高職校企合作中的壁爐現象及其破解

李梅 郝霄鵬

摘? 要 壁爐現象已經成為制約高職校企合作深入發展的掣肘因素。基于現代學徒制，審視校企合作壁爐現象之根源，在于沒有建立完善的對學生以技能培養為主的、校企共同主導的人才培養模式，沒有建立完善的雙導師教學方式，沒有設計基于工作崗位的課程體系，沒有形成多方考核機制等。雖然學校對接企業，進行校企合作意愿很高，但是企業的積極性不高。摒棄傳統的人才培養模式、師資培養模式，實施校企雙主體辦學，賦予企業相應的權利、責任和義務，是破解校企合作壁爐現象的可行之策。

關鍵詞 高職；校企合作；壁爐現象；現代學徒制；教學資源

中圖分類號：G712? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）13-0126-02

1? 叩問：校企合作中的壁爐現象

高職院校校企合作中一直存在“企業冷，學校熱”的壁爐現象。學校與企業合作積極性很高，是主動的一方；而企業對合作的事情很淡漠，屬于被動的一方。學生畢業時，有的因為職業能力不夠強，不能勝任企業工作，沒有留在合作企業；有的因為求職定位不當，沒有留在合作企業；有的因敬業精神和責任意識缺乏，沒有留在合作企業。校企合作停留在實習和就業方面，沒有體現校企合作育人，校企合作的數量較多，但缺乏質量保障機制。

近幾年來，國家重視校企合作，出臺很多政策，隨著政策的出臺，企業參與學校建設熱情高漲，但還是沒有達到預期效果。產教融合深度不夠，推進困難；缺乏政策、制度支持，缺乏資金保障，校企深度合作缺乏動力；校企合作招生形式、共同育人機制不夠完善；校企合作方面的深度和廣度不夠；學校服務社會的能力有限，企業無法從合作中獲得一定的利益，企業追求利潤，而學校注重人才培養，這兩者之間沒有有效統一；學校教師的理論水平和科研能力較強，但是實踐操作能力有待提升，培養的學生無法滿足企業操作能力的需求。由此形成校企合作中的壁爐現象。

2? 剖析：基于現代學徒制審視壁爐現象

現代學徒制充分發揮校企雙方的辦學主體作用，推進雙方共同建設、共同管理、共享資源。

2.1? 招生與招工一體化

現代學徒制采取招生與招工一體化，根據企業需求，與企業共同研制招生與招工方案，擴大招生范圍，建立“招生即招工、入校即入廠、校企聯合培養”機制，解決企業用工難的問題。在這個培養機制下，學生能在企業學到實用的業務技能，拓展社交、管理、創新等綜合能力，學生既是一個專業知識學習者，又是一個職業技能學習者，集學生和學徒兩個角色于一身，能更好地適應未來職業崗位的要求；企業能夠獲得足夠的薪酬合理的技能人手，保證工作順利完成的同時實現利潤最大化。

2.2? 工學結合人才培養模式

高職院校與企業充分溝通，實現零對接，根據企業用人需求和工作崗位標準，共同研究制訂不同形式的符合各個專業特色的人才培養方案；基于典型的崗位任務，共同設計并實施教學環節；構建多元評價體系，共同考核評價學生學習過程與結果、理論學習與實操技能、畢業證與技能等級證的取得等；校企簽訂合作協議，高職院校承擔系統的公共課和專業課中的理論知識教學，在學校實訓室中開展基本技能訓練；企業選派職工作為學生的師傅，通過師傅帶徒弟的形式，依據崗位標準、多崗輪換對學徒進行技能訓練，學徒經過學習鍛煉到頂崗實踐階段，師傅培養學徒獨立操作能力，培養學徒職業能力，使學徒順利通過考核，保證就業。

2.3? “雙師型”專兼職師資隊伍建設

校企共建，形成一支由高職院校教師和企業師傅共同組成的高素質、高水平的穩定的“雙師型”專兼職師資隊伍，服務于現代學徒制的開展；建設“雙師型”教師培養培訓基地、企業實踐基地，為教師提供頂崗掛職服務，教師和師傅互聘共用、雙向掛職鍛煉；建立師資協同培育機制，開展校企導師聯合授課、聯合指導與共同交流、研討、培訓等任務，校企導師進行常態化技術研究和成果轉化，強化職業素養、實踐能力和綜合能力培訓，有效解決學生實踐能力不強的問題。

2.4? 完善的教學管理與運行機制

構建校企雙主體機構機制，高職院校與企業共同健全完善教學管理與運行機制，共同建立教學運行與質量監控體系；根據教學需要，合理安排學徒認崗、跟崗、輪崗、定崗，培養學徒職業能力；根據工學交替的特點，高職院校實行學分制，保障學徒理論知識和實踐知識同步掌握；校企共同實施考核評價，在學校完善考核機制的基礎上，企業對學生進行工作績效考核，形成雙元育人的校企命運共同體。

3? 求解：推進現代學徒制，破解壁爐現象

現代學徒制對于高職院校校企合作的深入推進具有重要意義，推進高職現代學徒制，提高企業參與校企合作的積極性，才能真正破解壁爐現象。

3.1? 建立健全校企協同育人機制

強化校企合作，進一步建立健全管理制度，增強現代學徒制的實際效果。基于學生學徒雙重身份，進一步完善聯合招生與招工管理辦法；基于校企共同承擔學生的職業培訓和文化教育，進一步完善雙方成本分擔機制；基于學習效果校內評價與企業評價相結合的方式，進一步完善人才培養質量考核評價。加強各方面合作，形成較為健全的制度體系，推動現代學徒制發展。

3.2? 深化聯合招生招工方式

高職院校要拓寬招生方式，采取普通高考和學院組織的單獨招生考試等形式，招生后參加由學校與企業共同組織的面試，面試通過后，學生有兩個身份：一是高職院校的學生，二是企業準員工。為保障各方權益，學生（家長）、學院和企業需要簽訂三方或四方協議。

3.3? 深化“校企聯動、工學交替”的人才培養模式改革

高職院校要主動服務當地經濟社會發展要求，對推進現代學徒制進行再認識與再調研，深刻領會現代學徒制的本質和核心內容。校企雙方深入探討，邀請職教專家指導，進行職業能力分析，形成學徒崗位能力圖，修訂現代學徒制人才培養方案，深化培養模式改革，提升學院專業建設能力，提高人才培養質量，保持較高的學生就業率，大幅提高社會滿意度。

3.4? 構建基于工作過程的課程體系

高職院校要將企業管理制度、工作流程規范、崗位要求等引入學校，與企業共同研究制訂不同專業、不同特色的現代學徒制人才培養方案，構建基于工作崗位內容的課程體系，根據人才培養目標，按照企業用人需求與崗位資格標準設置課程，建成“公共平臺必修課程+專業必修課程+個性化素質課”為主要特征的適合學徒制的課程體系。要將技術元素、產業元素嵌入課程體系，通過校企交融、工學交替、分段培養，加寬加深實踐訓練，提高學生應對新技術新產業環境的職業能力。

3.5? 加強教學質量監控

高職院校要與企業構建校企融入式課程體系及教學質量雙向監控、學生知識技能雙向考核評價體系。在輪崗培訓過程中，以崗位標準為考核依據，以崗位的具體工作任務完成情況為考核抓手，切實提高學生的職業能力。校內課程由專任教師進行考核，校企聯合課程由企業師傅和校內教師共同考核，崗位技能訓練課、定崗學習課程由專任教師和企業師傅共同評價，以學徒在崗位的工作過程和實踐報告為依據進行全過程考核。

3.6? 校企共同開發教學資源

高職院校要與企業雙方深度合作，共同建設基于崗位工作內容的專業教學資源庫，豐富資源內容。成立技能大師工作室，開展產教研技術合作與技術服務。注重培養學生文化基礎和職業素養，遵循學生職業能力發展規律，根據崗位（群）任職要求，緊密聯系企業生產實際及生產過程，對課程體系進行總體優化設計。堅持立德樹人理念，將德育教育貫穿各專業人才培養方案和各門課程標準，把思想價值引領貫穿教育教學全過程和各環節。如利用文化墻、文化展板等，對學徒進行企業文化、勞模精神、勞動精神、行業精神、工匠精神等內容教育，將課程思政元素融入專業人才培養過程，提高學徒綜合素養。

3.7? 共建信息化管理平臺

高職院校與企業要運用現代信息技術對學生崗位實習進行全程、動態管理。學生崗位學習管理平臺擁有信息統計、崗前培訓、實訓管理、實時報警、遠程指導、考勤管理、短信通知、短信互動、多方評價和就業跟蹤等功能。學生通過網絡或手機APP在管理平臺上參加培訓，考勤簽到，撰寫實習日志、周報告、月報告等。教師通過平臺進行遠程指導，監督實習進度及質量效果，與學生進行互動交流，指導實習；利用平臺實時報警功能，還可自動監控學生的實習狀態，使校企能夠及時、有效地發現并解決學生崗位學習過程中存在的問題。

4? 結論

總之，推進現代學徒制，校企要共同開發教學資源，共同進行教學管理和學徒綜合技能考核評價，共同構建基于工作過程的課程體系，互聘共用“雙導師”教學團隊等，進行深度合作，形成命運共同體，從根本上解決壁爐現象。

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