基于混合式學(xué)習的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

聶玲 何黎霞 李新玉 彭元珍

【摘? ? 要】混合式學(xué)習將網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習優(yōu)勢結(jié)合起來，既可以發(fā)揮教師在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能充分調(diào)動學(xué)生在學(xué)習中的主動性和創(chuàng)造性。筆者通過大學(xué)非計算機專業(yè)《計算機基礎(chǔ)》課程中的混合式學(xué)習模式的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐活動，探討學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中對于學(xué)習知識、學(xué)習方法和學(xué)習感受等方面對學(xué)習效果的影響，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的優(yōu)缺點，為創(chuàng)新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供參考。

【關(guān)鍵詞】混合式學(xué)習? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)模式? 實踐

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.140

混合式學(xué)習（Blended Learning）是利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和多種教學(xué)模式，實現(xiàn)不同教學(xué)資源的整合，并且充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)方式和在線網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)勢的一種學(xué)習方式。在教育教學(xué)中實際應(yīng)用基于“翻轉(zhuǎn)課堂”的混合教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式。這種新型教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)教學(xué)改革中的應(yīng)用具有正面意義。

一、基于混合式學(xué)習的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

筆者參考國內(nèi)國外翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，如邁阿密大學(xué)和中田納西州立大學(xué)實施的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重慶聚奎中學(xué)張渝江教師創(chuàng)立的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，結(jié)合所在高校學(xué)生特點建立基于混合式學(xué)習的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，包括課前（線上）、課中（線上和線下）和課后（線下）三個環(huán)節(jié)。筆者結(jié)合長江大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程的實際教學(xué)情況，設(shè)計出基于混合式學(xué)習的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

（一）課前環(huán)節(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在課前無論是教師還是學(xué)生都需要完成大量的工作。大概在教學(xué)開始的一星期之前教師制作教學(xué)短視頻，于3至4天前將視頻上傳至網(wǎng)絡(luò)，并設(shè)計好自學(xué)任務(wù)清單，課前讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)按照學(xué)習任務(wù)清單進行獨立學(xué)習，而教師應(yīng)保持在線狀態(tài)，隨時對學(xué)生進行指導(dǎo)和監(jiān)督。學(xué)生在自學(xué)過程中應(yīng)對學(xué)習所遇到的問題進行標記，教師要對學(xué)生反饋的問題和提出的建議進行收集整理。

（二）課中環(huán)節(jié)

首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生對以往的學(xué)習內(nèi)容進行簡單回顧，其次，教師結(jié)合視頻學(xué)習資料布置課堂作業(yè)，組織學(xué)生以小組協(xié)作的方式進行討論交流，與此同時教師可以解答學(xué)生在學(xué)習中的困惑，觀察學(xué)生的討論過程，必要時候為學(xué)生提供指導(dǎo)。最后，教師要對學(xué)生的作業(yè)完成情況給出相應(yīng)的評價。這個過程能有效提高學(xué)生的學(xué)習積極性，增加師生、生生之間的互動，從而有效促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

（三）課后環(huán)節(jié)

學(xué)生在每一個學(xué)習模塊結(jié)束后，需要完成這一模塊的學(xué)習作品，并上傳至網(wǎng)絡(luò)學(xué)習平臺。針對每位學(xué)生的作品教師會在線給出評價和反饋，并根據(jù)具體情況對學(xué)生進行在線輔導(dǎo)，也可以在線對學(xué)生提出的問題進行解答。

（四）評價體系

對教學(xué)過程及結(jié)果做出教學(xué)評價，是教學(xué)活動中不可缺少的教學(xué)環(huán)節(jié)。基于混合式學(xué)習的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比有著翻天覆地的變化，不能單純用學(xué)生的期末考試成績來衡量其效果，因此建立翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)評價體系是一個難題。筆者參考國內(nèi)外著名的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價原則，結(jié)合《計算機基礎(chǔ)》這門課程的特點，制定了基于混合式學(xué)習的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的評價體系，如表1所示。

二、基于混合式學(xué)習的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實踐研究

（一）課前教學(xué)活動

1.教師課前任務(wù)。

（1）劃分知識模塊。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)需要對教學(xué)內(nèi)容進行歸納分類，對每個模塊以知識點為單位進行劃分。大學(xué)《計算機基礎(chǔ)課程》分為理論部分和上機實踐部分，理論教學(xué)視頻采用微課的形式呈現(xiàn)，而實踐教學(xué)視頻則采用微實踐課的視頻方式。將理論部分劃分為7個知識模塊，每個模塊由多個微小知識點構(gòu)成，而微課視頻主要講述每個微小知識點的內(nèi)容;將實踐課程劃分為5個模塊，主要包括Windows基本操作，office系列辦公軟件的操作及應(yīng)用。實踐課視頻采用案例教學(xué)法，通過具體案例操作進行講解。

（2）制作微課。

制作微課要嚴格控制視頻的播放時間和視覺效果，微課視頻制作要做到內(nèi)容精煉，重點突出，PPT要注重內(nèi)容設(shè)計、版面設(shè)計、美學(xué)設(shè)計。

（3）搭建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺。

翻轉(zhuǎn)課堂的實施離不開網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交流平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺教師可以將精心制作的微視頻上傳，供學(xué)生自主學(xué)習，并且能夠與學(xué)生開展多種方式的互動交流。通常網(wǎng)絡(luò)交流平臺應(yīng)該包括多個功能模塊，例如教學(xué)資源模塊、討論交流模塊、練習模塊等。

（4）課前學(xué)習任務(wù)單的制定。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一個重要工作內(nèi)容是為學(xué)生制作課前學(xué)習任務(wù)單。每位學(xué)生根據(jù)任務(wù)單自主選擇觀看教學(xué)微視頻，通過觀看視頻掌握基本的知識點，如遇到不懂的問題可以做筆記，在課堂上或通過網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)進行交流解決。

2.課前學(xué)習活動。

（1）觀看教學(xué)視頻。

學(xué)生應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或網(wǎng)絡(luò)下載等形式提前將教學(xué)微視頻、相關(guān)學(xué)習材料和自學(xué)任務(wù)清單拿到手中。然后，學(xué)生通過觀看教學(xué)微視頻或閱讀相關(guān)學(xué)習資料進行自學(xué)。學(xué)生在觀看微視頻的過程中可以將自己不理解的地方通過記筆記的方式標記下來，也可以將困惑和問題反饋給教師或帶到課堂上討論交流。通過這種方式，學(xué)生可以充分掌握自己的學(xué)習節(jié)奏，逐步建立自己的學(xué)習風格。

（2）課前進行針對性練習。

課前教師會在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺發(fā)布精心準備和設(shè)計的自主學(xué)習任務(wù)。學(xué)生在觀看教學(xué)視頻的過程中要完成這些任務(wù)。學(xué)生通過完成自主學(xué)習任務(wù)，能進一步掌握教學(xué)內(nèi)容的重難點。

（3）確定疑難問題。

在學(xué)生自主學(xué)習的過程中，可以通過多種方式與教師和同學(xué)交流，比如，借助QQ群或者微信群與同學(xué)、教師交流，也可以在網(wǎng)絡(luò)平臺的討論區(qū)留言。教師在眾多的疑難問題中，選取有代表性和共性的問題在課堂上集中進行解答。

（二）課中教學(xué)活動

1.答疑解惑。

經(jīng)過課前自主學(xué)習，在網(wǎng)絡(luò)平臺交流討論后，有些學(xué)生可能對某些知識點仍然存在疑問，這時教師就需要在課堂上對這些遺留問題進行重點解答，根據(jù)不同的情況采取不同的解決方式。對于個別的疑問可以采取個別講解方式，對于普遍的共性問題可以采用集中講解方式，也可以讓學(xué)生采用小組協(xié)作討論的方式解決這些疑問，教師從中進行輔導(dǎo)。

2.獨立探索。

中央教育科學(xué)研究所的權(quán)威專家江山野先生認為，每個學(xué)生都是獨立的個體。學(xué)習的過程是不斷提高學(xué)生獨立性的過程。教師是教學(xué)過程中的主導(dǎo)者，在教學(xué)過程中，營造合適的教學(xué)環(huán)境，是教師的職責，同時教師要善于啟發(fā)學(xué)生獨立思考問題和解決問題。讓學(xué)生通過獨立思考探索并消化吸收教學(xué)內(nèi)容，最終建立自己的知識體系。

3.小組協(xié)作。

小組協(xié)作是混合式翻轉(zhuǎn)課堂的重要形式，通過學(xué)生之間的相互協(xié)作能鍛煉學(xué)生的團隊意識和創(chuàng)新思維。分組方式靈活自由，既可以學(xué)生自由組合，也可以教師指定分配，4至5人組成一個小組，由每組的組長負責協(xié)調(diào)匯報。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同可以采用靈活多樣的方式設(shè)計小組協(xié)助探討的主題，比如辯論賽、游戲互動等等。

4.展示成果。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式給予學(xué)生充分展示學(xué)習成果的機會，成果形式多樣，可以是學(xué)生個人的學(xué)習經(jīng)驗體會或作品，也可以是小組研究報告或者項目成果等。在這個階段，學(xué)生可以相互分享成功的心得和經(jīng)驗，也可以交流失敗的體會。通過交流展示成果，學(xué)生探索科學(xué)知識的信心和能力都能得到大幅提升。

（三）課后知識拓展

課后知識拓展是翻轉(zhuǎn)課堂中一個非常重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在課堂上所學(xué)到的知識可以通過課后知識拓展進行充分消化和吸收。大學(xué)《計算機基礎(chǔ)》這門課程實踐操作性非常強，在學(xué)生今后的工作和學(xué)習中更多地體現(xiàn)在應(yīng)用和實踐上，因此課后知識拓展活動對大學(xué)生自身能力的提升至關(guān)重要。

三、結(jié)束語

和傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，基于混合式學(xué)習的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式采取的是全新的教學(xué)理念和教學(xué)思想，這種新的教學(xué)思想采取的是“以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)”的模式。本文提出的基于混合式學(xué)習的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動性，學(xué)生可以自由安排學(xué)習時間，在課前就能夠?qū)φn堂內(nèi)容進行基本了解和掌握，課堂上就可以有更多的時間留給學(xué)生和教師進行溝通交流，促使課堂氣氛更加活躍，學(xué)習效率更高，從而使教學(xué)質(zhì)量有效得到提高。【長江大學(xué)2017年校級教學(xué)研究項目（項目編號：JY2017041）】

參考文獻

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