基于職業能力培養的高職英語教學模式探索與實踐分析

李粉粉 劉妍

【摘要】改革開放使我國的綜合實力有了極大提升，為了在激烈的市場競爭中獲得更多的優勢，我國不斷加強與其他國家的聯系和溝通。在全球化趨勢不斷加劇的今天，英語教學備受社會各界的廣泛關注，為了落實素質教育及推動新課程改革的實施，許多高職院校不斷突破傳統應試教育的桎梏，采取創造性的教學策略和教學手段提升學生的職業能力，保障自身的人才培養策略能夠符合時代發展的要求，為社會培養出更多綜合應用型人才。本文以高職英語教學模式為主體，探索職業能力培養的相關策略及要求。

【關鍵詞】職業能力;高職英語;教學模式;探索與實踐

【作者簡介】李粉粉，劉妍，石家莊醫學高等專科學校。

英語是高職教育階段的重要科目，區別于其他學科，高職英語教育不僅對學生的理論知識有一定的要求，也對學生的英語實踐能力有比較高的要求。因此讓學生在高職英語學習過程中能夠具備較高的表達能力并符合一定的應用要求，是目前高職英語教師必須重視并加以解決的關鍵問題。高職英語教師需要多方面多角度進行思考，使得英語理論教學與實踐教學相結合，以提升學生的職業能力為主要目標落實具體的教學方案來開展教學工作。另外，高職英語教師要從傳統的教學模式中跳出來，找到符合時代要求的、新穎而有效的教學模式。同時注意教育資源的整合，使學生在完成高職英語學習后，能夠找到合適的工作，并將學習內容應用在工作中。

一、高職英語教學模式探索和研究

1.建立優質核心課程群。優質核心課程群是一種新型課程體系，應用它可以更加科學地設定教學目標，提供了多種多樣的教學資源和教學方法，同時也為學生提供了一個良好的學習交流平臺。優質核心課程群作為新時代教育體系的優秀產物，有著不同于傳統教學體系的特點。首先是具有較高的整合性能力。通過現代互聯網計算機技術，讓教學資源可以在一定程度上突破時間和空間的限制，將不同時間、不同地區的教育資源進行有效的整合。這樣做就可以讓學生接觸到更多的優質教學內容。其次是優質核心課程群的適應性特點。優質核心課程群可以根據不同高職院校的具體教學戰略目標，以及精準的市場定位等因素，對其含有的教學資源進行有效調整。另外，優質核心課程群還有著快速性的特點，如果課程群中的這些資源不能跟上時代的步伐，與先進的教學方式脫軌，優質課程群就不可能快速進行內容的調整。在豐富高職英語教學內容的基礎上，實現優質教學資源的整合，同時滿足學校的發展方針戰略要求。舉例來說，優質核心課程群可以將英語中的聽說讀寫4個部分的教學內容，進行有效的資源整合，使得資源結構不會顯得分散。

高職院校英語教學核心課程群，目前主要利用新興的互聯網計算機技術，搜索并收集大量的相關教學資源。然后教師要將教材內容與收集到的資料進行整合，在基本的教材教學內容基礎上，提供了更加豐富的教學內容。以高職英語專業教材中的“google”這一課文為例，高職英語教師可以提前在互聯網上搜索關于谷歌的圖片資料或者是視頻資料，然后將這些資料整理到核心課程平臺上，這樣就使得原本單一的高職英語教學內容得到有效的豐富，讓學生可以多方面多角度地對教學內容有更深刻的理解。

優質核心課程群有利于實現高職教育學模式的多樣化。這不是一蹴而就的過程，需要教師不斷對教學方法進行創新和探索，也要豐富教育教學手段。

第一，教師在進行高職英語教學過程中需要定點定向地了解市場需求，使教學內容能夠跟學生就業后的相關工作有較高的契合度。要根據不同工作崗位的需要，選擇適合的教學內容和教學手段。這也是教師在建立優質核心課程群過程中需要認真考慮的環節。

第二，考慮到學生不同的資質和不同的學習能力，教師應該使用差異化教學法，有針對性地進行教學內容的設計。舉例來說，高職英語教師可以根據學生不同的學習情況，將班級學生分成AB兩個小班進行教學，讓英語基礎相同的學生在一個小班，實現更加高效的英語教學。

教師如果能夠從職業能力的角度去審視高職英語教學工作，就能夠使高職英語教學水平得到提高，同時讓學生的英語水平跟崗位能力要求、職業能力發展要求有效匹配。這就體現出高職的教育特色，能夠更好地提高學生的專業能力和就業競爭力。所以，高職英語教師在進行理論教學的同時，要對學生的職業能力進行有針對性有目的性的高效培養。

要對高職英語教學進行職業能力培養方面的改革，高職院校應在以下兩個方面進行努力和調整。首先，高職院校有責任有義務讓專業課教師跟高職英語教師共同探討以優化學生職業能力為導向的教育教學工作，彼此間溝通能夠互相更加了解。然后針對學生就業后需要具備的英語能力，針對性地進行教育內容的選擇和教育重難點的設定，從而保證學生的英語能力能跟社會的崗位需求相匹配。其次，高職院校也要在教師教育教學能力上下功夫，一方面要注意提高高職英語教師的英語能力，另一方面要強化英語教師對課本內容的認識和理解，進而為實現學生的職業能力培養，提供了更好的師資力量。

2.以培養學生職業能力為目標進行改革。高職英語教師應該在教學方法上進行一定的變革。教師應該拋開傳統英語教學方法，使用符合時代發展的先進教學法，比如案例教學法和任務教學法。這對于培養學生職業能力和提高學生英語素養，增強學生的合作能力、問題解決能力，有著不可替代的作用。另外，高職英語教學工作也可以跟校外企業展開密切合作。這也是高職英語教學變革的一種手段，通過校企合作的模式，高職英語教師在進行理論教學之后，可以布置一些實習實踐的工作任務，讓學生有機會在真實的工作環境中去獲得寶貴的實習經驗，這樣就可以切實提高學生的崗位能力。教學評價作為教學環節中的最后一項，也是高職英語改革的一個重要方面。在教學評價過程中，應該把培養學生的職業能力作為主要目標，有針對性地進行教學評價工作。在有效反映學生英語能力水平之后，教師要對教學內容、教育手段、教育方式進行適應性調整。最后，高職院校不應該讓評價主體單一化，不應該只有高職英語教師進行教學評價。最好邀請企業相關部門的人員，以企業的用人標準為參考，對高職英語教師的教學工作、教學內容進行評價，適時調整培養策略，使學生符合職業要求。

3.適應現代教學設備，豐富現代教學手段。高職院校必須加大英語教學基礎設施的投入，使高職教育符合社會的發展以及科技的水平，保證高職英語教學有不落伍的教育設備和教育技術，這也為高職英語教育改革奠定了良好的基礎。比如說高職院校就應該在教育教學多媒體建設、平板電腦等設備建設方面，做好教學準備工作，為老師提供更好的教學平臺。另一方面，高職英語教師必須提高自身使用現代教育設備的能力，讓現代教育技術融入高職英語教學中。

高職院校對教學硬件投入資金并加以完善，需要一定的時間。所以在短時間內，高職英語教師不能夠利用新的教學設備進行英語教學。這就要求高職英語教師要以學校現有教學設備為基礎，對自身的教育工作進行改革優化。具體來說，教師在進行教學方案的設計過程中，要利用好學校的現有硬件資源，提高教學效率的同時豐富教學資源，不浪費學校的現有教學硬件資源。教師不僅要有正確的教學技術觀和教學工具觀，而且要靈活轉變教育思維，構造適合學生適合社會發展的教學方式。比如近幾年流行的慕課和微課等教學平臺，如果教師能夠在日常教學中加以正確利用，就可以實現更高效的課堂設計，創新教學內容。

4.分階段教學。分階段教學法是一種非常科學且具有較強創造性的教學法，同時也是一種非常高效的教學方法。區別于傳統的課堂教學模式，分階段教學可以更好地明確教學主體，把行業英語跟職場英語這兩個部分獨立開來，更加高效地進行教學。在基礎英語教學階段，教師應該注意不同教學內容之間的區別和聯系，然后對這些教學內容進行有效的整理，讓學生在學習時可以由淺入深，不會使教學內容變得枯澀難懂。在職場英語教學階段，教師要以培養學生的職業能力為目標，把學生的學習訴求跟職業崗位的能力要求相匹配，讓學生能夠對學習生活和之后的職業生涯有規劃。教師在做好學生基礎英語教學工作后，要引導學生多說英語，比如教師可以讓學生們每天抽出20分鐘，彼此之間用英語溝通，去交流一天中發生的有趣的事情，這樣就可以切實提高學生的英語實踐能力，使學生能在今后的職業生涯中能有更好的表現。

二、結語

高職英語教師在教學過程中，要注意以職業能力為培養目標，利用好學校現有硬件設備，同時轉變教學觀念，鼓勵學生完成好學習任務，才能為社會輸送優秀人才。

參考文獻：

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