語文高考文言文解題技巧

摘要：文言文是中學語文教與學中師生最費力、成效最低的一項學習內容。文言文復習常陷入盲目刷題的備考泥淖，如何突破這一瓶頸呢？筆者認為要指導學生厘清考點內涵，要著重向學生推介運用性強的解題思路，最好指導學生在答題中總結答題方法，形成專屬于自己的解題思路和個性化的解題技巧。本文就近年高考常見的文言斷句題、文化常識題、概括分析題、文言翻譯題，結合自己指導學生文言文解題的經驗，談談具體的解題技巧。

關鍵詞：高考文言文；解題技巧；全國卷

*本文系安徽省教育科學研究項目課題“新高考背景下學生生涯教育與學科融合的實踐研究”（課題編號：JK20137）階段性研究成果。

文言文是中學語文教與學中師生最費力、成效最低的一項學習內容。究其原因，大致有三點：一是文言文本身與當代學生言語習慣之間存在語言隔膜；二是間歇性的學習模式，并且學生學了之后卻沒有現實運用的場合；三是教師灌輸性的教學方式碾壓了學生原本就不大的學習興趣。由此學生學習文言文幾無興趣，效率低下；即使勉強著手復習，也是被動而茫然，復習陷入盲目刷題的備考泥淖，最終在高考文言文題目中失分較多。

如何突破這一瓶頸呢？筆者認為要指導學生厘清考點內涵，要著重向學生推介運用性強的解題思路，最好指導學生在答題中總結答題方法，形成專屬于自己的解題思路和個性化的解題技巧。筆者對近年高考文言文試卷題目及答題情況進行了深入了解和思考，發現全國卷命題在一定程度上已經固定化和模式化了。高考文言文選文來源一般為正史，題材多為人物傳記，字數600字左右。試題考點分布及考查能力設置相對固定，分別考查文言文斷句、文化常識、文章內容概括和分析、句子翻譯，能力考查點為理解和分析綜合；題量、題型和分值固定，即四小題、三個選擇題和一個翻譯題、分值共計19分。下面就近年高考常見的文言斷句題、文化常識題、概括分析題、文言翻譯題，結合自己指導學生文言文解題的經驗，談談具體的解題技巧，以求方家指教。

一、文言斷句題解題技巧

文言斷句題解題的根本思路是要讀懂大意，然后根據句意來斷句。比如2020年全國卷I的斷句題，“三年權知禮部貢舉會大雪苦寒士坐庭中噤未能言軾寬其禁約使得盡技巡鋪內侍每摧辱舉子且持曖昧單詞誣以為罪軾盡奏逐之”，這幾句話的大意說，蘇軾代理禮部貢舉職位，恰逢大雪嚴寒，士子們坐在院子中，凍得說不出話，蘇軾放寬對他們的約束，使他們能盡量發揮自己的才華。巡視考場的宦官每每侮辱士子，并抓住模糊的單一言辭，誣陷為士子們的罪狀，蘇軾奏請朝廷趕走了這些宦官。據此，我們可以將其斷句為：三年/權知禮部貢舉/會大雪苦寒/士坐庭中/噤未能言/軾寬其禁約/使得盡技/巡鋪內侍每摧辱舉子/且持曖昧單詞/誣以為罪/軾盡奏逐之/。

當然，在讀懂大意之外，適當地掌握一些斷句的技巧更有利于考生準確選對答案。具體而言，技巧主要有四：一是利用名詞或代詞的語法功能斷句。因名詞或代詞一般在句中作主語或賓語，所以其前或后往往要斷開。如上句中的“士”“軾”和“巡鋪內侍”均為名詞，且在句中作主語，故其前應斷開。上句中的名詞“貢舉”“約”“技”“舉子”“單詞”“罪”等均作了賓語，所以要在其后斷開。二是利用動詞的語法功能斷句。在文言句子中，主謂結構句式較多，并且多是省略主語的主謂結構句。因此，在斷句中抓住動詞，找到其前后的詞語，大致能確定句子主干，從而完成斷句。如上例中抓住動詞“知”，勾連前后內容，可知本句省略了主語“蘇軾”，其后“禮部貢舉”為“知”的賓語，換言之，“權知禮部貢舉”是一個省略了主語的完整句子，主干應該為“軾知貢舉”，故而要將其獨立地斷開。三是利用虛詞的語法功能斷句。文言虛詞雖然在句中沒有實在的意義，但在表達語氣和傳遞情感上有著獨特的功用，并且有些虛詞在句中有相對固定的位置，我們可以借助這一特點來斷句。比如有些虛詞用在句首，是為句首發語詞，如“夫”“且夫”“若夫”“蓋”“凡”等等，斷句時要在其前斷開；還有一些是句末語氣副詞，如“爾”“耳”“乎”“也”“矣”“歟”“哉”等等，這意味著要在其后斷開；另外，還有一些諸如“而”“以”“于”“則”等虛詞，經常出現在句中，表示修飾或并列或承接等關系，一般不需要斷開。最后，我們還可以根據文言句式的特征來斷句。如判斷句式的標準格式“……者，……也”，賓語前置的句式“何……之有”，被動句式“為……所……”“見……于……”，固定句式“不亦……乎”“無乃……乎”等等。

最后，高考文言文斷句以選擇題的形式出現，這也降低了題目難度。在這種考查方式中，考生要學會找不同，依據上述方法，確定一處正確斷句，完成“四進二”的第一步選擇，再確定一處，完成“二進一”，最終選出正確答案。

二、文化常識題解題技巧

雖然包括《考試說明》在內的高考指導用書都將文化常識考查題的能力層級視為B——理解，但事實上，從近三年的高考試題來看，似乎仍然停留在識記的能力層級——A。比如2020年全國卷I的文化常識題B項：“殿試是中國古代科舉制度中最高一級的考試，在殿廷舉行，由丞相主持。”科舉考試是古代文化常識中的一個重要內容，絕大部分考題在備考中都會關注，B項是一個不需要理解就能判斷是錯誤的選項——殿試由皇帝親自主持。再比如2019年全國卷I的文化常識題A項：“諸子百家是先秦至漢初學術派別的總稱，其中又以道、法、農三家影響最深遠。”此題也屬于識記性能力的考查。諸子百家中影響最深遠的非儒家莫屬。

鑒于此，我們認為要做好文化常識題，重在平時的積累和考前的復習，主要從以下方面入手：第一，結合“名句名篇默寫題”的復習，積累課本中出現過的文化常識。在答題的過程中，要能及時喚醒自己沉睡的記憶，完成知識的遷移轉化。比如，對“遷”文化常識的分析，我們就要聯系學過的白居易《琵琶行》中的句子：“元和十年，予左遷九江郡司馬。”古人以右為大，“左遷”是貶官；另外，“遷”在古代漢語中指調動官職，其情形有三：平調、升官和貶官，具體是何種情形要結合上下文語境來判斷。第二，雖然教材課本上出現了不少文化常識，但相對于整個紛繁復雜的古代文化常識而言，畢竟只是少數。所以，備考中我們指導學生做“加法”，盡可能地搜集較為完整的文化常識，然后分類歸納，全面識記，突出重點。比如我們可以將文化常識分為：稱謂、地理、典籍、風俗、服飾、官職、歷法、科舉、器物、音樂等方面，因為近幾年高考文言文體裁是人物傳記，所以要重點識記關于人物稱謂、官職升遷、風俗禮儀和科舉制度等方面的文化常識。第三，在識記的基礎上，要求學生能理解性地運用，避免死記硬背。

在識記和理解的基礎上，準確解答文化常識題還得需要一些解題技巧。概而言之，考生首先要能猜度命題人的出題思路，一般情況下非常陌生的文化常識出現在選項中大都是正確的，考生要學會避難就易，不需要在生僻的文化常識上糾纏以免耽誤時間。其次要善于發現選項表述的特點。命題人在使用表示并列關系的短語時，往往喜歡設置陷阱。其誤區主要有：并列不當、隨意添加并列內容。如2020年全國卷III選項A：“太守是郡一級的最高行政長官，主要掌管民政、司法、軍事、科舉等事務。”此題就是將“軍事、科舉”等內容添加到本不是太守的職責范圍之中，故而是錯誤表述。另外，還有隨意擴大范圍，從而導致專有名詞內容的泛化。如2020年全國卷II選項C：“禁中，又稱禁內，指皇室宗族所居之處，因所居宮室嚴禁隨便進出而得名。“禁中”是指封建帝王所居的宮苑，選項將其泛化為“皇室宗族所居之處”，所以是錯誤選項。再次，有些選項涉及了選文中的內容，這就要求考生回到原文的語境中去判斷。如2019年全國卷II選項B：“湯武即商湯和孫武的并稱，他們二人均以善于用人用計、戰功赫赫留名于青史。”這個選項是否正確？這得回到原文：“故湯武不循古而王，夏殷不易禮而亡。”這句話為對稱句式，“湯武”對“夏殷”，“湯”指商湯沒有問題，“武”指孫武就錯了，因為孫武根本就沒有稱王，原來此處的“武”指周武王。最后，有些選項用全稱來表述，也往往是命題人所設置的誤區，值得考生在答題時留心。

三、概括分析題解題技巧

近幾年全國卷理解分析題的命題思路往往是對文章中主要人物的精神品質進行概括評價。選項由兩部分組成，結論性的評價和具體的事例或實績的印證。這類題如何設置陷阱？從理論上說，有兩種方法，要么是結論性的概括與評價不夠準確，要么是后面的具體印證展開出了問題。然而，從近三年高考全國卷來看，這一題型的誤區設置均在后半部分，即具體展開印證在表述上出現問題，并且越來越呈現出細微化的傾向。為了幫助考生能更加清楚地了解命題人的思路，我們將2018—2020年全國卷九道題設置的誤區列表如下。

基于這樣的命題思路，我們建議考生在解答概括與分析題時，分三步走，一是要認真閱讀選項，并對選項的關鍵信息作勾畫圈點；二是快速找到選項表述的內容在文章中的部位；三是將選項與文章對應內容進行仔細比對，從而作出判斷。其中，第三步尤為重要。具體來說，要在這幾個方面仔細比對：一是比對時間、地點和擔任何官職，防止出現張冠李戴、時間與事件等順序錯位；二是比對關鍵詞語，防止出現曲解文意的錯誤。三是比對選項中添加的內容，防止命題人設置無中生有的干擾項；四是比對增加或刪除的表示范圍或程度的詞語，防止出現以偏概全的錯誤。五是比對選項中有沒有表示因果關系的關聯詞，防止出現因果倒置或強加因果的誤區。事實上，文言文概括和分析題的設誤類型與論述類文本的設誤類型非常相似，這從一個方面說明閱讀方法具有共通性，另一方面要求考生在答題時要細心、冷靜，切不可粗枝大葉、一帶而過。

四、文言翻譯題解題技巧

高考文言文段一般600字左右，要求考生翻譯的句子為何是這兩句而不是其他的句子？奧秘在于要求翻譯的句子有特別之處，即有特殊的文言現象。

理解是文言文翻譯的前提，而對文意的準確理解往往取決于對文中關鍵詞語的準確理解。文言文翻譯題是按照得分點賦分的，而其得分點往往體現在文言實詞、虛詞和特殊句式上，考生在答題時緊扣這三點，就抓住了翻譯題的命題點和得分點。作為得分點的重要文言實詞，主要指動詞、形容詞和名詞；將關鍵實詞準確翻譯出來，就是準確理解句中的通假字、古今異義詞、活用詞語、偏義復詞，并能借助上下文語境推斷出語境義的多義詞，并在譯文中正確地表達出來。作為得分點的重要文言虛詞，一般指句中的副詞、連詞和介詞。翻譯虛詞要注意的是，必須翻譯出來的一定要準確翻譯，比如有實詞義項的“之”“其”等，要結合語境翻譯出它們的實詞義；而在句子中起語法作用、句首發語詞和句末語氣詞等虛詞，則不必翻譯出來。最后文言句式是翻譯題中的重要得分點，做題時考生要練就一雙慧眼，要快速地發現句中的特殊句式。審讀出特殊句式后，考生要調動平時積累的關于特殊句式的知識，從而準確地翻譯。在備考中，考生要重點掌握容易忽略的省略句、賓語前置句和固定句式等。

文言文翻譯總體要求是“信”“達”“雅”，翻譯原則是字字落實、直譯為主、意譯為輔，匹配翻譯原則的實踐操作思路為一一對應、單音變雙音。在具體的操作中，考生還要靈活運用文言文翻譯的“六字訣”：留、補、換、刪、調、變。簡言之，“留”指現代漢語中仍然在用、大家都能理解的詞語保留原形，不需要翻譯；另外如朝代、年號、人名、官職名、地名等專有名詞不需要翻譯。“補”指要增補添加上句子中省略的或隱含的成分，如果不補充翻譯出來，會導致表意不明確甚至句意的殘缺。“換”主要指將文言詞語換成現代漢語中的詞語，其范圍有通假字要換成本字，古漢語單音節詞要換成雙音節詞語，古今異義要轉換成今義，活用的詞換成活用后的詞等等。“刪”指翻譯時刪去沒有意義的或不需要翻譯的襯字和虛詞，從而保證翻譯的簡潔和貫通。“調”主要指將文言特殊句式（變式句）調整轉換成常式句，使句意符合現代漢語的表達習慣。“變”意為要靈活變通的翻譯，指對句子中使用了典故或修辭的詞語，要變通地換成原意或修辭本體來表述。

當然，高考文言文解題僅靠這些技巧是不夠的，要提高文言文考試成績，主要還是在平時的文言文教與學中下功夫，并加強考前復習。教師要充分調動學生學習文言文的積極性，創設靈活多變的學習情境，讓學生喜歡上情思豐富的文言文，愛上古樸厚重的優秀傳統文化，并使學生有切實的獲得感。

（作者：童志國，安徽省銅陵市第十八中學高級教師）

[責編夏家順]