校企合作背景下 高職學生教育管理的現狀、困境及路徑

【摘 要】本文針對校企合作背景下高職學生教育管理的現狀及困境，提出校企合作背景下高職學生教育管理的路徑：落實“三全育人”教育理念，培養高素質職業人;發揮各教育管理主體的作用，整合教育管理主體的合力;重視學生骨干培養，發揮學生榜樣作用。

【關鍵詞】校企合作 高職學生 教育管理 三全育人

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）43-0012-03

科學、合理、高效的教育管理體系不僅是高職院校適應社會發展和市場需求的重要前提，更是實現高職教育內涵發展、科學發展的基礎。隨著社會的不斷發展，高職教育作為類型教育中的重要一環，為社會培養了許多實用型人才。當前經濟快速發展，教育改革不斷深入。在教育改革的過程中，人們越來越清楚地意識到高職教育的重要性，因此開始尋找可以更好地促進高職教育發展的可能途徑。高職學生教育管理作為高職教育的重要環節，不僅影響著高職教育人才培養的質量，也決定著高職學生教育教學活動的開展。職業教育是教育強國推進工程的三大板塊之一，2019年《國家職業教育改革實施方案》提出職業教育與普通教育具有同等重要地位，同時職業教育是促進經濟社會發展和勞動力就業的重要途徑。以職業教育與產業的深度合作為重要途徑與特征的校企合作，是高職院校為提高其人才培養質量而與行業企業開展的技術技能人才培養活動。校企合作教育發展模式，不僅為中國高職教育協同育人提供新的載體，也提供學生教育管理的新思路與方向，同時也對高職學生教育管理提出新的挑戰。

一、校企合作背景下高職學生教育管理的現狀

黨的十九大報告中指出，要完善職業教育和培訓體系，深化產教融合、校企合作。校企合作已成為統籌產業、人才資源開發和教育協同發展的重大任務，對推進高職教育的內涵發展和管理形態的新變化具有重要的理論及現實意義。校企合作作為高職院校人才培養模式改革的重要舉措，開啟了高職院校辦學模式的新階段。為滿足產業（企業）對人才培養的需要，從學生教育管理來看，學生教育管理主體、對象、情境、領域、方式等方面從以往的“全日制管理”模式發展為“校企協同育人”模式，并將“三全育人”理念融入校企協同育人體系的教育鏈、人才鏈、產業鏈和創新鏈的全過程，形成育人合力，將學生教育管理推上一個新臺階，增強育人的實效性。

（一）高職學生教育管理領域由局限化擴展到開放化

4月12日，全國職業教育大會提出要健全多元辦學格局，細化校企合作政策，探索符合職業教育特點的評價辦法。以往的教育管理通常僅限于教育領域，而校企合作背景下的高職教育管理領域已經延伸至行業企業領域，而不僅僅是局限于學校場域。以往高職院校之所以出現“學術漂移”，其主要原因就是照搬普通教育辦學模式，不符合職業教育的辦學規律，難以培養市場需要的技術技能人才。為避免供給側與需求側的嚴重脫節，高職教育管理本著開放的管理理念與行業企業合作，擴展管理領域，打通由學校到企業的管理屏障。一是與企業深化合作，將學校的教育管理延伸至企業生產一線，注重學生工匠精神的養成，幫助學生縮短職場適應期，盡快實現角色和身份轉變;二是專任教師、輔導員與企業師傅緊密聯系，以保證質量為核心，在線上線下教學、校內校外教學、理論實踐教學中，保障人才培養的質量與水平;三是通過遵循學生成長成才規律、切合人才培養和學生職業素質能力形成規律，設計學生管理目標、教學內容、教學管理和評價機制，形成對接產業需要和新技術時代相適應的教育教學管理方式，實現校企雙方的目標融合。

（二）高職學生教育管理方式從傳統化轉變為信息化

信息化是在數字化發展到一定階段利用信息技術的深度應用，促成業務模式戰略轉變的過程。隨著新一代物聯網、云計算、大數據、智能化時代的到來，高職教育管理信息化成為高職自身實現健康發展的必然路徑。由于學生在企業教學和生產實踐中存在個體差異、不可控因素較多，導致出現學校教學組織難、學生管理難度大、過程監管不到位等一系列問題。信息化建設為高職學生教育管理提供了新契機，能確保學生信息收集完整和規范。無論是在教學管理、資源管理中還是在教務與行政管理中，都離不開應用信息化的管理功能。應在分析學生的學習和管理現狀的基礎上，構建一個學生行為可觀測、學習情況可分析、綜合信息可統計和可量化、學業效果可操作和可評價的管理平臺，最大限度地發揮信息化對高職院校學生教育管理的促進作用。

二、校企合作背景下高職學生教育管理的困境

（一）管理方式針對性不強造成教育管理方式不夠靈活

教學管理工作是高等職業院校的工作重心。為了更好地適應社會發展的需要，為社會培養更多優秀的技術技能人才，高職院校需要靈活調整教育管理方式。校企合作背景下的高職學生教育以工學交替為主要培養模式，因此，需要對高職學生采取靈活的教學管理模式。以工學交替為主的教學管理方式，將高職學生在學校的理論知識學習與在企業的實踐技能提升有機結合起來。這種教學管理方式雖然有助于高職學生人才培養質量的提升，但反觀現實，在高職學生教育教學管理中尚存在如下問題：校方難以滿足企業需求，尋找合作企業難;校方理論教學與企業實際需求常常不相符;學生成績評定、紀律管理存在弊端等。教學管理方式不靈活，一定程度上導致高職學生人才培養質量的低效甚至失效。

（二）主體的多元化造成教育管理主體力量渙散

職業教育管理主體，指為了實現職業教育的目標，使學校教學工作持續、穩定、優質、高效運行而在一定的原則下科學地組織、協調、使用各種職業教育資源的人。職業教育的管理主體包括自然人和法人。校企合作背景下的高職教育學生管理主體既包括學校又包括企業，二者作為教育管理主體共同作用于學生管理。然而，現實的情況卻并不理想，主要表現為管理主體力量的渙散，沒有形成管理主體合力，現行學校本位的學生教育管理模式，往往很難與企業進行溝通與協作，從而導致難以對學生進行有效的統一管理。因此，學生在學校或者企業中不同身份角色發生改變時，很難落實責任的主體方，一定程度上導致管理主體力量的渙散，從而影響人才培養的質量。

三、校企合作背景下高職學生教育管理優化路徑

（一）落實“三全育人”教育理念，培養高素質職業人

校企合作背景下，學生的主體性則進一步凸顯。學生是一切管理活動的核心，唯有以學生為中心，關注學生的個性化學習需求，才能培養出具有工匠精神的職業人。“三全育人”的教育理念目的在于喚起學生對生命的熱愛與珍惜，從而激發學生的學習熱情，實現“有意義地生活”和“終身學習”。而學習意義的建構需要在真實的工作場所中。基于此，校企合作背景下，需要立足“三全育人”教育理念，以學生為中心，積極開展校企合作，以培養高素質應用型人才。

第一，從頂層設計入手，學校和企業協商成立校企合作培養模式工作小組統籌學生培養工作，積極搭建校企合作培養模式框架，共同制訂培養方案，有針對性、有目的性地培養技術技能人才。

第二，在第一課堂的主體教學中要完善課程內容和課程考核制度等，采用德技融合培養、賽教融合培養、雙創融合培養的模式，推進教學方式方法改革創新，著力培養學生的技術技能。

第三，積極推進全員、全過程、全方位培養，從學生大一入校到大二工學交替再到大三頂崗實習乃至畢業后的就業跟蹤等，在上述各環節中都要有效整合校企資源。實現“雙導師制”培養，讓學生在“學中做”“做中學”，從而實現由學校學生到企業職場人的轉變。

（二）發揮各教育管理主體的作用，整合教育管理主體的合力

高職院校學生管理工作需要發揮好各教育管理主體的作用并形成合力，尤其需要發揮好企業在高職學生教育管理中的關鍵作用。《國務院辦公廳關于深化校企合作的若干意見》中提出要強化企業重要主體作用。整合學生教育管理主體合力的關鍵是建立校企互動機制，即將企業管理要素引入高職院校。當前，校企合作平臺建設尚處于探索階段。為促進高職院校校企合作的有序運行，需要充分發揮校企合作作為產學交互學習與協同創新“場”的作用。因此，引入企業管理要素，不僅是職業教育跨界屬性的客觀要求，也是提升學生教育管理質量、促進學生職業發展的要求。整合教育管理主體的目的是企業職業管理要素的融入，這可以從貫穿學生的培養過程著手。比如，在新生入學教育階段就安排“校內導師”和“校外導師”，打造“職校教師+企業師傅”的“雙導師”制職業培訓體系，融合校企雙方的優勢資源，建立高水平、高質量、高規格的職業再教育培訓體系。可以通過企業文化進校園、企業參觀走訪、企業工匠典型代表訪談等方式，推動校企資源深度融合、人才共育，提高人才培養質量。同時，在畢業班學生企業頂崗實習階段，要明確學校實習指導教師、輔導員及企業師傅的工作職責，完善對實習學生的崗位工作考核評價機制。以企業考核為主，學校管理為輔，發揮企業在教育管理過程中的作用，從而形成學生教育管理合力，提高管理的針對性與有效性。

（三）重視學生骨干培養，發揮學生榜樣作用

校企合作背景下，高職學生教育管理是跨越教育界與產業界的跨界協作，因此管理的難度相對較大。即使高校加大對學生的管理，仍不可避免會有疏漏。而作為營利性組織的企業，其在管理中更多的是聚焦于學校為企業帶來的收益，較少關注學生的感受和權益。為此，學校在教育管理中尤其要重視學生骨干的培養，這對提升學生骨干的綜合素質，發揮學生骨干在“企業師傅+輔導員+指導教師+學生”之間的橋梁作用，進而提升學生教育管理的成效，具有重大的現實意義。

一是針對學生“學員+學徒”雙重身份特點，強化學生骨干的身份意識，培養他們及時向學校匯報學生實習情況、向企業反映實習中存在的問題與需求的責任意識，從而提高學生管理的質量與效率。

二是通過“互聯網+線上線下培訓”，強化學生骨干對服務學生的認知，通過他們的榜樣引領和服務意識影響學生群體行為塑造，發揮學生骨干的榜樣引領作用。

學生骨干參與學生日常教育管理工作，不僅可以直接反映高職學生自身的管理訴求，而且可以為高職學生提供自我管理、自我教育和自我服務的關鍵平臺與直接窗口，以實現管理育人和服務育人。

綜上所述，在校企合作背景下做好學生的教育管理工作，需要立足“三全育人”教育理念，以學生為中心，協調好企業與學校之間的訴求，在學生教育管理過程中將校企合作機制與“校園職場化”有機結合，進一步發揮學校輔導員與企業師傅協同育人作用，將工匠精神融入學生教育管理各個環節。在推動職業學校與企業深度融合的同時，需要做好學生在企業工學交替和實習實訓期間的各項管理工作，完善校企之間的資源互通配套機制，合理設置理論教學內容、專業教育、實訓和實踐教學等教育教學各環節，以培養現代化高水平技術實用型人才為目標，統籌企業生產實踐與學校各領域、各環節育人的力量和資源，從而加強對學生的技術應用能力、職業素養、職業精神、職業行為和團隊協作能力的培養，落實職業教育“立德樹人”根本任務。

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注：2021年廣西高校大學生思想政治教育理論與實踐研究課題“高職學生職業核心素養培育研究”（2021DSZ001）

【作者簡介】林燚寧（1983— ），男，廣西陸川人，碩士，廣西交通職業技術學院副教授，研究方向為高職教育管理與思想政治教育。

（責編 黃 煌）