激發學生興趣,展現文言魅力

楊玉停

【摘? ? 要】文言文是初中語文教學的重要內容之一，也是傳承我國傳統文化的主要方式之一。要培養初中生良好的語文核心素養，就必須要提高其文言文學習的效率。在本文中，筆者結合目前的初中語文教學課堂實際情況，提出了相關教學建議，希望能夠為推動高效開展文言文教學起到幫助作用。

【關鍵詞】初中語文? 教學思路? 策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.026

文言文是我國傳統文化的載體，也是我國文化思想的精華。在高中階段的文言文教學中還存在著許多問題，如部分學生學習興趣不高、學習方法不得要領、知識遷移能力差等等。初中語文教師要根據實際教學情況，采取相應的教學策略，以提高初中學生的學習能力，促進其語文綜合素養的發展。

一、營造良好情境，激發文言文學習興趣

文言文與白話文有很大的不同，學生在學習過程中有很大的難度。為了提高學生的學習興趣，調動起他們的學習積極性，教師可以在課堂導入階段進行教學情境的創設。通過播放音樂、視頻、圖片、講故事等方式，增強學生的學習體驗，從而使其主動投入到課文學習當中，活躍課堂教學氛圍[1]。

比如，在人教版七年級語文上冊《觀滄海》一課的教學中，教師可以播放影視版《三國》的視頻片段，讓學生在觀看視頻時，體會曹操北征烏桓取得勝利后觀看洪波涌起的大海時的心情。同時，教師在播放視頻時，可以講解“北征勝利”對曹操的影響，“曹操在建安十二年北上征伐烏桓，在八月取得了決定性的勝利。這場勝利鞏固了曹操的后方，為其第二年揮師南下打下了堅定的基礎。”在視聽結合的效果下，學生感受到了詩文中作者蘊含的胸懷天下、建功立業的抱負和情感，并對文中“日月之行，若出其中;星漢燦爛，若出其里。幸甚至哉，歌以詠志”幾句詩文有了更深刻的體會。

二、進行誦讀教學，體會文言文格式韻律

“書讀百遍其義自見”，古往今來，誦讀教學一直都是語文教學的主要教學方式之一[2]。初中語文教材中的文言文大都合轍押韻，學生對其進行反復誦讀，能夠融入到文中的優美意境之中，對于強化學生的情感體驗有著重要的作用。在誦讀教學中，教師要注意以下幾點：1.只有讀準字音才能夠感受文章中文字抑揚頓挫的音韻美感，因此要注意通假字和異讀的問題。2.要注意結合注釋進行誦讀，才能夠在降低誦讀難度的同時，加強對文章內容的理解，從而用正確的語氣對文章進行朗讀。

例如，在人教版八年級上冊語文《短文兩篇》一課的教學中，教師首先應該強調課文中的異讀現象，如《答謝中書書》中“未復有能與其奇者”中的“與”字念四聲，表示作者的感嘆之情。其次，教師要引導學生結合注釋進行誦讀，比如“遂”代表“于是”，“中庭”代表“院子里”，“寢”代表“睡覺”，“交橫”代表“交叉錯雜”等等。只有帶著注釋進行誦讀，學生才能夠在反復誦讀的過程中體會文章的含義，提高對文章的理解能力。最后，教師讓學生有感情地誦讀，比如在讀“高峰入云，清流見底。兩岸石壁，五色交輝。青林翠竹，四時俱備”等句時，要引導學生充分體會自然山水的美麗，并用感嘆、贊美的口氣進行誦讀。在誦讀過程中體會《答謝中書書》中的韻律之美，從而提高學生的語感。

三、進行方法教學，提高文言文概括歸納能力

教師在教學過程中可采用點撥法、抄讀法進行教學。一方面，教師對學生進行思想點撥，根據文章內容提出問題，并引導學生進行主動探究[3]。在探究過程中，教師適當加以點撥，引導學生通過比較進行深入思考，從而促進其聽說讀寫能力的提高。另一方面，要求學生在課文中畫出關鍵詞、關鍵句式，對通假字、一詞多義、古今異義、偏義復詞等內容進行抄讀，將知識點進行歸納整理，從而提高學生的學習能力。

在人教版九年級語文下冊《魚我所欲也》一課的教學當中，教師提出問題引導學生進行探究：“文章中哪一句話點明了論點？”通過閱讀文章，學生很快找到答案：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！边@時教師可以組織學生進行小組討論，“作者是如何闡明自己的觀點的？請找出文章中證明論點的詩句、事例?！痹谟懻撨^程中，有學生回答：“魚與熊掌不可兼得，舍魚而求取熊掌也?！痹谏钊胨伎嘉恼聝群螅處熢俳M織學生對文章中通假字等文言文基礎知識進行整理，比如“辟”通“避”，表示躲避的意思;“辯”通“辨”，表示辨別的意思;“得”通“德”，表示感激的意思等等。通過整理、抄讀，學生良好地掌握了通假字、古今異義詞等內容，歸納概括能力大大提升。

四、組織教學活動，對文言文知識進行遷移

在教學過程中，教師可組織多樣化的教學活動，如辯論賽、詩配畫、課本劇等等，讓學生在活動中對所學知識進行遷移。開展教學活動能夠縮短學生與文言文之間的距離感，使其能夠更加深入地領會課文內容，不僅能夠提高學生的文言文閱讀理解能力，還提高了其實踐能力，使其能夠將相關知識運用到實際生活當中。

在人教版九年級語文下冊《送東陽馬生序》一課的教學中，教師可以開展“送東陽馬生序課本劇”活動，讓學生分角色扮演“余”“藏書之家”“先達”“媵人”“同舍生”等等。在表演過程中，學生可以對文中“余立侍左右，援疑質理”“媵人持湯沃灌，以衾擁覆”等內容進行拓展，將其用白話文展示出來。在表演過程中，學生生動地展現了作者宋濂“嗜學”的態度，并熟練地掌握了文章中“持湯沃灌”“逆旅”“容臭”等詞語的意思，文言文知識遷移能力得到了提升。

五、結束語

要提高文言文課堂教學的效率，就需要教師從多方面著手。通過情境教學、誦讀教學、活動教學等多種方法，增強初中學生的文言文學習體驗，使其能夠運用正確的方法領悟通假字、古今異義詞等內容，從而實現促進初中學生內化文言文知識的教學目標。

參考文獻

[1]孫瑞兵.淺談初中文言文教學方法[J].中學語文，2020（33）：31-32.

[2]林錦洪.語文核心素養視域下的初中文言文群文閱讀教學探究[J].知識文庫，2020（22）：148，150.

[3]李德成.初中文言文教學策略探析[J].甘肅教育，2020（22）：173.