小學英語“云”課堂中導學卡的運用

王溪

【摘? ? 要】遠程教學是新時代學生學習的重要途徑。在小學英語學科發揮“導學卡”的作用，既能提高小學生對新穎教學形式的適應能力，又能很好地培養學生自主學習的能力，進而促進小學生綜合能力的提升。教師需要依據五個原則合理設計含有四個要素的導學案，幫助學生養成良好的學習習慣和歸納能力，進而促進小學生積極健康地學習與成長。

【關鍵詞】導學案? 以案導學? 策略研究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.048

一、導學卡的基本概念

導學案是指教師依據學生的認知水平、知識經驗，以導學為方法的教學活動，是培養學生能力、提高課堂教學效益、突出學生自學能力、注重學法指導的教學策略，發揮學生的主導作用，能夠指導學生進行自主學習，幫助學生進行知識梳理并且能夠對知識融會貫通，使學生更加順利地學好知識，這樣能夠使學生牢固地掌握所學，久而久之，能夠培養學生良好的學習習慣，強化對學生的能力培養，進而促進學生綜合能力的提升。

在非常時期，能否順利地開展遠程教學，需要教師認真研究導學卡的思路，發揮導學卡的作用。依據小學“停課不停學”的要求作出調整和完善，使之更好地幫助教師開展遠程教育。

二、導學案針對的內容和實效性

1.以學案導學為媒介，研究真正走進“云”課程的具體辦法。2.研究學情編寫與實踐課堂前奏預習教學中的統一模式。3.研究學案編寫和應用于小學英語課堂教學中的特色模式。4.研究學案導學在評價中的作用。5.研究學案導學階段性成果，即對教學質量產生的影響。導學卡多元化研究的方法主要有實驗法、問卷法、調查法、統計法、分析法。

導學案分為前置導學案和全程導學案，前置導學案能夠幫助學生更好地預習與復習，教師也能夠及時發現學生存在的問題，前置導學案是“云端課堂”很重要的輔助工具。全程導學案在傳統的單元教素或課時教案的基礎上，從學生“學”的角度進行撰寫，通過合理的格式編排，可以兼有“教學設計稿”“學習項目書”“課堂練習紙”“反思評價表”等功能。全程導學案又可按課時分為若干課時導學案。

全程導學案更適合用于開展遠程教學。由于一些原因，學生不能坐在教室中與教師面對面地學習，但是傳統的網課也存在一定的弊端，教師與學生之間的互動弧長薄弱，個體指導更是難以推行。全程導學案的有效應用，能夠有效打破傳統教學的束縛，不受時間與地域的限制，學生能夠更加自主地學習，廣闊的學習空間造就了學生無限可能，學生可以參照導學案了解學練內容、控制學習進程、調整學習方法等。

三、小學英語導學案在“云”課堂的多元化

小學英語導學案在“云”課堂的多元化是基于云平臺技術下的全時空教學，實現教學突出學生學習的個性化、自主性和高效性的目標，使學生個性化與定性化的學習成為可能，從而實現課堂學習的突破與翻轉學習目標的明確，讓學生一目了然。教師可以通過云平臺，同時向學生發送多個不同的練習活動，學生可以根據自己的學習水平及學習風格自主選擇其中一個情境活動進行學習，以滿足不同學生的學習需求，體現了學習的個性化，真正實現了基于學生學情進行有效學習。多元性學習內容要有層次性，不同層次的學生研究不同層次的問題，多元理解。導學案所設計的學習目標要體現四維性，目標是通過了解知識結構實現的，要求學生使用各種學習能力去完成。通過小學英語導學案在“云”課堂的多元化激發學生的學習興趣。

在導學案中，教師應該從四維的角度設計導學案的學習目標。導學案要在新課程理念的指導下，為達成一定的教學目標，促進學生自主合作與探究性學習，學生不僅可以根據自己的特點選擇自己的學習目標，還可以評估自己的學習行為。在導學案中，學習目標只是引導一個方向，而教學目標需要全方位考慮并設計教學思路。只有明確了教學目標，教師才能結合學生的學習情況設計出合理且有效的學習目標。

四、導學案在“云”課堂中的特點和編寫

（一）“導學案”的特點

“導學案”的著眼點和側重點在于如何充分調動學生的學習主動性，如何引導學生獲取知識，獲得能力。一份好的導學案能體現四個特點。

1.問題探究是導學案的關鍵。能起到“以問拓思，因問造勢”的效果，并能幫助學生學會如何從理論闡述中掌握問題的關鍵，引導學生自主學習，提高學生問題探究的能力。

2.知識整理是導學案的重點。初步目標是讓學生學會獨立將課本上的知識進行分析綜合、整理歸納，形成一個完整的學科體系。新知識的導學是導學案的核心，要做到知識內容的知識問題化與問題知識化，引導學生體驗學習的過程。

3.獨立思考是導學案的特色。

4.鞏固練習是導學案的著力點。在探索整理的基礎上，讓學生獨立進行一些針對性強的鞏固練習。

（二）導學案的編寫

1.編寫“導學案”要遵循的原則。

層次性原則：關照不同層次學生的不同需求，在導學案編寫設計的過程中，要根據學情和學生的認知規律進行教學設計，方便學生有效開展自主探究與合作學習，根據不同層次學生的不同情況做到求同存異，這樣更具有針對性。教師在學生自主學習、合作探究的過程中發現問題，對學生的疑難點進行解答，幫助學生總結規律，理清學習英語的方法與思路，這樣分層次的導學案設計要面向全體學生，能夠激發學生學習英語的主觀能動性和學習英語的思維，讓學生提高自主學習的能力，真正成為學習的主人。

2.具體要求。

（1）導學案應該具備明確的學習目標。

目標引領。中年級的導學案主要功能是代替教師陪伴學生學習。導學案的編寫要有利于學生進行探索學習，激發學生的學習思維，讓學生在問題的重新實現和解決過程中體驗到成功的喜悅。當學生知道自己要往哪里去的時候，他們的內心會有安全感，學習也會更有自信。因此，在導學案中有必要讓學生不僅知道學習的內容和方法，還要知道學習目標，這樣學生的學習效率才能提高。在導學案的設計中，要注重目標引領，教學重難點要把握準確，教學內容要主次分明，抓住關鍵;還要做到結構合理、知識銜接自然、緊湊各種學習活動目標，設計完整有序，既要體現知識結構，又要突出學生的活動設計。既要體現教師的主導性，又要體現學生學習的主體性，注重培養學生的學習習慣。比如，指令“朗讀對話”只是表達了方法和內容，“朗讀對話三遍”增加了數量，但是當數量成為“目標”的時候，很多學生容易濫竽充數。而指令“朗讀對話，直到能看配圖將對話內容背誦出來”明確地將目標用可測的方式表達出來，學生自己就能把握好所需的時間并努力。

（2）“導學案”應給布置學生任務型作業。

任務驅動。與“目標引領”同步的是“任務設計”。“語言操練活動”和“語言應用任務”存在一定的差異。活動存在一定的機械性與測試性，而任務卻非常的靈活且富有創造性，學生的學習更加靈活。在任務中，學生的學習自我發揮空間較大，也有一定的自主性，也是遵循學生個性化發展的重要途徑。導學案的設計任務要尊重學生，體現學生的主體地位，要有利于學生自主學習能力的培養，問題設計要便于學生自主合作探究，板塊設計要合理、流暢、清晰，操作性強;要讓學生自己動手、動腦、動口解決問題，在探究中加強對知識的理解，培養學生的學習能力，提高自主學習的效率。例如，在引導學生學習字母時，“根據字母表順序排列三個字母”是活動，而“在生活情境中找到像這三個字母的事物”是一個任務。這一實例證明，雖然任務對學生存在一定的挑戰性，但也極具趣味性，能夠更好地培養學生的學習興趣，促使學生更加深入地學習，從而學生的學習能夠大幅度提高。

（3）導學案應提供檢測學習效果的適當材料（達標檢測、反饋檢測）。

反饋迅速。在“云”教學的情況下，教師很難完成紙質作業的批閱。在小學高年級學習中，經常有一些音頻的語音作業和書面作業的照片，會耗費教師大量的時間。所以，教師應科學合理地利用互聯網技術，在一些學習平臺上編輯好語音作業，將一些題型借助網絡模板標好題號，以二維碼的形式發送到導學案的相應位置。學生通過掃碼進入答題界面，完成作業提交后，立即能看到自己的答題情況以及錯誤分析，教師也能及時了解學生的學習情況，大大縮短教師與學生之間的距離，還提高了效率。這種方式有利于提高教師的課堂效率，在一定程度上增強了教師的課堂效果，增進了學生與教師之間的密切交流，教師可以更好地引導學生進行高效學習，潛移默化地培養學生英語學習的思維能力與良好的學習習慣，提高學生自主學習的能力。

五、導學案的使用和反饋

首先，組織學生分組配合完成學案，教師要思考導學案在知識積累與復習中的作用：一是強調，二是合理利用，使學生重視導學案的管理和使用。教師對作業設計要符合學情、教學內容與課程標準，分層次、有階梯地進行設計，注意基礎達標、能力提升和拓展探究等層次性內容的落實，注重考慮學生的具體實際情況。教師在上收反饋作業后發現問題，可以請大家各抒己見，在交流討論的過程中，學生能夠突破疑點，學習能力將大大提升。并讓小組合作訂正修改，推選出一個改后的學案。

其次，點拔引導、全班解疑。經小組討論解決不了的問題，由全班“云端”集中解決，大家各抒己見。每一個小組將組內未解決的問題派代表提出來，教師不要急于回答，而是讓已解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學講解，教師可以適當補充點撥，幫助學生梳理知識，對于解決不了的問題，教師要迅速進行第二次備課，有針對性地進行內容講解，抓住問題要害，使學生在渴望解釋的心理狀態下解決問題，從而收到教與學的高效益。導學案的編寫要有利于學生進行探索學習，能夠激活學生的學習思維，學生在學習的過程中應該學會調動思維，解決實際問題。

第三，達標訓練，強化鞏固知識。要限時完成達標訓練題，讓學生當眾上傳，通過“云”端講評作業來檢查學生對學習目標的掌握程度并及時反饋。

第四，反饋小結。根據課堂收集到的反饋情況，教師在設計導學案的時候要思考如何利用導學案組織教學，使導學案與課本和練習冊有機結合，增強學生的學習能力，提高學習效果。根據學情多方面思考學生使用導學案的有效性，更好地引導學生進行知識的歸納和梳理，使學生的學習更加系統化。通過對比和分析把感性認識上升到理性認識，歸納學習方法，使學生的學習達到質的飛躍。

如果說“指令通俗”是為了減少不必要的思考，那么“操作便捷”則為學生省下一些不必要的時間和資源。比如，教師可以思考將導學案和作業紙進行有機結合。這樣做的好處是學生除了教材、配套作業本和導學案，再也不需要紙質作業。在“云端”的情況下，將會增加交紙質作業和批閱紙質作業的難度。教師在批閱語音作業的音頻和書面作業的照片時也會耗費大量時間。所以，教師要科學合理地利用互聯網技術，在學生學習的平臺上編輯好語音作業，對于判斷、選擇類的題目使用快速網絡模板標好題號，然后將二維碼插入到導學案的相應位置。學生通過掃碼就能快速完成作業，提交后立刻能看到對錯情況和錯題說明，而教師可以在平臺的后臺了解學生的答題情況。這樣不僅大大縮短了教師與學生之間的距離，還為學生創建更新穎的教學環境，進而提高學生的學習效率，促進學生更加健康地成長。

六、課時導學案的運用建議

導學案是在教案的基礎上，結合學生的實際情況來撰寫的學習指導框架。因此，整體化設計導學案有助于教師更好地掌握每一章節的內容，更好地完成教學目標。教師應充分利用網絡，更好地為遠程教學服務，增強教學的靈活性，為學生發送教學案也就不需要一次性完成了。

教師可以將課前導學在學生上學的前一天發布，學生能夠更有針對性地復習、預習，更高效地提高學生的學習能力。在使用導學案前，教師要在全面掌握教材和認真研究本班學生學習情況的基礎上，編制一份既能發現學生個性又具有自己教學風格的教案。在教學中，教師必須要樹立“學生為本”的思想，靈活且具有創造性地使用導學案。導學案的設計要有豐富性，形式設計要有多樣性，教師在深入研究教材的基礎上要勇于創新，根據課程的類型與課程的內容設計出既能突出教學重點與難點又具有特色的導學案。

課中導學也可以在課前發布，學生能夠更加充分地準備好課本、學習用具等，也能夠大概了解教師即將講解的內容。教師也要遵循一致性原則，教學過程中的相關指令序號和文字要和導學案保持一致。

課后導學也可以在放學以后發布，教師要不斷地鼓勵、指導和啟發學生的學習活動，精心地設計探究性問題，問題要符合學生的認知水平，堅持以學生為主體，為學生增加更多的學習間隔，提高接觸語言的頻率。分時發布的另一個好處是，教師可以根據授課情況、資源可用情況等對導學案進行動態調整。

在小學英語教學中引入導學案設計也是時代進步的重要特點，在很大程度上能夠促進教師教學觀念的轉變與專業化能力的提升，把教學重心從研究教法轉變到研究學法指導上，使學生由被動的知識接受者轉變為自主的探究者，對學生英語學習能力的提升、自我發展與自我價值的實現有著十分積極的作用。將小學英語導學案的設計應用于實踐，有利于在一定程度上簡化學習內容，優化知識結構，為學生提供適當的學法指導，使學生由被動學習轉變為主動學習;有助于培養學生良好的學習習慣，增強學習的實效性，達到減負增效的目的。所以，教師要積極轉變傳統的教學形式，要堅持以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪心靈為主導，培養學生的自主學習能力，深入挖掘導學案的教學優勢，有效增強課堂效果，更好地培養學生的學習習慣，進而提高學生的綜合能力。

參考文獻

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