小學美術“造型?表現”模塊教學中翻轉課堂的應用

馬榮

摘? 要 翻轉課堂教學模式應用于小學美術教學活動中，可以提高學生學習美術的興趣。翻轉課堂的教學活動設計以教材為中心，重在培養學生的學習動力，在主觀意愿的推動下，學生可以完成自主學習，主動發現問題、思考問題，拓展創新思維，增強對美的理解，深化小學美術的育人作用。

關鍵詞 小學美術；造型·表現；翻轉課堂；自主學習

中圖分類號：G623.75? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0106-02

0? 引言

小學美術教育教學改革目前已經進入深水區，小學美術的教學目標、教學內容、教學框架、教學方式以及教學評價等已經在改革中發生極大改變。傳統的小學美術教育教學模式主要依靠教師在課堂上教授美術知識和繪畫技巧，學生處于相對被動的位置。這種教學模式已經無法滿足當下的教育教學要求，如今小學美術教育教學的任務已經不僅是教給學生基礎的美術學科知識、繪畫的技巧，還要培養學生的綜合素質，提升學生發現美、欣賞美、創造美的能力，將小學美育的重要作用展現出來。教學培養重點的轉變是傳統教育模式與現代教育模式之間的根本區別[1]。

翻轉課堂是極具現代教育風格的一種教學模式，其教學理念是適當調整學生的自主學習時間，凸顯學生在學習活動中的主體地位，課前預習、課后復習要重視培養學生的自主性，讓學生充分利用課余時間完成自主學習的任務。

1? 以教材為中心設計課程

以現代教育理念為指導思想，圍繞當下小學義務教育美術學科的基本教學要求，根據教材的編寫內容多方位地對小學美術“造型·表現”教學模塊的內容進行教學設計，力求針對不同學生的特質安排針對性的教學任務，提高學生與課堂的契合度。

1.1? 梳理教材

在設計“造型·表現”教學方案之前，教師需要對整個小學階段的美術教材進行梳理，重點熟悉“造型·表現”模塊和與之相關的教學內容，對小學美術各個板塊的教學重點內容所需的教學課時、在教材中呈現出怎樣的分布有一個基本的了解。教師需要結合新課程標準、小學美術的教學重點分布、“造型·表現”教學模塊的具體內容、學生成長的身心發展規律等，針對學生的學習能力設計教學方案。契合學生身心發展情況、教材實際的課程設計才能使小學美術課堂真正充滿生機活力，讓學生主動獲取美術知識，學習繪畫技巧，培養審美情趣。所以，充分梳理了解小學美術教材中“造型·表現”教學模塊的內容后，教師可以在課前根據教材的具體內容及翻轉課堂的教學理念，制作一些適用于小學美術教學的微視頻，拓展小學美術教學的路徑。

1.2? 課程內容研究應用

深入研究小學美術教材“造型·表現”模塊的相關教學內容，利用翻轉課堂模式展開教學實踐活動。教材所選取的美術作品受編寫篇幅的限制，可供學生鑒賞的內容較少，教師可以充分利用計算機網絡教學資源輔助小學美術教學。教師可以以國內外優秀美術作品為引例，引導學生鑒賞美術作品，讓學生體會作品中蘊含的情感信息和表現情感的手法。在此過程中，學生可以通過教師的講解掌握美術知識，通過模仿繪畫的方式掌握一定的繪畫技巧。教師在教學活動中可以采用教學示范、手工制作、創意繪畫等方式引起學生的學習興趣，以學生的主觀驅動力強化教學效果[2]。

“造型·表現”模塊的教學目標是教學活動設計的基礎，教學內容可以以基礎的繪畫技能和創意繪畫思維為主，教學的方式、角度和內容是教師應深入研究的部分。為方便學生自主預習與復習，教師可以將部分教學活動的內容錄制成微視頻，學生在觀看視頻時可以根據自己的學習進度調整視頻播放的節奏，獲得更多獨立思考的時間。

在教學過程中，教師還需要根據班級內學生的實際情況因材施教，不能用單一的標準來評判學生。對于對美術學科知識理解較深、擁有一定創作能力的學生與美術基礎較差的學生不能用同樣的標準衡量，教師應該看到學生在學習中的進步，以鼓勵的方式幫助學生建立良好的學習觀念[3]。在教授“造型·表現”模塊課程時，教師要根據不同學生對美術學科的認識與知識掌握程度制定具有針對性的教學任務，培養學生在美術學科上的學習興趣，開發學生的藝術創造力。藝術來源于生活，教師可以強化學生的主體地位，鼓勵學生將自己的美術創作應用于班級繪畫角、黑板報、班級手抄報等地方，給學生提供發揮自己美術創造能力的場所。學校也可以定期舉辦一些與美術相關的活動，設立文化藝術長廊、藝術角等展示學生的優秀作品，增強校園藝術氛圍。

2? 應用翻轉課堂模式培養學生自主學習意識

2.1? 趣味引導實踐創作

在小學美術教學活動中，學生自主學習的內在驅動力十分重要，只有具有學習美術的內在驅動力時，小學美術教學活動才能真正具有生機活力，學生才能在主動學習的過程中產生積極探索的學習欲望，挖掘自身的藝術創造能力[4]。教師要抓住這個時期學生的心理特點，充分利用美術教學活動豐富的教學模式引起學生的學習興趣。如“造型·表現”模塊中動物的造型繪畫一課，教師可以教學生使用彩色筆在硬紙板上根據動物圖片畫出小動物的頭部形象，制作成簡易的動物面具。學生在繪制面具時可以認識各種各樣的動物，在認識動物外表特征的同時還可以了解一些與動物有關的知識。學生制作好動物面具之后，教師可以安排學生自由組隊設計情景劇場，鼓勵學生發揮想象力。學生自己動手制作美術作品可以調動學習興趣，使課堂氣氛活躍，不僅可以學習繪畫技巧，還可以在查找資料的時候收獲不少的課外知識。

2.2? 充分調動課堂氛圍

為增強翻轉課堂教學效果，教師需要積極調動小學美術課堂的教學氣氛，改變傳統的教學方式。教師要重視學生的主體地位，促進學生自主思考、動手能力的發展，加強創新思維的培養，營造合適的課堂學習氛圍。

1）小學美術教學的內容應該與生活產生聯系。小學階段的學生對世界的認識不深，所以教師應盡量選取學生身邊的題材引起學生的學習興趣，將學生熟悉的生活場景帶入美術學習活動中。在教學材料的選取方面也應貼近生活，如泥土、樹葉等學生日常可見的東西也可以成為藝術表現的形式。

2）美術學科也可以與其他學科聯系學習，如漢字、數字、英文單詞等，都可以成為美術教學活動的創作素材。生動活潑的數字畫、看文繪圖等形式可以讓學生加深對其他學科的理解，舒緩學生的學習壓力，讓學習變得更輕松。

3）美術活動還可以促進學生間關系的提升。學生之間互相討論，可以拓寬各自思考的范圍，平等交流的課堂氛圍也更容易讓學生在其中獲得知識[5]。翻轉課堂教學模式下，教師可以給學生更多討論溝通的時間，這也有利于提升班級的凝聚力，使班級的學習氛圍更加濃厚。

3? 改善教學評價機制

教學評價是教學活動中的重要環節，小學美術教學評價的內容由學科課程的具體教學內容和教學目標決定。因為美術屬于素質教育學科，沒有硬性的分數需求，所以教師在進行教學評價時可以充分結合學生的課堂表現、美術學科進步、創造力發展等方面盡量全面地對學生的學習成果進行評價[6]。同時，教師還可以引進多種評價方式，給學生提供展現自己的機會。

翻轉課堂模式下，教學評價主要包括三種形式。

1）自我評價。自我評價是學生學習反思的一部分，學生可以通過審視對比自己的作品，找出自己在美術創作上存在的不足，增強反思能力。學生在自評中還可以加入對自己優勢項目的肯定，在反思檢索中找到自己擅長的部分，提升自己的藝術創作自信。

2）學生小組互評。教師可以在小學美術課堂上展開小組形式的繪畫教學活動，小組與小組間互相評價對方作品的優點與缺點。同時，小組內的成員也需要互相評價。小組間的評價可以讓學生獲得更多的美術欣賞角度，在溝通交流中看到自己與對方的優點與缺點，促進共同進步。小組內成員互評可以看到學生在團隊協作中的作用，培養學生的組織溝通能力。

3）教師評價。教師評價應該從客觀且專業的角度對學生的繪畫作品以及整個學習過程中的學習態度、學習進步進行整體評價。教師需要在評價過程中糾正學生錯誤的繪畫方式，但不必過于苛責，總體態度應當以鼓勵為主。教師給出的最終評價還需要參考學生的自評與小組間的互相評價。

“造型·表現”模塊的學習重在繪畫實踐，因此，教師需要基于模塊教學活動的教學目標，建立完善的評價機制，以增強學生學習美術的自信，提高學生學習的內在驅動力。教師應在教學評價中幫助學生調整學習美術的狀態，以鼓勵為主。

4? 結束語

翻轉課堂教學模式在小學美術“造型·表現”模塊教學中的實踐應用，強調學生的學習主體地位，通過激發學生的學習興趣，提升其自主學習的意識。翻轉課堂教學模式能夠提升學生的動手能力與創新能力，在主動探索知識的過程中，學生也可以自然地樹立審美意識，從生活、學習中感受美的趣味，進而實現全面發展。

參考文獻

[1]何亞妮.小學美術“造型·表現”課教學案例研究[J].教育教學論壇，2017（10）：213-214.

[2]陳小紅.小學美術“造型·表現”教學的存在問題及其應對策略分析[J].中外交流，2019（43）：351.

[3]陸曄.論小學美術課程中“造型·表現”領域的教學方法[J].名家名作，2018（7）：25.

[4]孫逸.借力微課程資源，打造互動美術課堂：以“造型·表現”領域為例[J].小學教學參考，2020（6）：39-40.

[5]李海文.如何在小學美術教學中培養學生的觀察能力[J].中外交流，2019（33）：227.

[6]翟勇.新時期美術教育視野下的中小學美術翻轉課堂教學模式探析[J].藝術教育，2020（2）：159-162.