合小學階段學生學習心理的發展需求。教師必須要通過正確的教學手段開展激勵教學，讓學生在學習中獲得成就感，找到語文的學習樂趣，才能實現預想的教學目標。

【關鍵詞】小學語文? 激勵教學? 激勵機制? 有效作用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.147

小學是學生接觸文字語言學習的初級階段，學生對語文的學習興趣影響著他們以后的語文學習情況。因為語文學科的綜合性強，在學習時有大量知識需要學生不斷記憶、背讀、掌握、運用，時間一長，學生便覺得語文學習感到枯燥無聊，對語文學習產生疲倦感。

激勵教學作為一種從學生心理上改變學生學習態度的教學手段，牢牢抓住了小學階段學生的學習心理特點，用激勵的教學方式引發學生自主養成良好的學習習慣。教師根據學生的實際學情，給他們設計最合適、最科學的激勵機制，全方位保證激勵教學能夠充分展現出強大的教學作用，提高小學語文教學效果。在本文中，筆者就激勵教學在小學語文教學中的有效作用進行簡要分析。

一、有效提高學生學習積極性

小學階段的學生學習心理較為脆弱并且自我，所以在當前的教學環境下，教師應該轉變傳統的“挫折教育”理念，用激勵的方式激發學生的學習積極性，釋放學生的學習天性。小學語文涉及聽、說、讀、寫、看、用多方面，教師要在教學中用激勵的方式讓學生主動去說、主動去看、主動去讀、主動去寫，以提高學生的學習自信心和積極性。

教師要將學生作為教學的主體，當學生表現不好的時候，不要急著責備，而是要分析產生問題的原因，幫助學生解決問題，才能激勵學生學習。例如，有的學生平時很少發言，課堂上讀背課文很困難，首先，教師要分析學生為什么會讀背困難，是因為不會讀？還是不想讀？找到問題根源才好對癥下藥。其次，當學生不會讀的時候，教師要在旁邊指導學生正確的讀背方法，和學生一起讀、一起背，多讀幾遍，多背幾遍。最后，教師讓學生獨自完成讀背任務，肯定他們的進步，幫助他們樹立讀背自信，讓他們知道只要多讀幾次，多背幾次，他們也能夠成功完成任務。這樣學生才能一次次地在教師的激勵中找回學習自信，掌握正確的語文讀背方法。教師要善于在教學中發現每個學生身上的閃光點。也許學生朗讀不流利，但是教師可以用朗讀發音標準來激勵他們，夸贊他們的語文發音。在之后的學習中，學生會更愿意積極地去讀，主動地多讀，久而久之也就讀得流利了。

二、營造良好的課堂氛圍

人都需要賞識，小學階段的學生也不例外。學生常常把教師的夸贊當成對自己的一種賞識，當學生得到教師的夸贊時，就會覺得自己有了進步，有了提高，自己的努力有所收獲。人人都想得到夸贊，所以教師可以結合正確的激勵手段，在教學中設計開展一些積極的競爭活動。在班級中營造良好的課堂氛圍，增強學生的內部學習動力。比如平時課堂上表現好的學生，教師可以當著全班學生的面，用語言進行表揚。不管是坐姿、聽課狀態，還是考試成績，不論事情的大小，只要學生做得對，教師都可以當眾進行表揚。然后學生就會因為想要得到教師的認可，得到教師的表揚和賞識，從而改正自己的不良習慣。如學生因為坐姿端正被教師當眾表揚，那么被表揚的學生肯定會積極保持端正的坐姿，將這一良好習慣堅持下去。而沒有被表揚的學生也會注意自己的坐姿，坐得更端正，以期獲得教師的表揚。語言表揚多為實時激勵，具有一定的時效性，而要讓學生持之以恒養成良好的學習習慣，還需要設立更多的激勵機制。

例如，我班除了語言上的評價，主要通過發進步卡、表揚卡，對學生上課積極回答問題、書寫美觀、正確率高、守紀律、勞動積極、早讀課主動讀書、朗讀認真、考試成績有進步等能產生正面結果的事情發卡進行表揚，積累到一定數量可以換禮品。通過每月評學習之星、進步之星等手段來激勵學生學習、進步等。在各種激勵方式的作用下，班級中形成了一股積極的競爭之風，每個學生都非常努力地讓自己變得更好，教學效果因此大大提高。而完善的激勵機制不僅滲透到了學生的各個學習方面，更滲透到了整個小學語文教學，保證教學每時每刻都在對學生的學習起到激勵作用。學生有了學習目標，學習的積極性和沖勁才會更足，才能有效提高自我，提高學習效果。

三、有效促進學生自主學習發展

對于小學階段的學生來說，教師在教學中具有很強的威嚴性，有的學生會因為害怕教師，害怕犯錯，害怕被批評，所以在課堂上不敢發言，也不愿意自我表現。但是在激勵教學的影響下，良好的教學氛圍將教師的教學行為變得更加自然、合理。教師讓學生知道，課堂并不是教師的“一言堂”，它屬于整個班級的學生，它需要整個班級的學生一同建設。激勵教學志在啟發學生的學習思路，引導學生的學習思維，充分體現學生的課堂主體作用，鼓勵學生在學習中多思、多問。教師使用帶有激勵性的教學語言，降低了學生在學習中的緊張感和焦慮感。學生從害怕課堂被點名、被提問，變得愿意被點名、被提問，最終到主動舉手回答問題。學生有了參與課堂的興趣，就會在課堂上積極表現，對教師的激勵做出積極回應。

師生本是相互促進、相互成長的關系，教師的每句話不一定都是對的，教師可能也會犯錯，也需要學生糾正。那么，學生如何才能夠具備糾正錯誤的能力呢？答案是自主學習，自主探究。激勵教學強調發展學生的自主學習，在學習中，教師對學生的行為及時給予激勵反應，那么學生就知道哪些可以做，哪些不可以做。同樣，學生對于在教學中發現的問題，也可以根據教師的反應來判斷是對還是錯。這樣，師生之間就形成了一種默契，教師將教學中的一些事情交由學生自主完成，有效降低了自己的工作量;學生也能清楚地知道自己的學習情況，保證自主學習的效果。

總之，激勵教學法抓住了學生的學習心理，保證了學生在學習中的個性發展，提高了學生學習的獨立性、自主性。教師在教學中要使用多種激勵方式來提高學生的學習積極性，營造良好的學習氛圍，引導學生之間進行積極競爭，在課堂上積極進行自我表現。激勵教學法為學生樹立了學習信心，成功培養了學生不畏困難、不怕問題的強大心理素質，讓學生愛上語文學習，從而有效提高語文教學效果。

參考文獻

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