任務驅動法在高中信息技術教育中的應用

張軍

【摘? ? 要】信息技術教育是通過學習電子技術、數據分析、匯編語言、概率統計、算法設計等內容，掌握對數據信息的編輯和對計算機的使用的一項課程，以培養能參加社會計算機相關方面的科學研究和對計算機進行應用的高級科學技術人才為目的。本文將對在高中信息技術教育中使用的任務驅動法的應用進行探究。

【關鍵詞】任務驅動法? 信息技術? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.107

信息技術課程抽象且具有邏輯性，學生學習難度較大，因此在日常教學工作中仍是教育板塊的一大難題。任務驅動法是一種以教師引導和學生具體操作為主的教學方法，在該方法中，教師就如同羊群中的領頭羊、大雁飛行隊伍中的帶頭雁，起著帶頭和整隊作用。而學生在教師帶隊指導下開展學習任務，效率極高。

一、任務驅動法的基本特點

任務驅動法是指教師通過將教學內容設計為一些具體任務，提出問題引導學生去進行思考，從而使學生掌握教學內容的一種教學方法。該方法可以培養學生獨立思考的能力和解決問題的能力以及培養學生與人合作的精神，學生在問題的驅動下自主去尋求問題的答案，在尋找問題答案的過程中去動手、去思考、去歸納總結，從而收獲知識。通過對任務驅動法教育下學生學習效率的調查統計得出，學生在問題引導下學習效率及對知識掌握的牢固程度明顯高于教師一味講解的教課方式，可見任務驅動法可以提高學生學習效率及對知識的把握程度。任務驅動法具有層次性和實用性等特點，無論是哪個年齡階段的學生或者任意課程，該方法都適用。任務驅動法的教學目標具體、目的性強，更能激起學生對學習的興趣和提高積極參加的主動性。

二、任務驅動法的實施現狀

（一）任務驅動法在實際教學中的應用尚不廣泛

隨著教育改革步伐的推進，各學校紛紛開展教學任務的探討和實踐應用，但效果卻不盡人意。許多教師疑惑，按照標準的方法和步驟進行的，到底是哪個環節出了問題？這恰好體現了任務驅動法的一個極大特點，那就是邏輯性和規律性。任務驅動法大致分為五個階段：教師引導、學生操作、交流討論、鞏固提高、總結歸納。就如同炒菜做飯一樣，每個人可能都知道炒菜要先準備材料、開火熱油、將菜炒熟、放入調味、盛出裝盤等大致過程，但其中材料多少、火候大小、蒸炒時長、調味分量等因素都會導致做出來的同一道菜色香味各不相同。同理，任務驅動法實際效果不佳，導致教師實際應用并不多。

（二）教師對任務驅動法的理解存在誤區

許多教師在開展任務驅動法時，由于對其概念方法理解不透徹，尤其是容易混淆PBL 教學等概念。PBL教學強調學生自主學習，教師通過設計真實性任務把學習設置到復雜、有意的問題情境中，引導學生自主探究和合作學習來解決問題，從而深入學習背后的科學文化知識。在課程開展中教師作用占比更小，更多要求學生的主動性。而任務驅動法同樣也是提出問題引導學習，但更強調教師的輔助作用，這種半自主半依賴式教學更加適用于年齡較小自主能力和自控能力更弱的學生，因此更具實用性、適用性、普遍性。并且任務驅動法問題更為集中，范圍更加精確，一般圍繞一個知識點展開，針對性更強。而PBL的問題多是一大章節內容，重點較多，范圍廣泛，不易抓住重點，對學生來說學習任務更重、要求更高。

（三）學生習慣傳統式學習，過多依賴于教師授課

大多數學校早期教育仍以教師講解、學生聽課為主，課堂只是教師一個人表演的舞臺，而學生置身事外，把自己當作一個看客，與教師互動很少。同時學生習慣于被動吸收知識及所謂的“填鴨式教育”，導致大多數學生養成了過度依賴教師授課、缺乏自主學習的能力。開展任務驅動法，能夠彌補傳統教育所帶來的不足和缺陷，但最開始開展時無疑面臨極大的難題，那就是學生需要一個長期改變傳統學習方式的適應過程，這導致很多教師在開展實際工作中因缺乏耐心和處于教育績效壓力之下，不能在短時間內看到任務驅動法帶來的成效和勝利果實而輕言放棄。

三、解決任務驅動法實施現狀的方法

（一）營造適宜的學習情境

教師要根據教學任務設立與學習相關的情景，使學生能融入教師構建的知識氛圍并感受所學知識的魅力。如信息技術課程中教師設計一個“如何獲取信息”的問題，讓學生在書本及教師提供的書籍中搜集重要信息，然后在課堂上互相分享并進行補充、歸納、總結。通過親自參與以及與同學分享的過程，學生不但能學習到教師所布置的任務中的知識，還能從同學那里學到其他的知識，將知識進行一個補充鞏固，同時真正懂得如何更好更快地獲取信息。這種自己動手、自食其力、自力更生的學習方法，既能減輕教師的授課量，又能避免學生上課時注意力不集中、打瞌睡等情況，極大地調動了學生的積極性和主動性。在各個環節的開展中，教師要注意按照順序、有效銜接、把握細節。

（二）糾正教師的理解誤區，首先要制定教學目標

教師要先制定教學任務，然后根據教學任務提出符合實際情況的問題，問題不能是隨隨便便的，教師需要考慮問題的難易程度，是否適應學生學習需求、問題應該設置多少個才不會讓學生疲倦。問題若是不合理，會打擊學生的積極性，從而敷衍完成任務。教師設置問題時要始終牢記設置問題的初衷是為了讓學生更好掌握學習內容，主要是起一個引導的作用，而不是為了給學生設計學習障礙。很多學生對教師提問及考試有著強烈的排斥情緒，因此教師在設計問題時要注意難度適中，且對回答不正確的同學及時進行鼓勵輔導。

（三）培養學生獨立自主能力，師生共同協作完成任務

該方法主要強調學生自主學習的能力，而非要求學生必須獨立完成任務，相反教師要鼓勵學生之間互相協作。最好的方法是可以進行小組分工學習，這樣一來學生將任務分擔下去，將一個大問題分解開來，每個人負責一個小問題，既減輕了學習任務，同時小組之間分工合作，又鍛煉了同學之間互相協作的能力和任務策劃的能力。課上學生先互相分享，進行補充，最后教師再進行歸納總結，綜合點評，再次幫學生鞏固學習成果。這樣一個強化的過程，將會起到事半功倍的成效。

綜上所述，任務驅動法在教育過程中還需要一個漫長的過程，這要求教師在熟悉任務驅動法概念和方法的基礎上，要付出足夠的耐心和精力來開展任務驅動法在教學中的應用。

參考文獻

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