桂西高職院校學前教育書法課程的價值及實施策略

陸梅

【摘 要】本文分析高職院校學前教育專業書法課程的價值，介紹桂西高職院校學前教育專業開設書法課程情況，提出桂西高職院校學前教育專業書法課程實施優化策略：明確課程教育目標，完善課程實施方案;改革課堂教學方式，發揮學生主體作用;加強書寫指導，夯實能力基礎;開展多種形式課外活動，加強實訓。

【關鍵詞】書法課程 學前教育 高職院校

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0161-03

書法藝術是以漢字為基礎而形成的一種藝術形式，它承載了書面形式的表達功能，給人以審美享受，是中華傳統文化中的藝術珍寶。隨著我國基礎教育的發展，社會對學前教育的期望值不斷提高，這對幼兒教師的專業能力和人文素養提出了更高要求。寫好字是幼兒教師應具備的一項基本教學技能，作為培養幼兒教師搖籃的高職院校學前教育，理應對書法課程給予更多的關注。本文以崇左幼兒師范高等專科學校（以下簡稱崇左幼專）為例，探討高職院校學前教育書法課程的價值與實施策略。

一、桂西高職院校學前教育專業書法課程的價值

一是書法融入了中華民族豐富的文化內涵，其產生及演變過程匯合了中華民族的文明進化史。學生通過書法課程學習，感受漢字構造特點及形義融合之美，了解其中的文化意義，有利于提高審美能力和人文素養，增強文化自信與愛國情懷。我國學前教育專業的人才培養目標要求為具備良好的教師職業道德、文化素質和人文素養，具備一定程度的藝術素質。書法課程和聲樂、美術、表演等課程一樣，在實現學前教育專業人才培養目標上，也具備不可替代、獨特的教育功能，對培養學生職業道德、專業技能和人文素養具有積極的作用。

二是學前教育專業書法課程的開設有利于學生學習書法知識，進行書寫訓練，培養專業技能和人文素養，這對他們以后從事幼兒教育工作意義重大。掌握良好的書寫技能，不僅是提高個人素質和開展工作的需要，同時也與幼兒的啟蒙教育密切相關。幼兒進入幼兒園后，在接受教育的過程中會對幼兒教師的書寫進行學習和模仿，并開始接觸更多的漢字和傳統文化。幼兒教師習得一手漂亮的書法不僅有利于展現自身的專業功底、文化積淀和藝術才能，促進教學的開展，也有利于從小培養幼兒的人文素養和學習興趣。比如，在教學《三字經》中“馬、牛、羊”時，教師可以將這些字最初的象形及演變特點進行演示，使幼兒不僅懂得這些字的來源，學會書寫，同時感受藝術之美，受到傳統文化的熏陶。

三是桂西高職院校學前教育專業的學生大多數來自農村及邊遠山區，由于學習條件和家庭經濟的制約，他們在基礎教育階段基本上都是在學校單純地學習學科知識，很少有機會接觸課堂以外的藝術教育，在聲樂、繪畫、書法等方面的基礎非常薄弱，有些學生甚至很難做到工整地書寫漢字，更談不上書法。而書法課程的開設能幫助學生彌補這方面的缺陷，使他們具備正確規范書寫漢字的能力，從而有利于學生以后從事幼教工作，促進自身的發展。

二、桂西高職院校學前教育專業開設書法課程情況

筆者通過網絡、電話訪談、實地了解等方式，對桂西高職院校學前教育專業書法教學情況進行調查，發現設置有學前教育專業的桂西多所高職院校中，單獨開設書法課程的有廣西幼兒師范高等專科學校、廣西城市職業大學、崇左幼兒師范高等專科學校、廣西南寧職業學院等，其余的院校多以第二課堂或課外活動方式開設書法課，這說明書法課程沒有得到所有高職院校的重視。另外，筆者在對相關院校學前教育專業書法課程實施情況的調查中發現如下問題。

一是大多數高職院校學前教育專業開設書法課程只是將其作為聲樂、繪畫、舞蹈等專業課程的附帶品，沒有立足于人才培養需要進行科學規劃和制訂周密的課程方案，在辦學行為上作為一種“例行公事”對待。特別是有的高職院校由幾個學校合并而成，原來有的學校開設了書法課，院校合并后保留下來，但院校對書法課程的意義作用并沒有真正認識，雖然開有書法課，但重視度不夠。如有的院校每周只開設1節書法選修課，總課時只有16節，而書法學習是一個耗時較長的習得過程，課時不足致使教育目標打折扣，教育效果不佳。

二是學生書寫基礎參差不齊，學習目的不明確。桂西高職院校學前教育生源主要有三大類型：高考生、職中生和單招生。高考生源的書寫水平相對較好，職中和單招生源相對較差，有的學生書寫能力只有小學生水平。筆者開始課題研究時曾對2019級3個班新生進行摸底，以能規范工整書寫為“中”，不能規范工整書寫的為“差”，而書寫能快速美觀則為“優”，結果有35%的學生為差，只有5%的學生為優。學生基礎參差不齊導致在開展書法教學時會出現難以兼顧、兩極分化現象。另外由于大多數學生來自經濟欠發達地區，他們潛意識里認為學習書法沒多大用途，不能帶來實在的眼前利益，學習目的只想完成學校對學前教育專業的課程要求，取得畢業文憑，這導致部分學生對學習書法的積極性不高，抱著得過且過和蒙混過關的思想，這樣要取得好的成績顯然難上加難。

三是教師課堂教學手段單一，重理論傳授，輕實踐教學。由于書法課程不受重視，部分書法教師缺乏工作積極性，不熱心教學研究，課堂教學照本宣科，教學手段呆板、一刀切，難以調動學生的學習積極性。而書法課是一門實踐課，如果學生沒有興趣，缺乏主體積極性，不勤學苦練，要想學好幾乎不可能。筆者曾幾次到兄弟院校聽同行的交流課，教師在講臺上神采飛揚，講得頭頭是道，可學生在課堂上沒機會動手練寫，這樣的教學方式中看不中用，難以得到認可。

四是未能有效利用第二課堂和社團活動進行實訓。第二課堂和社團活動可以為學生學習書法提供“做中學”實訓平臺，促進學生將理論知識轉化為實際技能，提高學生動手能力。但在一些高職院校，第二課堂和社團活動的教育功能沒有得到充分體現，形式上開展了活動，實際上缺乏有效的指導，學生處于“半放羊”狀態，目標不明，缺乏計劃，興致勃勃參加了活動，但收獲甚少。

三、桂西高職院校學前教育專業書法課程實施優化策略

（一）明確課程教育目標，完善課程實施方案

高職院校學前教育專業培養目標強調“具有良好的教師職業道德、先進的幼兒教育理念和較系統的專業知識和專業能力”，而書寫技能是其中的專業能力之一，高職院校學前教育專業應在培養目標統領下，結合《義務教育語文課程標準（2011版）》總體目標中提出的小學生要“能正確工整地書寫漢字，并有一定的速度”的要求及幼小銜接的需要，制訂書法課程目標，以適應學前教育的需要。崇左幼專學前教育專業制訂的書法課程目標是能“準確、規范、美觀、迅速”地書寫漢字，能正確掌握楷書的書寫方法和技能，了解行草的一般書寫知識，并具備初步的書法技能和鑒賞能力。桂西高職院校學生整體書寫基礎較差，學校應將重點放在培養學生的基本書寫能力上，要求學生先做到“準確、規范”，再爭取“美觀、快速”;對具備一定基礎的學生，則要求掌握毛筆書法的基本方法和技能，并具備初步的書法鑒賞能力。

實施方案是否科學完備，關系到課程目標能否實現。崇左幼專在制訂書法課程實施方案時，從制度保障、師資調配、開設科目、教學管理、課時安排、考核方式等幾個層面做好規劃，層層落實。學校近年來加強對學前教育專業書法課程的實施力度：在科目設置上，在原來的“三筆字”基礎上加開選修課“書法鑒賞課”;在課時安排上，書法課每周開2節課，總課時32節。在師資待遇上，以制度保障書法教師在評優評職、福利待遇等方面應有的權利，激發他們的工作積極性，有力推動了書法課程教學的有效開展。

（二）改革課堂教學方式，發揮學生主體作用

1.淡化理論，突出實踐教學

以往的書法教學大多把重心放在理論傳授上，實踐教學往往說得多做得少。在幼兒園教育中，要通過教師的書寫示范才能帶動幼兒直觀感受和學習模仿，也才能取得實際教育效果。因此，高職院校學前教育專業書法教學應根據學生畢業后的工作需要，淡化理論教學，以培養動手能力為重點，增強教學的實踐性，讓學生在練中學，在應用中得到提高。

2.分層教學，培優輔差

桂西高職院校學生書寫基礎參差不齊，在教學上如果要人人有所收獲，人人取得進步，就要采取分層教學、因材施教的方法，讓基礎差的打牢基礎，基礎好的更上一層樓。在課題研究中，筆者將2019級3個班學生分成基礎班和提高班，在教學中對基礎班適當降低教學要求，從學寫粉筆、鋼筆字開始，寫好后再學寫毛筆字。學習毛筆字時，從點、橫、豎、撇、捺開始練習，怎樣執筆，怎樣運腕，手把手教學生書寫，并將難點進行分解，逐一突破，如學生很難掌握對捺的書寫，需要一遍又一遍地示范、指點。而對提高班則要求他們能在“準確、規范”的基礎上努力做到運筆自如、字形美觀。對個別學有余力的學生，鼓勵他們學習不同的書法流派，例如，學習隸書，掌握隸書蠶頭雁尾、一波三折、蠶不二設、雁不雙飛的特點，不斷提高書法藝術水平。

3.激勵引導，變苦學為樂學

書法學習是一個長期的習得過程，需要鍥而不舍、持之以恒，“吃得苦中苦，方為人上人”用在書法學習上非常貼合。宋代程頤指出：“教人未見其趣，必不樂學。”教師在教學中要對學生取得進步給予肯定和鼓勵，并規定給期末考評得優秀者評獎，要激發學生的競爭意識，充分調動學生的學習興趣和積極性。另外，教師要利用課件和互聯網資源，為學生提供豐富多彩的書法范本和對運筆過程進行動態演示，使學生能直觀地理解書法知識和技能，降低學習難度，增強學生的探究熱情和學習樂趣。

（三）加強書寫指導，夯實能力基礎

與一般理論課程不同，書法課的突出特點是實踐性，衡量教學效果的唯一標準是學生的動手能力。因而，教師對學生的書寫指導非常重要。對基礎班的教學，筆者每教寫一個字，總是先對字的間架結構進行分析，引導學生靜心觀察這個字的每一筆畫在田字格中的位置，如橫中線、豎中線等，抓住要點，使學生在動筆之前就能“胸有成竹”，寫好后再指導學生把自己寫的字與范字進行比較，找出不足之處，隨即改正。漢字是方塊字，每個字各有特點，但也有共同點，有規律可循，必須指導學生善于發現規律，并能舉一反三，遷移應用。如左右結構的字如果是左窄右寬，右邊的部分應在豎中線上起筆，如果是左寬右窄，左邊的部分應在豎中線上收筆;上下結構的字下半部要寬，要托住上面等。在教師的啟發和指導下，學生主動地參與到書寫教學的每一個環節中，隨著觀察力、審美力和運筆能力的逐步提高，寫出的字越來越規范、端正、美觀，書寫的基本功也越來越扎實。

（四）開展多種形式課外活動，加強實訓

1.利用第二課堂，拓展課程內容

書法的發展史，歷代書法流派、代表人物及對后世影響，名家作品賞析等內容都可以在第二課堂進行拓展。另外，書法教學中的一些難點，如毛筆的運筆方法、字的間架結構，學生很難掌握，教師可利用第二課堂對這些內容進一步分解，讓學生多次觀摩、領悟、練習，直到掌握為止。教師在教學中要利用第二課堂開展書法臨摹，以臨摹前人的碑帖為主要方式，訓練學生學習名家的書寫方法，掌握書法的一般知識和技能。

2.利用群體效應，發揮社團作用

建立社團對學生學習有極大幫助。社團由學生自發組織，社團成員年齡相仿、愛好相同、有共同語言，有利于學生在群體中互幫互學、共同進步。崇左幼專非常重視社團的教育作用，由學生會牽頭組建書法協會，學校配置專業指導教師，撥給活動經費，每周安排一個下午作為活動時間。教師在指導社團活動過程中，講練結合，以練為主，幫助學生扎扎實實開展實訓。教師還帶領學生深入社區，參加社區的各種書法活動，并推薦學生的優秀作品參加校內外各級比賽，讓學生在社會實踐中得到鍛煉，提高書法技能。

總之，書法課程對高職院校學前教育專業人才培養目標的達成具有重要的意義，應根據人才培養需要及桂西高職院校生源情況科學制訂課程目標和實施策略，突出實踐性，著重培養學生動手操作能力。

【參考文獻】

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[2]湯大民.中國書法簡史[M].南京：江蘇古籍出版社，1998.

[3]沈尹默.學書有法[M].上海：中華書局，2006.

【作者簡介】陸 梅（1966— ），女，廣西桂平人，在職研究生，崇左幼兒師范高等專科學校公共管理系副教授，研究方向為語言教育、書法教育、經濟地理。

（責編 蘇 林）