面向深度學習的智慧課堂教學改革初探

古敏鋒 賴慧語

智能時代呼喚指向深度學習的課堂革命

隨著社會經濟的不斷發展，人才培養的要求不斷更新升級。新時代背景下課堂教學面臨著深刻的變革，《中國教育現代化2035》《教育信息化2.0行動計劃》《中小學數字校園建設規范》等宏觀政策鼓勵教育改革，聚焦教學主戰場，開展“課堂革命”。

智能技術的發展為教育信息化提供了技術基石，教育信息化成為教育現代化的重要手段、核心內容、發展戰略。廣東省委、省政府出臺的《廣東省教育現代化2035》《廣東省加快推進教育現代化實施方案（2019—2022年）》中指出，“推進教育信息化創新發展，信息技術是引領教育現代化的重要力量，要圍繞打造學習型廣東，構成全景式、智能化、數字化、個性化智慧學習圖景”。

課堂是人才培養的主要渠道。傳統的課堂教學難以勝任新時代教育教學的新要求，難以破解有效培養學生核心素養的難題。新時代教育呼吁融合智能技術實施指向深度學習的課堂教學。

當前學校面臨的挑戰與機遇

1.民辦學校如何建設教師隊伍，保障教師穩定成長

教育大計，教師為本。教師隊伍是民辦學校健康可持續發展的第一資源，是影響辦學質量的重要因素。隨著我國社會經濟的發展，在當前公辦教師待遇不斷提升、民辦學校競爭日益激烈的社會背景下，如何保障本校教師隊伍的穩定性，為中青年教師搭建專業發展平臺，提升我校教師成就感與歸屬感，是學校教師隊伍建設的重要內容。

2.民辦義務教育搖號政策下如何有效培養不同層次生源

生源是民辦學校的生命線。自2020年起，廣州市實行民辦義務教育學校100%搖號政策，各民辦學校生源受到一定波動。在當前政策背景下，保護好學校的“生命線”是辦學工作的重中之重。面對不同層次的生源涌入，如何做好有效培養，是我校面臨的新挑戰。

3.如何提升學生出口質量，做好優質生培優、臨界生補差

辦學質量是民辦學校的核心競爭力。對于民辦學校而言，家長、社會最終的關注點仍然集中于學校辦學質量，因此切實保障辦學質量是我校長期以來的關鍵工作。提高學校辦學水平，提升學生出口質量，需要特別關注兩類學生群體：一是優質生培優，優質生是“天際線”;二是臨界生，臨界生是學校辦學質量的“木桶短板”。

4.民辦校如何打造學校教育品牌，形成社會影響力

2021年9月，《民辦教育促進法》正式實施，目前廣州市民辦教育行業已呈現全面開花形式，在民辦教育領域改革與發展的基本政策思路下，我校迎來新的發展機遇，但同時也面臨更加嚴峻的挑戰。我校將從危中尋機，在危中強位，強化提升戰略，拓展發展空間，打造優勢特色，練好內功，樹好品牌，在學校20年校慶加冠之時，與學校一起成長。

智能技術環境下指向深度學習的課堂教學改革工作

1.教學改革工作理論依據

（1）分層教學

分層教學是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。劉樹仁指出分層教學是教師在學生知識基礎、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，有區別地設計教學環節和進行教學，遵循因材施教原則，有針對性地實施對不同類別學生的學習指導，使每個學生都能在原有的基礎上得到發展，從而達到總體教學目標。[1]

（2）深度學習理論

深度學習區別于傳統教學的淺層學習，指學習者在主動理解學習內容的基礎上，批判性地學習新知識、新觀念并納入原有認知結構，在新的問題情境中遷移應用，作出決策和解決問題的學習。深度學習不僅關注學習結果，也關注學習的過程，尤其是在真實問題情境下學習者的體驗與感受。深度學習具有三個顯著特點，即注重批判性思維的提升、強調知識的遷移應用、面向現實生活的問題解決。[2]它指向培養核心素養、發展高階思維，已成為許多國家或地區基礎教育變革的目標。

（3）智慧課堂教學

智慧課堂是以培養具有高智能和創造力的人才為目標，以“互聯網+”的思維方式和大數據、云計算等新一代信息技術打造的智能、高效的課堂。其以課堂教學為中心，在教學中融合新型智能技術，實施學情診斷分析和資源智能推送，開展“云+端”學習活動與支持服務，實現教學決策數據化、評價反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化，創設有利于協作交流和意義建構的學習環境。[3]可以看出，智慧課堂面向時代人才需求，通過智慧的教與學，以培養具有高智能和創造力的人才為導向，利用信息技術再造傳統課堂教學流程，從而實現個性化與智慧化的教與學。

2.解決方案及目標

（1）以高效智能工具為教師隊伍建設與發展保駕護航

整體而言，我校教師隊伍以中青年教師為主，為保障教師隊伍的穩定發展，我校引入智慧課堂、智學網等智能教學工具，以實現如下目標：以智能設備為工具，為教師教學工作減負增效，提升教師幸福感;以面向深度學習的智慧課堂改革為抓手，建立學校特色教學理念，構建教師團隊價值觀;以智慧課堂為基礎，為教師提供發展平臺，指導教師專業發展。

（2）以分層走班+精準教學實現不同學生的針對性培養

為有效培養搖號政策下進入學校的不同層次生源，學校采取主科分層走班+全學科大數據精準教學的教學策略：

①主科分層走班，針對性培養。學校將行政班學生以語數英三科按照知識能力水平開展分層教學，以最近發展區為指導，旨在讓每個層次的學生都能接受合適難度的教學，得到應有的提升。

②大數據精準教學，個性化指導。學校結合智慧課堂技術與大數據精準教學系統，收錄每位學生課堂、作業及考試的學習數據，形成學生個人學習畫像，為教師分析學生學情提供便利，實現對學生的個性化指導。

（3）以智能個性化自主學習助力優質生、臨界生發展

優質生培優、臨界生補差是提升學校學生出口質量的兩大關鍵。因此，學校引入個性化學習系統，積極引導學生開展自主學習，培優補差。

（4）以深度學習+智慧課堂打造學校特色教育品牌

在新時代背景下，以教育信息化促進教育現代化是教育發展的重要路徑，新的人才培養需求鼓勵教育改革。在當前民辦學校百花齊放的社會背景下，建立學校特色教育品牌刻不容緩。我校當順應智能時代潮流，抓住教育改革機遇，結合深度學習科學教學理論，融合智能技術變革教學，鍛煉教師隊伍，提升辦學質量，積累教學成果，打造學校智慧教育特色品牌。

3.教學改革工作內容與路徑方法

（1）新理念：深度學習理念+智慧課堂教學

科學理論是對實踐有重大指導作用。為提升課堂教學質量，我校針對目前的教學現狀與問題，引入高校教育專家指導，組織教師深入學習深度學習理論與智慧教學方法，引導教師以深度學習理論為依據，結合智慧課堂教學方法，融合智能技術創新教學。

（2）新基建：集成智能設備，搭建智慧學習環境

①打造互聯課室。學校七年級12間課堂教室+1間階梯教室+1間錄播室全部配備無線寬帶，搭建交互式大屏、智慧課堂服務器，裝備學生平板充電車，保障課堂網絡順暢，提供良好的師生交互環境。

②武裝智慧教師。學校為主要學科教師人手配備1臺教師平板+1套PC端智慧備授課軟件，助力教師教學全過程實現云端信息化備授課及作業考試智能批改、精準分析，實現精準教學與減負增效。

③配備智能學具。全年級學生配備智能學習機、智慧筆，學習過程全紀錄，學習數據可視化呈現，師生交互實時便捷，智能系統支持學生個性化自主學習，學生學習更加精準高效。

（3）新章程：建立全套管理制度，規范師生設備使用

學校成立專項小組，由校領導牽頭，細化工作分工，并建立相應保障機制。建立校企深度合作機制，學校領導每月定期與企業方召開交流會議，傳達教師使用需求，提出使用建議，分享使用感受，反饋使用問題，保障學校老師使用體驗感，促進智慧課堂與學校個性化實踐情況深度結合。依據政策法規，學校制定有詳細的師生使用管理規定，規范學生在校的設備使用時間、方法用途、管理存放，師生的使用和管理皆有章可循、有規可依。

（4）新教學：深度學習理念下的智慧課堂分層教學探索

學校以2020屆七年級為試點年級，堅持語數英主科分層走班的教學組織形式，開展面向深度學習的智慧課堂教學改革。

①教師教學。基于智慧課堂的教研改革，以研促教。第一，學校規范智慧課堂教研備課方式：每次備課除備教材外，需注重結合智能技術備活動創新教學;采用全體集備+分層集備形式，全體集備確定教學的共性內容，分層集研討各層次教學的個性化調整;技術人員參與備課組會，每次集備預留至少20分鐘專攻技術與教學融合。第二，定期組織教師教研總結分析會議，分享學科教學經驗，總結教學問題，探討解決辦法。

②學生學習。課前、課中、課后、考試全過程深度、智慧學習，借助智能技術精準分析。學校結合智慧課堂技術與大數據精準教學系統，基于該系統開展面向深度學習的互動式課堂教學，鼓勵學生主動學習、理解知識、運用知識、解決問題，而非機械記憶，培養學生的核心素養，發展高階思維。同時收錄每位學生課堂、作業及考試的學習數據，形成學生個人學習畫像，為教師分析學生學情提供便利，實現對學生的個性化指導。鼓勵個性化自主學習，組織精準備考活動。引導學生利用個性化學習系統進行自主學習，臨近期末，組織學生借助數學AI學開展精準備考活動，構建學科知識圖譜，查缺補漏，針對性提升。

（5）新評價：大數據分析助力教學相長

基于智慧課堂系統自動收集師生教學過程數據、可視化分析師生畫像的技術支持，每周分析輸出師生教學數據分析。第一，落實教師教學行為分析，實現全方位把控教師教學行為，分析教師教學特質，培養智慧教師，促進教師專業成長;第二，實現學生學習情況分析，跟蹤學生課堂、作業、考試全過程數據，分析形成學生學習習慣畫像，為每位教師提供教導參考。

階段性應用成果

2020學年，學校以2020屆七年級師生為試點改革年級，引入智慧課堂、智學網、個性化學習手冊、智慧筆等智能教學工具輔助師生教學。在師生一學期的辛勤努力下，積累了豐富的階段性應用成果。

1.總結特色智慧課堂應用模式，打造學校特色品牌

在學校領導帶領下，華師附中番禺學校構建特色智慧課堂應用模式。以打造番附教學模式、培養具有核心素養的新人才為目標，以“深度學習+智慧課堂教學”為理論指導，搭建智慧學習環境新基建，建設智慧教學制度新章程，構建面向深度學習的智慧新課堂，以大數據技術助力教學相長形成新評價（如圖1）。

2.形成學校常態化使用，助力師生提質增效

（1）常態化使用

目前，學校已形成師生智慧課堂常態化使用。教師能保持較高的積極性，2020學年，學校月均使用率88.89%，授課總次數高達6328次，學生參與互動38600次;語數英等主要學科通過智慧課堂進行授課，課堂互動形式多樣，實現了日常幫助教師教學、幫助學生學習。數據顯示，2020屆七年級智慧課堂運用已形成規范式、常規化使用，師生使用頻次合理，使用率高（如圖2）。

（2）提質增效，成就學生

在鼓勵學生借助智慧學習系統開展個性化自學、期末精準備考過程中，持續跟蹤發現，積極參與的班級和學生在成績上有一定正向體現。

如2020屆七年級某班在期末備考中積極借助智能學習機精準備考，班級平均分明顯進步，實現了橫向、縱向超越（如圖3）。

3.積淀豐富教學改革成果，成就教師

自學校開展面向深度學習的智慧課堂教學改革以來，多位教師刻苦鉆研、實踐探索，借助教學改革平臺磨煉自身專業能力，積淀了豐富的教學成果，在實現自身職業發展的同時，為學校的教學工作增磚添瓦。在整個學年中，我們形成了初步的教與學模式，積淀了一系列優質課例，申報成功了兩項相關省市級課題，產出了兩篇教師論文（在投）。

問題分析

學校以科學理論為指導，在校領導與師生一學年的不懈努力下，收獲了豐富的成果，但也存在著一些問題。

1.面向深度學習的智慧課堂教學改革有待深化

目前，面向深度學習的智慧課堂教學改革還停留在個別骨干教師層面，學校的成熟課例少，大部分課堂還未實現真正的深度學習，教師普遍技術融合創新教學能力較弱，輔助教學的智能技術未能結合產生1+1>2的使用效果，學校面向深度學習的智慧課堂教學改革有待持續探索、深化發展。

2.智能技術環境下呈現深度學習的課堂教學模式有待凝練

學校目前已有一系列標桿課例成果，但尚未從理論高度凝練成科學、可視的教學模式。只有把科組的智慧凝練成成熟的教學模式，才能引導全體教師有意識地按照標準化的范式進行課堂教學改革，才能真正實現以點帶面的教學改革，打造學校特色教學品牌。

3.學生智慧學習方法待持續探索，學習成就感有待提升

學校雖在教學改革方面取得一定進展，但目前存在學生感知度不高的困境，學生對學校教學改革的感受及理解不深。究其原因在于，大部分學生并未正確掌握智慧學習的方法，不能有效利用智能學習工具，沒有收獲學習成就感。因此，這也是學校下階段需要重點注意的工作內容。

下階段計劃與展望

1.堅持分層教學，持續以智能技術輔助精準教學、減負增效

在下學期教學工作中，繼續走主科分層教學形式，借助智能技術輔助分層教學下的教師精準教、學生個性學。借助智慧課堂教學系統開展分層教學，鼓勵教師分層班下分組針對性教學。借助大數據分析技術實現精準分析學情，鼓勵教師對個別學生進行個性化指導。協調企業力量，最大程度讓智能技術幫助學校師生減負增效。

2.深化面向深度學習的智慧課堂教研，鼓勵教師產出成果

第一，邀請高校、企業專家對教師進行賦能培訓，提升教師教學理論水平與工具操作技能。第二，繼續執行智慧課堂備課管理制度，學校、科組引導教師有意識地以深度學習理念設計教學，利用智能技術創新教學，組織相應的校內公開課計劃，激勵教師開展教學實踐。第三，鼓勵教師在教學研究中產出課題、課例、論文等教學成果，指導教師申報各類獎項，引導教師專業發展。

3.組織學生開展自主學習活動，提升學生學習的成就感

在下學年教學工作中，重點組織學生側的自主學習活動，如知識圖譜周周清、精準備考、語數英學習機趣味賽事等。引導學生掌握智慧學習方法，利用智能學習工具開展高效學習，在活動中鼓勵學生分享學習經驗，體會智能學習工具的有效性，使學生收獲學習成就感。

4.凝練學校特色教學模式，輻射品牌影響力

組織骨干教師團隊，在面向深度學習的智慧課堂教學改革研究過程中，以研促教，凝練具有番禺華附學校特色的教學模式，并在實踐中檢驗與完善，最終形成可視化、標準化的科學范式，在試點年級中推廣，打造學校特色教育品牌，組織兄弟學校交流學習，在社會上形成一定的輻射影響力。

參考文獻：

[1]劉樹仁.試論分層遞進教學模式[J].課程·教材·教法，2002（07）：32-35.

[2]謝幼如，黎佳.智能時代基于深度學習的課堂教學設計[J].電化教育研究，2020，41（05）：73-80.

[3]邱藝，謝幼如，李世杰，等.走向智慧時代的課堂變革[J].電化教育研究，2018，39（07）：70-76.