探索閱讀教學新模式，全面提升閱讀能力

李緒佳

【摘? ? 要】提升小學生的閱讀能力是小學語文教師的重要任務，也是小學語文教師完成教學任務，提升學生閱讀能力的重要手段。本文就對閱讀教學新模式展開分析，以期找到全面提升學生閱讀能力的方法。

【關鍵詞】閱讀教學? 新模式? 閱讀能力

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.13.078

閱讀是小學生吸收文本知識的重要方式，也是培養小學生良好閱讀習慣的主要途徑。作為一名小學語文教師，不僅要傳授給學生一定的閱讀方法，還應該引導學生成為閱讀學習的主動參與者和探索者，全面提升學生的閱讀能力和閱讀習慣。

一、探索教學新模式，實現課堂效率高效化

小學語文教師是學生的引路人，學生朝著什么方向發展，除去與教學文本的內容有著直接的關系之外，更為主要的還在于教師實施的教學模式。不一樣的教學模式，引導和教育出來的學生肯定有著本質的不同。例如，在教學《桂林山水》這篇文章的時候，有的教師采用的是放任自流的閱讀方式，沒有給學生明確的閱讀方向，學生不知道自己閱讀這篇文章后到底要干什么，能夠干什么？但是，有經驗的教師則完全不一樣，其會在學生開始閱讀這篇文章前，找出文章的主要內容，再根據這些內容對桂林山水的特點進行歸納總結。后一種閱讀模式的最大優點就在于給了學生一個明確的方向，可以使小學生少走彎路，收到事半功倍的學習效果。在指導學生閱讀這一課文的時候，正因為語文教師恰到好處地將自己的生活經驗與課文進行了無縫連接，整堂課就鮮活起來了，學生學習文章的激情自然得到大大地激發，課堂教學效率陡然倍增，學生的閱讀能力和理解能力得以有效提高。由此可見，小學語文閱讀教學中改變過去傳統的教學模式，進而實施新的教學模式十分必要，不可缺少。

二、采取多種方法激發學生的閱讀興趣

學生對于閱讀有沒有興趣，取決于教師對于閱讀方法的指導，取決于學生對于閱讀方法的掌握。以下主要從兩個方面來談一談如何采取多種方法激發學生的閱讀興趣。

一是利用教學情境來激發小學生的閱讀興趣。小學生在閱讀課文的過程中，教師可以創設教學情境，讓學生在生動的動漫或視頻中閱讀文章，感受文章不同的人文環境和特殊的時代背景。當然，在這一教學過程中，教師必須立足教材本身，找準文章的聚焦點，然后根據學生的認知結構創設教學情境。通過這種方式，既能夠培養小學生的語感，又能夠增強他們對于語言文字的駕馭能力，還能夠提高學生閱讀文章的積極性和主動性。

二是利用角色表演來提升小學生的閱讀興趣。小學生的最大特點就是好動，尤其是喜歡參與教學活動的全過程，成為課堂中的主角。因此，在閱讀教學的過程中，教師完全可以恰到好處地開展角色閱讀，讓小學生成為文中的角色，進而理解文章包含的實際情感。例如，在教學《狐貍和烏鴉的故事》一文的時候，我讓一位學生扮演狐貍，另一位學生扮演烏鴉，讓他們在閱讀之前認真用心感受自己的角色。當他們站在不同的角度聲情并茂地朗誦完這篇課文后，班上的同學給予熱烈的掌聲，課堂效果大大超出預期。

三、教給學生閱讀方法

1.速讀法。速讀法指的是在高度注意力下積極主動而快速地讀書的方法。小學生在這種閱讀方法的指導下，能夠用最短的時間吸收更多的信息，增長自己的知識與才干。一是閱讀過程中不出聲，以最快的速度默讀全文，力爭做到一目十行;二是大聲誦讀，讀出文本的精氣神，感悟文章之美。例如，在教學小學六年級《燈光》一文的時候，教師可以組織學生快速地閱讀課文，在極短的時間內掌握文本信息。當然，更為主要的原因是《燈光》一文屬于閱讀課文，有必要在快速的閱讀中掌握大量的信息。

2.精讀法。所謂精讀法就是對不重要的內容一晃而過，對重要的、關鍵的知識點和內容反復研讀、深入領會。采用精讀法閱讀文章的時候，要從字面入手，深入理解字音、詞義、語段的內涵，還要深刻領悟文章中隱含的難于發現的知識點和思想點。精讀法是小學生閱讀的重要方法，也是小學生在學習語文過程中必不可少的重要手段，利于學生分析問題能力的全面提升。例如，在教學《狼牙山五壯士》一文的第4、5、6自然段的時候，教師要引導學生反復閱讀，讓每一位學生從中真正領悟五壯士的偉大人格和革命情懷。

3.跳讀法。跳讀法是提升學生閱讀速度的重要方法，可以為學生節省大量的時間，讓他們在有限的時間里學習和掌握更多的內容。采用跳讀法另外一個重要的原因，就是在閱讀的過程中，一旦遇到了難點，可以暫時跳過，將其他問題一一解決了后，再回過頭來解決剩余的問題。例如，在教學小學五年級語文下冊《晏子使楚》一文的時候，教師可以先組織學生粗略地閱讀全文，不懂和不明白的地方可以暫時放在一邊，自己在課后去查字音、解決詞義。

四、明確學生的主體地位，培養閱讀自覺性

小學生往往缺少主見，不敢主動提出自己的觀點和看法，在閱讀中大多按照教師的指揮棒亦步亦趨。為了改變這一情況，小學語文教師要主動地、自覺地將小學生置于閱讀的主體地位，讓他們成為閱讀的主人而非從屬。在實際閱讀教學中，一些教師將自己置于課堂主體的地位來進行教學，致使學生的主體地位沒有得到充分體現，閱讀效果無法有效彰顯。針對這種情況，作為小學語文教師要尊重學生的主體地位，在閱讀教學中給予學生充分的閱讀時間，鼓勵他們主動閱讀，從而培養學生的閱讀自覺性。

總之，在小學語文閱讀教學的過程中，教師要不斷探索閱讀教學新模式，采取多種方法激發學生的閱讀興趣，不僅要適當地教給學生一些必要的閱讀方法，還要明確學生的主體地位，使學生成為閱讀學習的主人和自覺貫徹者、實施者。

參考文獻

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