幼兒自主游戲的設計策略

武婷

【摘? ? 要】自主游戲就是指幼兒在日常活動中根據自己的興趣、喜好，以滿足自身目的，自由選擇游戲活動的過程。自主游戲能夠滿足幼兒的心理需求，發揮幼兒的積極性、主動性、創造性，使幼兒得以全面發展。在課程游戲化的背景下，本文以自主游戲為中心，從多角度出發，將實踐與研究相結合，設計幼兒自主游戲的開展策略，使幼兒在寬松、愉悅的游戲活動氛圍中，體驗快樂、健康發展，同時提高幼兒教師的專業素養。

【關鍵詞】幼兒? 自主游戲? 設計策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.027

在《3-6歲兒童學習與發展指南》中提出：“要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活。最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要。”這一要點直接點明了自主游戲活動對幼兒全面發展的重要性。此時，幼兒正處于認識世界的初步階段，對事物的認知還不夠全面，正是培養幼兒身心健康的黃金時期。因此，幼兒教師要結合幼兒身心發展的特點，為幼兒創建出豐富、多樣的教育游戲，在游戲中充分發揮幼兒的主體地位，從而提高幼兒的認知能力，保障幼兒的身心健康，促進幼兒的全面發展。

一、自主游戲的教育定義

自主游戲是幼兒教育活動中的重要組成部分，教師指導幼兒根據自身的需要，自由地選擇、開展游戲，并在游戲中自發的交流互動。被譽為“幼兒園之父”的德國幼兒教育家福錄貝爾曾認為，“兒童的游戲是兒童心靈最美好的花朵”，提倡利用游戲活動培養幼兒的自主性和創新性。自主游戲是帶給幼兒歡樂、發展幼兒思維、促進幼兒個性化發展的有效途徑。自主游戲的開展前提是需要處在幼兒構建的游戲活動中，以滿足幼兒的樂趣、需求為主要目的，引導幼兒自由開展，從中發現幼兒自身的意愿。

二、自主游戲的開展現狀

（一）自主游戲定位錯誤

雖然自主游戲的開展已得到全面推廣，但部分教師對《3-6歲兒童學習與發展指南》教育理念的了解還不夠深入，認為“自主游戲”就是以完成任務為目的，簡單地組織幼兒玩游戲，而沒有強調幼兒的自主性。在開展幼兒自主游戲活動時，一些教師常常會以成年人的角度設置游戲，卻忽略了以幼兒為主的重要部分，對幼兒的發展要求過高，從而無法滿足幼兒的樂趣與發展需求。[1]長此以往，就會使幼兒機械化地進行游戲活動，不僅不利于幼兒的健康成長，還會影響教師的教育素養。如果幼兒自我體驗、自主探索、自主創造的權利沒有得到發揮，就會把幼兒的自主游戲變為教師的教育任務，導致幼兒喪失了參與自主游戲的積極性，那么具有教育意義的自主游戲就會變成“無效游戲”，失去其本質含義。

（二）游戲材料單一

自主游戲就是要教師引導幼兒根據自身的喜好、滿足自身的需求去選擇游戲中的定位、材料。根據實際調查發展，在部分幼兒自主游戲中使用的游戲材料過于單一、局限。游戲中一個區域的材料就只局限于在這個區域的游戲中運用，或是游戲材料缺乏、不符合幼兒的需求等，都是游戲材料單一的主要表現。游戲材料的單一化會使幼兒缺少自主游戲的參與感，降低其參與游戲活動的積極性;同時，單一的游戲材料會限制幼兒想象思維的發展，影響幼兒的健康成長與全面發展。因此，幼兒教師需要深入挖掘自主游戲的開展理念，根據實踐經驗創新自身的教育方式，以幼兒的發展需求為主，開展科學合理的自主游戲活動，以豐富多樣的游戲材料滿足幼兒的參與樂趣，使幼兒的自主意識在游戲活動中得以充分發揮，從而提高幼兒的自主能力，保證幼兒的健康成長與全面發展。

（三）游戲時間控制不當

幼兒自主游戲的開展效果與游戲開展的時間有著密切的關聯。游戲活動開展的時間不能得到有效控制會嚴重影響自主游戲的意義與作用。幼兒對事物的了解還處于初步認知的狀態，其自身的思維發展尚未成熟，幼兒的認知能力與理解能力較弱，對事物的掌握就會較慢。如果教師在幼兒自主游戲中對時間的把控過于緊湊，就會使幼兒不能完全融入到游戲活動中，不但幼兒無法感受活動開展的意義，教師也不能充分發揮自主游戲的積極作用。如果教師對自主游戲的開展時間過于寬松，可能會使幼兒的身心感到疲憊，無力參與游戲活動，并且過長的游戲時間會使幼兒從最初的積極狀態變為松懈、懶散。可見，無論是游戲時間過短，還是游戲時間過長，都不利于自主游戲的開展。因此，教師要結合實踐經驗，了解幼兒的心理特點，以幼兒的發展需求為主，開展合理的自主游戲活動。

三、自主游戲的開展策略

（一）樹立正確的游戲觀念

想要有效開展幼兒自主游戲，就需要教師樹立正確的游戲觀念，不盲目追求游戲深度，由重視游戲的結果轉化為注重幼兒游戲的過程，觀察幼兒在游戲中的行為，并及時進行指導，滿足幼兒的樂趣與需求，使幼兒在游戲中得以充分發展。[2]自主游戲活動的開展前提，是以幼兒為中心、教師為輔助的。在自主游戲中，教師要保障幼兒的自主權利，體現幼兒在游戲中的主體地位;教師則作為游戲的旁觀者與參與者，負責游戲的順利進行，這才是自主游戲有效開展的重要保證。同時，教師在觀察中要重視游戲活動的主體與情節發展以及幼兒在活動中的行為、幼兒選擇材料與操作的情況、幼兒在活動中的表征能力等，以觀察者的身份參與游戲，對幼兒進行正確的引導，從而有效開展幼兒自主游戲。

例如，教師在帶領幼兒開展自主游戲時，可以為幼兒提供多種游戲選擇，讓幼兒根據自己的喜好選擇開展哪個游戲，并讓幼兒在合適范圍內選擇游戲開展的地點，還要讓幼兒根據游戲規則，選擇自己想要參演的角色，以此達到充分發揮幼兒自主性的目的。比如，活動開展前，教師為幼兒提供了“小蝌蚪找媽媽”和“貓捉老鼠”兩種游戲。幼兒選定游戲后，教師為幼兒講解游戲的活動規則，讓幼兒選擇自己想要扮演的角色，前提是一輪只有五只貓。有的幼兒喜歡貓，所以選擇扮演主動追擊的貓;有的幼兒喜歡聰明的老鼠，選擇扮演被捉的老鼠;沒有參選上演貓的幼兒可以在下一輪進行扮演。隨后，教師作為游戲的輔導者，負責宣布游戲的開始與結束，將幼兒在游戲中的完成情況進行總結。同時，如果教師在游戲中發現幼兒違反了游戲規則，要及時糾正，保證游戲順利進行。教師在自主游戲中指導幼兒發揮自身的主體性，不僅能提高幼兒的自主能力，還能使幼兒在游戲中得到全面發展。

（二）豐富多元的游戲材料

自主游戲的有效開展離不開豐富的游戲材料，游戲材料是游戲活動的重要組成部分。教師在游戲活動中應該積極豐富游戲材料的類型，發掘材料的多種功能。以幼兒的視角進行選取擺放，使游戲材料得以充分使用，是使自主游戲活動全面開展的重要途徑。游戲材料越豐富，幼兒的選擇性就會越大，不僅可以拓展幼兒的思維，還能豐富幼兒的視野。同時，幼兒作為自主游戲中的主要人物，游戲材料的使用可以按照幼兒自身的興趣進行選取，滿足幼兒的發展需求，教師指導幼兒進行自行選擇，可以有效培養幼兒的自主性。[3]因此，教師在開展幼兒自主游戲活動時，要設置豐富、多元、靈活的游戲材料，滿足幼兒的樂趣、提高幼兒參與游戲活動的積極性，從而使幼兒能夠主動參與到游戲活動中，讓自主游戲得以順利開展，充分發揮自主游戲的作用與教育意義。

例如，為了在自主游戲中提高幼兒的思維能力與判斷力，培養幼兒環保的意識，教師可以設置分類的游戲活動，并豐富游戲中涉及到的材料，使幼兒在游戲中散發思維完成游戲任務。同時，教師還要滿足自主游戲的開展要求，滿足幼兒自主選擇的權利。比如，教師設置了“垃圾分類小能手”的自主游戲活動，并將傳統的可循環垃圾與不可循環垃圾進行擴充，分為主體性材料、自然物、廢舊材料、半成品四種類別，并設計顏色分別;隨后，教師指導幼兒自行選擇想要回收哪個種類的垃圾，一組需要7名幼兒;在幼兒選擇完畢后，教師讓幼兒根據自己選擇的類別進行搜集回收，放入相應顏色的袋子中;最后教師選出回收最準確的一組。教師在游戲活動中豐富游戲材料、滿足幼兒自身的需求，是開展自主游戲的有效途徑。

（三）設置開放的游戲環境

游戲活動的開展需要合適的游戲環境，幼兒自主游戲的開展則需要幼兒根據自身的需求自行選擇游戲環境。自主游戲的有效開展，需要教師革新傳統的游戲觀念，摒棄不必要的“禁錮”規則，使幼兒在自主游戲中充分發揮自己的自主權利與自我體驗，以幼兒自身的心理需求開展自主游戲。同時，游戲環境的設置影響著幼兒在游戲中的發展狀態，如果游戲環境過于狹隘、固態化，就會影響幼兒參與游戲活動的積極性。因此，教師要以幼兒的興趣與發展特點為出發點，滿足幼兒的需求，為幼兒提供靈活性的游戲環境，以此來調動幼兒參與游戲活動的積極性，激發幼兒的自主性與創造性。[4]除此之外，教師設置開放、動態的游戲環境，可以充分發揮幼兒的主體作用，滿足幼兒表達、創作的欲望。

例如，教師想要豐富自主游戲活動范圍時，可以讓幼兒選擇自己喜歡的游戲地點、游戲環境，并引導幼兒自行選擇想要和誰玩，去哪里玩以及玩什么。比如，教師想要通過戶外活動拓展幼兒的視野，提高幼兒的觀察力，決定設置一次戶外游戲活動。首先，教師讓幼兒思考自己最喜歡去什么地方進行活動。幼兒說喜歡去公園等。這時，教師就可以引導幼兒和自己喜歡的人結伴而行去公園。在公園里，教師可以為幼兒布置游戲任務：四人一組，觀察公園里有哪些樹？有哪些小動物？幼兒可以自我判斷，也可以詢問路人，把知道的信息記錄下來，最終選出記錄最多、最準確的小組。在幼兒進行游戲的過程中，教師可以輔助幼兒，保證幼兒的安全，防止幼兒活動范圍過大。教師在自主游戲中讓幼兒自行計劃活動內容，不僅符合了自主游戲的開展要求，還給予了幼兒自主選擇的權利，使幼兒在游戲活動中得到了全面發展。

（四）設置幼兒益智游戲活動

幼兒教育活動順利開展的基礎條件，就是教師引導幼兒對世界形成完整的認知，了解生活中最常見的事物、現象，在此基礎上教授給幼兒簡單的知識，使幼兒可以在教師的指導下了解自身成長的環境。同時，益智游戲就是指有益于幼兒智力開發的游戲活動。教師帶領幼兒開展益智游戲，不僅能幫助幼兒在自主游戲活動中有效發展智力、散發思維，豐富幼兒的想象力，提升幼兒的創造力，培養幼兒的自理能力;還能夠使幼兒在游戲活動加強知識儲備，增強幼兒對世界的認知，從而促進幼兒的健康成長與全面發展，幫助幼兒打開知識的大門。[5]

例如，為了提高幼兒的游戲體驗感，教師可以為幼兒選擇更為廣闊的游戲場地，并且充分尊重幼兒的主體性，指導幼兒選擇自身喜歡的游戲對象，使幼兒在益智游戲中既開發了智力，又拓展了精神世界，滿足幼兒的全面發展。比如，教師帶領幼兒開展“我是畫畫小能手”的游戲活動，為了有效發揮幼兒的自主性，教師可以將游戲場地由教室轉到校園，將固定的繪畫對象轉為豐富多樣的建筑等物體。同時，在游戲開展中，教師指導幼兒根據自身的喜好在校園中選擇其中的物體，像花壇、樹木等。活動開始后，幼兒紛紛積極地選擇繪畫對象，并根據自身對事物的觀察、認知，繪畫出物體，使幼兒在活動中不僅加強了對物體的了解與認知，還提高了幼兒參與游戲活動的積極性。在幼兒繪畫完畢后，教師可以對幼兒進行拓展游戲，引導幼兒介紹自己繪畫的對象，并說一說繪畫的物體有哪些特點;或者指導幼兒與同學的畫像進行交換，猜一猜對方畫的是什么;并對其進行打分。如此一來，自主游戲不僅激發了幼兒的活動興趣，滿足了幼兒的發展需求，還促進了幼兒的智力開發，提高了幼兒的全面發展。

（五）設計幼兒團體游戲活動

在幼兒園教育中，教師不僅要關注幼兒的智力發展，還要注重幼兒的德育教育，培養幼兒的全面發展。教師要主動給幼兒創造科學、合理的活動環境，使幼兒在游戲活動中懂得團隊協作，培養幼兒的集體榮譽感，加強幼兒的團隊意識。為此，教師可以設計幼兒團體游戲活動。團體游戲是由教師將幼兒從以往的個體游戲轉變為團體游戲，將個人主義轉換為集體利益，并指導幼兒在同學之間的互相幫助、互相監督中完成游戲任務，使幼兒在活動中認知到團體互相協作的重要性，從而使幼兒自主融入到班集體中。

例如，為了提升幼兒的團隊精神，教師可以帶領幼兒開展團體游戲，并在游戲中將班級幼兒分為多個小組，小組幼兒要在相互協作中完成共同的任務，完成效率最快、最高的小組將取得勝利。比如，教師開展“跳繩比賽”小游戲，先將幼兒分為四組，其中包括小虎隊、小貓隊、小狗隊和小兔隊;再指導幼兒根據自身喜好選擇所在隊伍;在分配好小組后，教師引導幼兒開展跳繩比賽，每一組選出兩名甩繩子的幼兒，其他幼兒則依次進行跳躍，最終跳躍數量最多的小組獲勝。剛開始，小虎隊的比賽過程并不順利，但隨著幼兒之間的溝通、交流，選擇出了合理的游戲方案后，效率有了明顯提升;隨著游戲比賽的愈演愈烈，幼兒的參與積極性也隨之提高;最后，小虎隊獲得了勝利。團體游戲活動不僅促進了幼兒之間的關系，還使幼兒在協作中增強了團體意識。

四、結束語

綜上所述，教師在開展幼兒自主游戲時，需要深入自主游戲的活動理念，結合幼兒的發展特點，指導幼兒根據自身的興趣與需求進行游戲活動，這是有效開展自主游戲的重要途徑，也是幫助幼兒健康成長、全面發展的重要舉措。

參考文獻

[1]葉亦慧.幼兒自主游戲的設計策略[J].江西教育.2021（27）：93.

[2]張莉莎.自主游戲中幼兒自定游戲規則的建議[J].家教世界.2021（24）：18-19.

[3]張小萍.幼兒園自主游戲環境的創設探究[J].成才之路.2021（24）：100-101.

[4]徐娟.淺談幼兒園戶外自主游戲中教師的有效指導[J].名師在線.2021（22）：57-58.

[5]黃抒軒.探索幼兒園自主游戲的實施途徑[J].當代家庭教育.2021（29）：65-66.