素質教育背景下如何培養學生的語文學科素養

陽春雪

【摘? ? 要】培養學生的學科素養是新時期語文教學的核心任務，也是教師在日常教學工作中探究的重點。本文主要從初中語文教學出發，結合初中生在語文學習中的特性，談談素質教育大背景下如何培養學生的語文學科素養。

【關鍵詞】初中語文? 學科素養? 素質教育? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.188

當前在我國教學改革的大環境下，“核心素養”成為一個熱門話題，但是從世界教學改革探討的角度來看，核心素養的培養并不是一個新話題。早在二十世紀九十年代國際上就提出了核心素養的概念，并且開始構建核心素養培養的框架。而我國則是在進入二十一世紀以后，順應國家教育發展的需要，和時代接軌，和世界接軌，提倡發展學生的核心素養，并且將核心素養，尤其是學科素養的培養，納入素質教育教學改革的核心。素質教育核心素養的培養從整個社會發展大方向來看，主要在于引導學生個體適應全球化、國家化、信息化的時代，而不僅僅局限于理論性的知識，未來成長為具備專業技能和素養，形成創新能力的個體。從個人發展來看，教育的目的是塑造具備各自特性的個體，而不是批量化生產人。所以核心素養的目的在于激發不同人的潛能，從而真正篩選出在某一方面有天賦、有能力的人，讓每個人的天賦和特長都得到發展，從而構建多樣化的社會。

當前伴隨著我國經濟、科技的發展，帶來整個國家的繁榮和發展，那么在未來人才培養過程中，更加強調專業型、能力突出型人才的培養，以應對未來國家間的競爭，以及為各行業的發展提供充足的動力，所以教學的改革探索勢在必行。因此，在當前素質教育體制下，提出了以人為本、因材施教的教學理念，強調要在教學過程中培養學生的學科核心素養，促進學生德智體美勞全面發展。另外，從學科的重要性來看，語文學科是當前教學改革中當之無愧的重要角色，其關系到中華民族五千年歷史與文明的傳承，關系到民族凝聚力的構建。并且學生文學素養的構建是一個漫長且潛移默化的過程，所以更加需要教師在教學改革過程中付出精力和時間。下面，筆者就從教學的立場出發，針對初中語文教學展開探究，談談當前素質教育改革大背景下教師應當如何培養學生的學科素養。

一、做好教學引導，激發學生的學科興趣

從教學實踐能夠發現，語文這門學科是所有學科中學生最熟悉也是大多數學生最難學好的一門學科。一方面是因為語文學科的特性所致，語文學科知識邊際性不明顯，且中華文化博大精深，更需要學生“博學而篤志”。另一方面，語文學習實際上更加強調學生的思維自主性和積極性，進而做到“切問而近思”。而對于大部分學生來說，光是興趣的構建就是一大難關。所以要想培養學生的學科素養，第一步就是讓學生對語文這門學科具備基本的興趣，進而產生學習的動力。

首先，在語文教學過程中，教師要從課堂導入環節入手，激發學生對語文這門學科的興趣。一方面，可以從課本內容入手，例如文學部分都會涉及對應的寫作背景，就可以從文學作品的創作背景、作者生平等方面出發，在課堂導入過程中采用故事引入或者情景啟發的方式讓學生了解文章，尤其是文言文、古詩詞等的創作歷史背景，從而激發學生的好奇心。另一方面，可以采取問題導入的方式，針對要學習的內容，最開始由教師拋出問題，瞬間設置懸念，激發學生的求知欲，再進一步引入知識內容，結合互動式課堂激發學生的學習興趣，讓語文學習脫離背誦和做題的刻板印象。

其次，在課堂開始之前，教師可以通過導學案的形式進行課前興趣的引導。例如在上節課結束之后，給學生布置相關的預習任務，根據所學內容讓學生自主去找相關的資料，如作者生平等。寫景、敘事類文章通過群文閱讀的形式布置一定的預習任務，讓學生在課前就可以通過自己的方式去了解所學內容，并且從課前的預習和資料收集中初步建立興趣。

二、變教為導，培養學生的文學素養

當前素質教育強調在課堂教學中以學生為主體，教師注重發揮導學的作用，在教學過程中變教為導，培養學生在學習過程中獨立且主動的思維。

首先，在課堂教學過程中，教師應盡可能引導學生參與師生互動。比如，在教學一開始可以結合課前布置的預習作業，讓學生主動上講臺分享自己預習的成果，引導其他學生補充和討論，從而形成學生之間的互動和交流。另外，教師在教學過程中還可以本著因材施教的原則，針對不同特點的學生進行有針對性的提問，引導學生緊跟上課的進度和思路，同時也通過不同的引導讓學生主動思考。

其次，在初中語文課堂上，教師要想培養學生的文學素養，就要在一定程度上開闊學生的視野。而對于課堂教學來說，知識點的傳輸一般依托于不同類型的文章，那么教師在授課之前就要充分做好備課。比如，針對現代文閱讀可以采取群文閱讀、統一主題的形式進行歸納總結，同時又根據內容的不同突出知識點，在教學過程中做到化繁為簡，深入淺出，結合提問和學生進行交流，構建師生互動的教學情境，從而提高學生的學習效率，自然而然地讓學生在語文學習中感受到趣味性。

三、引導習慣養成，培養學生的自主探究能力

語文學科素養包含語言素養和文學素養兩項，二者都是需要長久的積累才能實現。所以在教學中教師不能僅僅聚焦于知識，更要從學生發展的長遠角度去考慮，幫助學生養成良好的學習習慣，培養學生的自主探究能力。

首先，在語文教學中可以從閱讀入手，培養學生良好的課下自主閱讀習慣。教師可以根據課堂講解的文章，引導學生進行課下自主閱讀拓展，比如通過課下作業的形式布置下去，結合日記、周記等讓學生練習寫讀后感，或者在既定的時間開展讀書分享會等，引導學生進行自主閱讀。

其次，在語文教學中可以充分利用學校的圖書資源，挑選適合學生能力水平的閱讀內容，還可以讓在閱讀方面較為主動的學生分享閱讀的書目名稱，引導學生進行課下自主閱讀，逐步培養學生自主學習和探究的能力。

總而言之，對于當前的初中語文教學來說，教師一方面要充分發揮教師的引導作用，在課堂教學過程中做到以學生為主;另一方面，則是從學生興趣的角度出發，引導學生在課外養成自主學習的習慣，全面培養學生的語文素養，為學生進一步的語文學習打下堅實的基礎。

參考文獻

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