淺析高中語文教學過程中高效課堂的構建

黃小芳

【摘? ? 要】語文作為我國素質教育的基礎學科，對高中生的成長和發展具有深遠影響。本文立足高中語文教學過程中高效課堂構建的重要性，從激發學生的學習興趣、設計課堂教學內容、采取小組合作學習模式、建立學情分析機制出發，去探析推進高中語文教學過程中的高效課堂構建的路徑。

【關鍵詞】高中語文? 課堂教學? 高效課堂? 構建路徑

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.041

隨著新課程改革的不斷推進，高中語文教學面臨更高的發展目標，這對教師的教學水平和學生的學習能力都提出了更為嚴格的要求。高中語文教學活動是一個由多環節共同構成的系統，課堂是實現語文教學內容在師生之間實現系統有效傳遞的主要場合，也是開展語文教學的主陣地。高中語文教師應當明晰高效課堂構建的意義，始終追求實現立德樹人這一教育根本任務，充分調動語文教學各個環節的作用，形成合力以推進高中語文高效課堂的構建。

一、高中語文教學中進行高效課堂構建的重要性

語文是一門對語言文字進行綜合性和實踐性運用的學科，具有工具性和人文性統一的基本特點。隨著通訊技術和交通運輸的日益發達，人與人之間的交流和往來也越加頻繁，語言文字的高效運用能夠促進行為個體和社會整體的共同發展。高中生是未來社會建設和發展的主力軍，應當具備堅實的語文認知基礎和實踐運用能力。高中語文新課程標準規定語文課程應引導學生在真實的語言運用情境中，通過自主的語言實踐活動，積累言語經驗，把握祖國語言文字的特點和運用規律，加深對祖國語言文字的理解和熱愛，培養運用語言文字的能力。同時，應發展高中生的思辨能力，提升其思維品質，培養正確的價值觀念，高尚的審美意識與深厚的文化底蘊。

另外，高中語文教學活動的推進承擔著構建開放多元的語文課程、促進高中生學習方式轉變、促進語文教學深層次變革、增強師生文化自信的時代教學任務。因此，高中語文教師和學生面臨更高的教學要求，教師應當通過科學規律的教學實踐不斷提升學生就語文學習任務的聽、說、讀、寫能力，堅持新課程標準的教學理念，在教學目標的實踐過程中培養高中生的語文學科核心素養。我們都知道，教學過程由多個環節組成的，是一個整體系統，而課堂又是教學活動的主陣地，是師生就教學內容實現集中交流互動的主要場合，課堂的質量關系學生的學習內容和知識的吸收成效，所以高效課堂的構建應當作為高中語文教學研究和分析的重點。

學生在語文教學過程中居于主體地位，是語文課堂教學內容和教學方式的接收者和實施對象。高效課堂的構建對于高中生而言具有現實需求和長遠發展意義，作為高考的重要科目，語文在高考中的占比較大，學生在高效課堂的參與過程中能夠提升語文學習成績，從而為高考創造優勢條件。同時，語文的學習還能夠提升學生的思考、理解、表達和審美能力，這為高中生此后的終身學習和遷移能力的培養奠定了基礎。

高中語文教師在教學過程中居于主導地位，是語文課堂教學內容和教學方式的規劃者和實施者。《中小學教師職業道德規范》要求教師愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習。課堂作為教學活動開展的主陣地，理應是高中語文教師進行教學實踐和方法改進的基點。因此，作為一名高中語文教師，在教學過程中，我們進行高效課堂的構建，不僅能夠實現自身的職業使命和教育價值，也是實現立德樹人根本教育任務、為社會培養過硬綜合素質的人才的必然要求。

二、高中語文教學中高效課堂構建的路徑

（一）創設生動的教學情境來激發高中生對語文的學習興趣

由于高中生處于即將成年的成長時期，在受到家庭、學校和社會的綜合教育，通過義務教育階段語文學科文化積累的基礎之上，他們的自主意識、理性思維和實踐能力也在日趨成熟并不斷提升，高中生會自覺地了解語文學習的重要意義，從而認真進行高中語文的學習。實際上，語文作為需要對詞語、句式、文段、語法和寫作等內容進行大量記憶、訓練和鞏固的學科，同時也具有一定的枯燥性，這樣一門若只進行短期努力則很有可能難以達到理想學習效果的學科，對于高中生而言可能并非發自心底對語文產生強烈學習興趣，而是由于外在的多重學習壓力而不得不進行語文學習這一行為。

一般來說，內因才是根本的原因和動力，只有激發行為主體的內在驅動力才能夠更充分地發揮其行為的實施效果。因此，作為一名高中語文教師，在教學過程中我們應當仔細分析并知曉學生對于語文的學習行為主要是理性意識推動的機械學習還是好奇心、求知欲推動的能動學習，掌握高中生的語文學習動機是教師進行教學實踐探索，從而構建語文高效課堂的基礎。因此，高中語文教師應當對教育學和教育心理學進行學理探析，掌握青少年在這一成長時期所具有的好奇心與求知欲的特點，進而貼近學生的興趣偏好，通過創設生動活潑的語文教學情境，來激發高中生對語文教學的學習興趣，促使學生積極參與到與教師的交流互動之中。[1]

我們都知道，環境對人有潛移默化的影響，就高中語文課堂而言，影響環境即語文教學情境或教學氛圍，有效的課堂氛圍或情境的營造能夠使高中生逐漸對教學內容進行獲取和吸收。因此，高中語文教師可以利用多媒體的教學輔助功能進行教學氛圍的營造，作為網絡化信息化推進的科技產物，多媒體具有優質共享的教學資源傳輸功能、語文相關的視頻音頻播放功能和文本、圖片的展示功能等諸多效用，這些都是傳統高中語文教學難以實現的教學延伸。高中語文教師可以在課堂教學活動中充分發揮多媒體的多重效能，使原本扁平化的文本知識以視聽結合的形式呈現，調動高中生的多種感官，從而持續吸引學生的學習興趣。

同時，教師是高中語文高效課堂構建的主導力量，對于課堂教學內容和秩序的把控具有方向性的引導意義，所以教師應當不斷提高自身的語文教學技能和教學水平。例如，可以采取幽默的語言和生動豐富的肢體表達，通過抑揚頓挫而非平鋪直敘的教學風格來保持高中生對課堂的參與積極性。此外，教師在語文課堂中還應以十足的耐心對待學生，避免給高中生造成太大的外在壓力，而應當為其創設一個輕松活潑的學習氛圍，使學生在沉浸式語文學習過程中，逐漸達成高中語文教學目標。

（二）貼合高中生的教學需求來設計語文課堂的教學內容

高中語文的教學對于青少年的成長和發展具有多重意義和深遠影響。就具體現實而言，在全民素質普遍提升的情況下，高中生面臨更為嚴峻的升學挑戰。高考是我國高中生升入心儀大學的主要途徑，語文又是高考體系中的重要學科，在高考總分中占據較大比重。若是學生的語文成績較為優秀，不僅有助于學生在高考中取得優勢，還能為其他學科的學習創造更多的時間和條件，從而形成語文學習成績和學習能力的良性循環。

就長遠發展而言，由于高中語文教學能夠促進青少年進行語言積累和建構、語言表達和交流、語言梳理和整合，能夠使青少年增強形象思維能力、發展邏輯抽象意識、提升思維品質、提升對語言文字的美感體驗、增強文學作品鑒賞能力、進行關于美的表達與創造，在立足、關注并參與當代文化的基礎上，堅持文化自信，傳承中華優秀傳統文化并理解多樣文化。這些語文教學實踐和能力追求都將促進高中生綜合素質的全面發展，在作為未來社會建設者和接班人的自我修養提升過程中，能夠增強高中生的個人核心素養，為他們未來更好地立足于社會創造條件。因此，高中語文教師應當針對學生對于語文學習的主客觀多重教學需求，設計豐富有趣的教學內容。

眾所周知，教學內容在師生之間的有效傳遞是教學活動開展的直接目的，而課堂又是完成教學內容集中系統傳遞的主要場合，是教學活動的主陣地。因此，高中語文教師應當以新課程標準為導向，以培養高中生的語文學科核心素養為教學要求，通過對高中語文教材進行深入研讀和剖析，把握語文教學的重點和難點。在教學內容的準備過程中，通過多媒體甄選教學具有創新性和實踐性的素材，進行整本書閱讀與研討、當代文化參與、跨媒介閱讀與交流、語言積累梳理與探究、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、實用性閱讀與交流等內容的教學設計。教師可以運用多媒體的辦公軟件制作思維導圖和邏輯框架流程圖，在課堂上向高中生呈現教學活動的開展流程和教學內容的思維脈絡及重難點，從而使高中生在理順語文教學的思維邏輯過程中逐漸形成全局意識。此外，教師在進行高中語文教學內容的規劃時，還應注重對作為青少年的高中生的人文素養和意識形式的培養，發揮語文課程的育人功能，增強高中生對文化自信的認同。

（三）采取小組合作學習模式來鞏固高中生的語文學習基礎

小組合作學習是目前教育教學中常見的一種教學模式，這種教學方式簡單易懂，但是如何運用其中的精華，將其合理運用于教學中的關鍵就在于教師如何恰當地在教學中運用該方法。語文作為一門應用性較強的學科，若是只學習文本知識而不注重實踐能力的培養則會本末倒置。不積跬步，無以至千里;不積小流，無以成江海。高中語文教師應當注重學生對于語文知識的積累和實踐能力的鞏固，可以采取小組合作學習模式來促進學生語文學習效率的提升，從而實現高效課堂的構建[2]。因此，高中語文教師，在教學過程中應依據學生的性格特征、認知基礎、學習能力、邏輯思維能力、秩序維護傾向、性別差異等因素，對班級內的學生進行分組，并結合語文教學的要求和目標為各個小組設計教學任務。

由于我國一直以來的教育模式中的師生比例是一對多，教師不僅要進行課堂教學和秩序管理，還要開展備課、總結、研學等促進教學質量提升的相關教研活動，其時間和精力是相對有限的。同時，學生不僅要學習語文的教學內容，還有在同一時間范疇內學習數學和英語等其他諸多學科，其時間和精力也是相對有限的。并且高中語文學習效率的提升需要學生對語文詞語、句式、文段、語法、寫作和口語表達等內容進行重復有效的訓練和鞏固，教師需要對學生的學習質量進行及時跟進和分析。若是高中語文教師對學生的文本聽寫和默寫、詩詞背誦、隨堂測驗進行逐一檢查和批改，其存在的反饋時差將在一定程度上影響教學進度。由此，在小組合作學習模式的實施過程中，高中語文教師可以引導并抽查高中生的小組任務完成情況，使學生在對語文學習內容進行詞語和詩句的相互聽寫和批改、對文段進行相互背誦檢查、對隨堂測驗進行相互訂正等學習任務的完成過程中，相互幫助、相互答疑，從而在有限的學習時間內促進高中生語文基礎知識的鞏固和提升。

同時，教師還可以主張在班內開展辯論賽，語文的學習追求是不僅要實現知識的輸入，還要能夠實現知識和思想的有效輸出。因此，各個小組可以一同對具有學理性或社會現實意義的論題進行篩選和確定，從而開展小組內部的規劃，分工協作進行辯論材料的收集、整理、分析，形成辯詞，再由各個學習小組派代表進行小組之間的辯論。高中生能夠在觀點和思想的表達中鍛煉其膽量、思維和口才，觀摩的學生也能在對比中反省自身的差距，從而潛移默化地形成朋輩榜樣的效應，在班級內形成對語文學習的既你追我趕又相互幫助的良好競爭氛圍。此外，教師還可以為各小組規劃多種趣味競賽，使高中生在寓教于樂的教學模式中既達到鞏固語文學習基礎的效果，又能培養其團隊意識和競爭精神，在人文素養的培育過程中促進學生的綜合素質的全面發展。

（四）建立高中生對于語文學習的學情反饋和分析機制

我們都知道，事物的發展都是有一定規律的。語文高效課堂的構建也應當如此，高中語文教師在進行課堂教學設計和教學實踐的基礎上，還應當開展教學反思并對學生的語文課堂教學反饋進行分析。同時，教師應當意識到高中生由于成長環境、性格特征、認知基礎和學習能力等方面是存在差異的，所以學生對于高中語文課堂的參與程度和語文知識的吸收程度也存在一定差異，但教師應當明晰并正視這種差異存在的合理性，圍繞高中生進行學情分析，通過縮小高中生對語文課堂參與程度的差異性來促進高中語文整體教學的提升，并構建高中語文高效課堂[3]。因此，高中語文教師可以通過觀察并記錄學生聽課的狀態和參與師生互動的頻率，通過設計、制作并向學生發放、回收、分析關于課堂開展期望和對于教師教學的意見或建議的調查問卷，通過與單個或多名學生進行談心并了解他們的學習偏好和興趣，通過在不過分打擾家長的情況下對其進行簡潔溝通以大致知曉學生在家中的語文學習狀態等途徑，對高中生的學習情況和學習訴求進行較為全面的掌握。

因為高中生是語文課堂教學中的主體力量，所以教師應當對其進行實際的分析，從而為課堂教學的內容和方法的創新與改進創造基礎和條件。由此，高中語文教師應當為不同學習訴求和不同學習能力的學生制定相應的學習提升方案，給予學生充分的鼓勵和充足的信任，不帶偏見地對學生進行大致分類和輔導。同時，高中生若對語文教學內容進行用心思考、記憶和訓練，語文成績的提升還是較為明顯和牢固的，所以教師應當及時跟進學生的進步情況，并做出相應的教學方案調整。

三、結束語

教師作為高效課堂構建過程中的主導力量，應當堅持學生在教學活動中的主體地位，運用聯系和發展的觀點，依據高中生的認知基礎和學習能力，進行語文課堂的教學設計和方法抉擇。作為我國未來社會建設和發展的重要力量，高中生應當具備較強的理解、表達能力和深厚的人文素養，所以作為一名高中語文教師，在教學過程中，我們應始終堅持新課程標準所要求的學科核心素養培育目的，立足語文教學全過程，在持續總結和改進的基礎上進行教學實踐。

參考文獻

[1]李氏玉，唐少華.創設教學情境 激發學習興趣——淺談情境教學在語文課堂中的應用[J].知識文庫，2017（8）：2.

[2]孔文菊.自主參與 合作交流——對高中語文教學中小組合作學習應用的新思考[C].教育理論研究（第四輯）.2018.

[3]田世福.動力是關鍵，成敗在內因——高中生語文學習策略應用情況調查與分析——以河江省天峨縣高級中學為例[J].教育觀察，2019，8（8）：4.