分層遞進教學在初中化學教學中的應用

祁文虎

【摘? ? 要】隨著素質教育的不斷深入推行，在初中化學課程教學中，教師需要充分尊重學生的課堂學習主體地位，尊重學生的個性化發展需求，深入貫徹和落實“以生為本”、“因材施教”的教育原則，以多樣性的教學方法和教學手段積極開展分層遞進式教學活動。同時，結合不同學生的不同學習能力和學習需求，制定不同層次的教學目標、教學方法、課后作業、教學指導等，有效拉近學生與化學知識的距離，增強師生以及生生間的互動交流，有效提升化學課堂教學效果，讓每一位學生都可以收獲樂趣、收獲新知。本文基于初中化學教學現狀，針對分層遞進教學方法的有效應用策略進行了深入探析。

【關鍵詞】初中化學? 分層遞進教學? 應用原則? 應用意義? 應用策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.17.026

在新時代教育環境下，初中化學教學要尊重學生的個體差別，對學生進行科學合理的分層遞進式教學。化學課程是一門極具抽象性和復雜性的學科，其中包含了很多化學概念、公式、原理等，這對于剛接觸化學知識的初中學生來說，在實際學習中有一定的困難。同時由于生長環境、學習能力以及認知水平的不同，很多班級學生會呈現出明顯的差異性，所以化學教師就需要想辦法，用最有效的教學方式，將學生引入化學知識的海洋，讓每一位學生都可以用放松的心態學習化學新知。

一、初中化學課程教學現狀

在現階段的初中化學教學實踐過程中，很多教師都會存在一定的困惑，即使教師精心地備課，認真地上課，積極地引導，進行多方面的輔導，學生的實際學習效果卻沒有達到預期。基于此，教師應該進行教學反思，總結課堂教學規律，嘗試轉變教學思想，改善教學方法。

在以往的教學中，教師一直將班級學生當作一個整體來開展教學活動，化學課堂上的教學以及講解都是以學習能力中等的學生為對象進行，另外在課后作業布置方面也呈現一體化。這種教學模式造成學習能力強的學生認為課堂教學內容單一，沒有挑戰性和創新性，慢慢地對化學課程失去原有的學習興趣;而對于學習能力較差的學生來說，則是不能完全進行理解和吸收，慢慢地感覺學習越來越難，逐漸喪失了學習自信心。很明顯，這種教學模式已經不能很好地順應新時代的教育發展需求，也不符合學生的個體發展需要。因此，在新時代教育背景下，教師在初中化學教學中需要積極摒棄傳統“一刀切”的教學模式，積極探索科學性、針對性以及可行性都符合學生個體發展需要的教學模式。

二、分層遞進教學應用原則

早在兩千多年前，我國著名的教育家孔子就提出了“因材施教”的思想理念，他認為針對不同能力的學生應該實施不同的教學方法和教學手段，提倡對待認知水平較淺的學生需要授其以淺顯易懂的基礎知識，針對認知水平較高的學生，則需要授其以深層次、既有延伸拓展性的知識內容，根據不同學生的不同性格、學習特點提供適合其發展的教育方法，尊重他們的個體差異性，促使學生在學習實踐中充分發揮自己的獨特優勢，讓學生可以得到最好的發展。曾經有美國教育家以及心理學家本杰明·布魯姆提出過掌握學習理論，他充分肯定了學生間存在的個體差異性，認為這些差異并不影響學生學習知識時的理解和掌握。在結合學生的實際情況，為學生創造適合的學習條件后，學生都可以理解和掌握相關學習內容。學習能力上的差異在一定程度上只是影響了學生理解吸收知識的實踐。結合這一教育理論，教師應該正確地看待和認識學生的學習能力以及學習上的差異性，通過科學深入的分析和研究，對不同學生使用不同的教學目標、教學方案，落實以生為本、分層遞進的教學模式，讓學生可以逐步達到預期的學習效果。

三、分層遞進教學的應用意義

在初中化學教學中應用分層遞進教學，首先可以有針對性地降低部分學生學習化學的難度，幫助學生鞏固自身的化學知識基礎，逐步加強學生對化學概念以及化學公式的理解和吸收。其次，分層遞進教學的運用還可以促進學生分析問題、解決問題能力的提升，讓學生的化學學科思維可以得到有效鍛煉，以此挖掘學生的化學學習潛能，提高學生的化學學習效率。另外，初中化學具有一定的復雜性和抽象性，在教學實踐中，教師通過應用分層遞進教學方法，可以引導學生在完成學習任務的過程中獲得良好的學習體驗，促進學生形成化學學習成就感，讓學生可以感受到學習化學知識的樂趣，從而有效調動學生的學習興趣，幫助學生樹立良好的學習自信心。最后，分層遞進教學還可以有針對性地鍛煉學生的自主學習意識，提高學生的自我認知，讓學生可以逐漸找到適合自己的學習方法，從而養成一個良好的學習習慣。

四、初中化學分層遞進教學法的應用策略

（一）設計提問，檢測學生水平

由于成長背景、教育背景的不同，初中階段的學生存在較為明顯的個體差異性。在化學學科的教學實踐中，教師需要充分關注這一學生特性，選擇合適的教學方式，盡量滿足不同學生的個性化學習需求。化學教師作為課堂教學的組織者和引導者，在化學教學實踐中，可以通過分析教材內容，精心為學生設計課堂提問，以問題為基礎檢測學生的實際學習水平，便于在課堂教學實踐中科學合理地開展分層遞進教學。

以“我們周圍的空氣”一課為例，本節課程知識偏于基礎性，教師可以利用這一教學內容檢測學生的實際認知水平和學習能力。比如，先為學生引入一個謎語：一物到處有，用棒趕不走;眼睛看不見，手摸也沒有;咀嚼無滋味，沒它活不久。以此活躍課堂氛圍，觀察學生的不同表現。接著引出教學內容：空氣是一種單一的物質嗎？再次觀察課堂氛圍，總結學生的實際學習積極性。然后教師通過這兩個問題的提出來明確學生的課堂學習表現，掌握學生的實際情況，并以此為基礎對學生進行合理分層。最后再結合不同的教學內容以及教學方法，引導不同表現的學生開展課堂學習活動，讓所有學生都可以感受到化學課堂的輕松氛圍，幫助學生逐步建立起良好的自主學習意識，提升學生的學習自信心。[1]

（二）預習分層，明確學習目標

科學有效的課前預習是提升學生課堂學習效果、保證學習質量的有效途徑。在分層遞進式教學模式下，初中化學教師可以將其運用于學生的預習環節，以分層遞進式的預習任務不斷地啟發學生的化學思維，增強學生的自主學習意識。幫助學生更好地明確自己的學習目標，讓學生在此基礎上做好課堂學習準備，促進課堂學習質量和學習效率的最大化提升。比如，教師可以將預習任務分為基礎層、提升層，讓學生提前做好課堂學習準備，明確自己的課堂學習目標。

以“金屬的化學性質”一課為例，教師在本節課知識點的預習任務設計中，可以結合學生的實際情況進行分層。比如，了解鐵、鋁以及銅等金屬與氧氣產生的反應，以及與鹽酸、稀硫酸和金屬化合物產生的置換反應，然后在了解相關的金屬化學反應之后，嘗試提出問題;歸納和置換反應的概念與特點，提升自身的實際應用意識，將預習內容與實際生活現象進行有機結合。教師引導學生根據自己的實際情況和分層預習任務，充分發揮自己的主觀能動性，進行更為有效的預習探究學習活動，增強學生的預習有效性，促使學生可以逐層遞進，不斷提高自己的化學學習能力，發展自身的綜合化學素養。

（三）問題分層，夯實學習基礎

教師可以以問題為導向進行初中化學分層遞進教學，根據教學實際，結合學生的實際情況，設置不同層次的課堂問題，以此有效調動不同層次學生的學習興趣，提高學生的學習效果。教師在進行問題分層設計時，應該為學生以后的提升性學習做好鋪墊，逐步提高問題難度，讓學生逐層遞進地提升自身的學習能力，夯實自己的學習基礎。以“氧氣的制取”一課為例，在本節課程中，教師可以針對不同層次的學生設置不同的問題，比如針對學習能力較差的學生，教師可以提出“氧氣的物理性質是什么”;針對學習能力一般的學生提出“對氧氣的化學性質以及所產生的化學現象進行分析”;針對學習能力強的學生可以提出“可燃物在氧氣中燃燒與在空氣中燃燒所出現的不同現象，原因在于什么？”通過設計三個層次的問題來滿足不同層次學生的學習需求，同時鼓勵學生逐層遞進，積極探索，努力向更深層次的問題探究，有效啟發學生的學習意識，提高學生的學習能力，進而幫助學生強化自身的化學基礎，發散自己的化學思維。[2]

（四）目標分層，提高學習效率

在傳統的初中化學教學模式下，大多數教師采用的是“一刀切”“滿堂灌”的教學模式。這種教學模式是根據教學大綱制定統一的教學目標，沒有針對學生間的個體差異性進行科學設計，非常容易影響學生的課堂學習效率，降低學生的課堂學習熱情。因此，在化學課程教學實踐中，化學教師應該根據不同層次的學生需求采用不同的教學方式，制定不同的教學目標，引導不同層次的學生積極地對待化學課程學習，有效增強學生的課堂學習效率，促進學生良好學習態度的形成和發展。

以“酸和堿”一課的教學為例，本節課程中化學教師首先根據實際情況明確教學目標。例如，為學習能力強的學生制定“對本單元酸的性質以及酸與金屬進行反應時的活性順序表進行理解和記憶”;針對學習能力差的學生則制定“理解和記憶酸的性質”的目標。通過制定不同層次的教學目標來緩解化學課堂上的緊張氛圍，幫助部分學生減輕學習壓力，增強自身素質，進而實現學生整體綜合學習水平的提升。例如生活中常見的“鹽”這一知識點的教學，本節課程的教學目標是“讓學生了解氯化鈉、碳酸鈉、碳酸氫鈉和碳酸鈣的組成以及在生活實際中的主要用途。知道粗鹽的提純步驟，掌握碳酸根、碳酸氫根離子的檢驗方法，可以根據復方解反應條件判斷酸、堿、鹽之間的反應能否發生，歸納鹽的相似化學性質。”

讓學生對化學實驗中所出現的問題進行分析和歸納，觀察實驗現象，歸納整理實驗現象。意識到化學與生活、生產的關系，更進一步地增強學生的化學學習信心，幫助學生樹立“民族振興，為社會進步而學習”的志向。在本節課程中，化學教師可以圍繞教學目標，結合教學實際，設計分層遞進式目標，啟發不同層次學生的化學思維，提升學生的自主探究熱情。例如發生復分解反應條件時，化學教師可以先讓學生進行化學實驗操作，在實驗操作完成之后開展合作式思考和討論，以小組為單位進行歸納和總結。在此過程中由于學生的實際學習能力和學習基礎不同，所以課堂學習目標也有所不同，教師就可以提出不同的要求：在實驗中判斷發生的是否是復分解反應;通過物質進行推理，說出是否發生了復分解反應。教師通過分層遞進式教學目標讓學生在實驗、合作、探究中掌握不同層面的化學知識，全面促進學生的逐層遞進，實現學生化學學習水平的有效提高。

在人教版化學課程“制取氧氣”這一課的教學實踐中，教師首先可以讓學生參與實驗的全過程，倡導積極實踐學習活動，有效鍛煉提升和開拓學生的發散思維，保證學生學習質量和學習效率的穩步提升。與此同時，強調認真觀察、思考，提示和引導學生重點關注發生的變化，督促學生養成良好的學習習慣，正確掌握學習方法，逐步鞏固和提高自身的化學學習積累，穩步提升學習效率，確保學習成果得以優化。[3]

（五）評價分層，優化學習成果

在分層遞進式教學模式下的初中化學教學實踐中，教學評價的分層是促進學生學習成果優化、提升學生整體學習效果的重要環節。因此，在初中化學學科的教學實踐中，化學教師首先需要明確教學評價在教學全過程中的重要作用，努力轉變傳統的唯成績評定方法。創新教學評價形式，立足于學生的綜合能力發展需求，從多角度、多方面出發，判斷學生的實際學習和發展情況，讓學生的課堂學習評價更為全面，幫助學生提升學習自信心，促進學生的化學學習有效性，讓學生可以在教師的科學引導和評價中逐步優化自身的化學學習成果。

以人教版初中化學課程“質量守恒定律”這一知識點的教學評價為例，在組織學生進行單元檢測以后，化學教師需要根據學生的實際情況，幫助學生總結學習實踐中存在的不足之處，并給出合理的指導和引導意見，促進學生的后續學習和發展。例如，對于化學學習能力較好的學生，要求他們對典型化學反應質量守恒開展詳情分析和相應的解說，以此增強學生的知識理解難度，提高學生的知識深化，幫助他們發展自身優勢，提升學習效果。對于只有基礎化學學習能力的學生，則需要給予適當的鼓勵和肯定，教師善于捕捉他們身上的閃光點，啟發學生的化學思維，引導他們大膽思考、大膽探索，幫助他們在此過程中獲得更好的化學學習效果，從而全面提升化學學科的教學有效性。[4]

五、結束語

綜上所述，在新時代教育發展背景下的初中化學課程中應用分層遞進教學法，首先化學教師需要積極改革和創新自身的教學觀念，深入貫徹和落實“以生為本”、“因材施教”的教育原則。同時努力探索和創新化學課程教學形式，以豐富多元的分層遞進式教學活動有效滿足學生的個體學習需求，提高學生的化學學習興趣，凸顯學生的課堂學習主體地位;促使學生在多樣性的教學活動中逐步建立化學學習自信心，發展自身的化學思維，讓學生的無限潛力得到有效開發，讓學生的化學素養得以全面提升，進而實現初中化學學科整體教學效率和教學質量的全面提升。

參考文獻

[1]吳桂萍.初中化學教學中進行分層教學的必要性探析[J].中學生數理化：學研版，2015（10）：68-69.

[2]劉錫波.初中化學教學應用分層教學的必要性研究[J].科教文匯（中旬刊），2017（5）：101.

[3]華榮慶.探討初中化學教學中分層教學的實施策略[J].中學課程輔導（教師教育），2017（21）：202.

[4]付仙花.初中化學教學中進行分層教學的必要性[J].中學化學教學參考，2018（24）：19.