英語口語技能大賽下高職英語教學改革探究

郭巍巍

【摘? ? 要】全國高職高專英語口語大賽的舉辦，無論是對積極參賽的學生，還是對悉心指導的教師來說，都具有積極的推動作用，不僅能夠發現英語口語類課程教學中存在的問題，也為教學改革提供了極有價值的素材。因此，要正確認識當前高職英語教學中存在的問題，把握教學改革方向，探索全新教學模式，強化學生職業能力的培養。真正做到以賽促學、以賽促教、以賽促改，為培養實用型技能人才不懈努力。

【關鍵詞】英語口語技能大賽? 高職英語? 教學改革? 探究

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.10.016

高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務管理一線的高技能人才的使命。近年來，國家對職業技術教育越來越重視，以服務為宗旨，以就業為導向，培養社會主義現代化建設需要的高素質技能型專門人才。為推進職業教育發展，檢驗全國高職院校教學水平和學生專業能力、職業能力，我國高等職業技能大賽自2011年起舉辦全國英語口語技能大賽，大賽旨在提高高職學生口語表達能力和在職場活動中能熟練運用英語的綜合能力，調動學生學習英語的主觀能動性，促進高職學生積極投入學習，通過大賽的舉辦，促使各高職院校加快高職英語口語類課程教學的改革步伐。

全國英語口語技能大賽作為展示職業院校學生英語口語才能的平臺，全部競賽項目都圍繞高職學生在職場中可能涉及的英語口語交際內容和技能，以職場實用口語知識為背景，強化大學英語口語的技能要求。通過在英語課程中開展口語交際活動，在很大程度上減少學生語言溝通障礙，極大地提升學生口語交際能力。因此，英語口語技能大賽為高職英語教育改革提供了新方向。英語教學要朝著口語交際、技能傳授方向發展，并突出學生的主體地位，結合情境交流、互動溝通等具備較強交流性的教學手段，構建出創新型、任務型、互動型的英語課堂，注重實際應用，提升學生的口語交際能力。

一、職業英語技能大賽概況

（一）舉辦目的

首先，抓住英語教育中的核心技能，促進學生的全面發展。英語大賽體現為對口語交際能力的考查，也是學生學習中容易忽視的內容。口語交際能力是職場交流的必備能力，大賽抓住英語教學中的這一特點，將口語作為考核內容的核心，同時設計聽力、詞匯、寫作、閱讀等各方面的考查環節，對學生的英語綜合能力進行全方位的考查。其次，旨在展現高職學生積極向上的精神風貌、良好的職業素養和嫻熟的英語口語技能，對學生就業起到了催化作用，提高了我國職業教育外語教學的競爭力。通過賽項為高職師生共同搭建一個高水準的英語口語技能競技與切磋的平臺，促進英語課程教學內容和模式的改革，實現課堂教學與就業崗位的對接。第三，在技術和思維的指導下對學生進行語言應用能力的考核。當前，“互聯網+”模式已滲透到人們的各方面，“互聯網+職業英語教育教學”思想已成為高職院校的一項指導思想，將教育與網絡平臺相結合，打造網絡課程，提高課程的靈活性，增大其受眾范圍，促進高職教育的發展。

（二）口語大賽內容

全國技能大賽英語口語賽項分為專業和非專業兩組，專業組口語大賽賽程包括三部分：職場描述、情境交流和辯論環節，每個環節都有時間限制。職場描述：分個人陳述和現場回答問題，根據圖表表現的內容給出相應說明及自己的觀點。情境交流：內容涉及現代社會生活、經濟、新技術應用等，扮演其中角色并進行現場問答式交流。辯論環節：兩名考生正反兩方就某一職場、行業問題或社會熱點問題進行現場辯論。這樣的題型設計不僅是對參賽者英語水平及溝通能力的考驗，也使參賽者對當今社會熱點問題有更清晰的認識，對高職英語教師來說不僅是英語知識的講授與傳遞，更重要的是對學生職業素質及批判性思維的培養。

二、大賽中反映出的問題

（一）英語實際操作能力欠佳

口語大賽不但要求學生會用準確流利的英語表達自我，還要了解社會經濟發展和科技進步的最新信息和動態，具備較強的識圖能力和語言組織應用能力。要關注時事，用英語表達討論一些社會熱點話題。現實中高職英語口語教學被大量擠壓，教學還是以閱讀、寫作、語法為主，依舊沒有走出高中英語的影子。很多學生對圖表的描述機械化、程序化，大部分學生對熱點話題完全不清楚應該怎么用英語闡述，學生和教師都還停留在學習英語的階段，而不是應用階段。

（二）思辨能力缺失

口語技能大賽的情境交流部分充分鍛煉學生的應變能力，臨場提問不僅考查學生的聽力水平，更重要的是考查學生對這種隨機性、突發性問題的應對能力、思辨能力。很多學生思維狹隘，表述方法單一，不具備說服力，這反映出英語教學中的另一個缺失的弱項——學生思辨能力的培養。課堂上教師依舊讓學生聽寫單詞，背句型，甚至為提高作文分數讓學生大量背范文，這樣機械死板的教與學使學生的思辨、思考能力嚴重缺失，在提問環節很少能遇上出亮點的學生。

（三）教學內容單一，教學內容脫離實際應用

當下，課程教學基本停留在詞匯用法的教學上，枯燥空洞的內容無法激起學習興趣，學生只會死記硬背，注重追求成績，很少真正將知識化為己用，無法達到真正學習英語的目的。“你聽，我講”的“填鴨式”教學氣氛十分沉悶，完全沒有體現出教學內容的新穎性，學生學習積極性十分低迷，不利于口語技能的培養。教師在教學中要充分發揮出英語的社會功能性和交際性，然而當下的高職英語課堂普遍忽略了這一點，在實際的教學中教學內容和實際應用存在一定差距，與專業性脫節。當前國內大學中最具權威性、最具影響力的仍是大學英語四級、六級專業英語考試，測試內容只是圍繞聽、讀、寫、譯四個方面進行，并沒有涵蓋對學生口語能力的分析與評價，這是評判學生英語水平的一個致命漏洞。這樣既忽略對學生英語口語表達能力的訓練與培養，又難以從根本上提高學生的英語水平。

三、英語口語技能大賽下高職英語教學改革策略

（一）課程建設方面

教材是教學的重要資源，是教師進行教學活動、實現教學目標的依據，英語口語技能大賽的考核內容都是與行業密切相關的主題，如日程安排、接待來賓、酒店服務、景點介紹、產品介紹、市場行情變化介紹等等。高職英語教材設計要接近生活，讓學生在感官上易于接受與理解，在具體操作案例中授課內容應突出交際性和實用性，選用的語言材料要多樣化，內容要生活化、趣味化，語言風格要具有多樣性。教師要在課堂上為學生創設真實的情境，讓學生從視覺、聽覺、情感和語言多方位去加深對語言的理解和所學知識的掌握，注重學生積極性的培養。

（二）改革教學方法，采用多元化的教育手段

長期以來，外語教學注重對課文的講解、知識的傳授、句式語法的分析、對詞匯的解釋、舉例和練習。這樣的教學沒有將學生作為主體，脫離了真實的語境，缺少即時即場的思想、情感、關注等互動型教學。在英語課堂上教師應通過任務驅動、情境教學、分組合作學習等方法，讓學生“行中知”“做中學”。針對教學中一些較難理解的問題，教師要利用多媒體設備進行展示，將課程的內容立體、直觀地呈獻在學生面前，幫助學生進行理解和記憶，還可借助網絡互動平臺引入微課，讓學生利用課余時間觀看視頻內容并完成相關的練習，養成自主學習的優良習慣。還可以將線上教學與線下的傳統教學相結合，優勢互補，充分激發學生對英語學習的主觀能動性。

（三）采用情境模擬與分組合作學習教學

情境教學法是指在教學過程中根據教學內容進行一系列的情境模擬，通過模擬和代入帶有一定情感的、生活中常見的場景，教師可以幫助學生獲得相關情境的初步體驗，幫助學生獲得觀察能力、感知能力和知識的應用能力，提升學生的口語交際水平。創建情境模式，通過實際溝通交流全面提升課堂積極性和學生的英語應用水平，這將是高職英語改革的主要方向。教師可以先在課前創建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下讓學生展開英語練習，并就教材中的重要知識點進行練習。要注重培養學生的團結協作能力，考驗學生的合作能力與綜合素養，對學生進行合理分組，保證每個小組的整體水平一致，讓水平較高的學生拉動水平較低的學生發展，做到分組的公平公正，保證小組之間發表討論結果的公平競爭，找出存在的不足。比如，教師讓學生自行搭配成兩人一組，分別扮演導游和旅客，然后讓學生自行組織詞匯和語言展開交流，教師隨機抽取兩人小組在全班同學面前完成溝通，并給出評價。

（四）評價機制的改革

當前的評價機制僅通過一張試卷對學生能力進行評價，這種評價方式既不能對學生的綜合能力進行科學的反映，打擊了學生學習的自信心，教師的教學效果又得不到科學的反饋。因此，教師要積極從職業技能大賽的舉辦中獲得啟發，對自身的評價方式進行科學、嚴謹的改革。加強日常性考核、階段性考核、設置指向性考核，增加模塊化考核，綜合、全面地對學生的專業能力進行分析和考核。教師可以在評價過程中對學生實施任務布置的考核方式，讓學生根據自己的英語水平和興趣愛好選擇適合自己的考核內容，或自由結組完成其中一項考核任務，作為綜合成績的一項參考，激發學生的學習興趣。

參考文獻

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