初中地理教學方法探討

林艷

【摘? ? 要】隨著新課程改革工作的不斷推進和深化，傳統的教學法已經不能滿足新時代學生的學習需求，教育相關部門倡導教師應不斷革新教學觀念，并采用創新的教學法進行教學。在下文中，筆者將以初中地理學科為例，簡要介紹教師可采用情境導入教學法、巧用趣味語言教學法以及提問教學法開展地理教學工作。

【關鍵詞】初中地理? 教學方法? 情境導入? 趣味語言? 提問

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.115

在初中時期，學生所學的科目有所增加，而且每一科目也增加了一定的難度，這為教師的教學工作帶來了一定的困難，如何高效地執行教學過程是每一位初中教師都值得思考的問題。雖然很多學生在小學階段便接觸過和地理相關的知識，但他們所學習的地理知識較為基礎且知識層面較為淺顯。初中是學生第一次以學科的形式學習地理的時期，堪稱為學生學習地理的入門時期，因此每一位教師都應該重視初中時期的地理教學工作，確保為學生提供優質的課堂教學。需要明曉的是，要想為學生提供優質的教學內容，每一位教師都應該不斷探尋優良且適宜所教學科的教學法。

一、教師可采用情境導入教學法

初中是學生學習生涯中的一個過渡時期，學生在這一時期所積累的知識經驗能決定其今后的學習質量和學習走向。作為一名初中教師，應引導學生在此階段打下堅實的基礎，促進學生今后在學習的道路上走得更遠。對于大多數初中學生而言，地理是一門入門學科，很多學生在就讀初中之前并沒有系統地接受地理課本知識，雖然這為教師的教學工作帶來了一定的挑戰，但同時也為教師高效地開展教學工作創造了條件。

在教學初中地理的過程中，很多教師都表示，盡管他們每天都竭盡全力地進行教學，但其教學質量卻難以提高。這主要體現在學生的地理成績并不理想，并且很多學生學習地理的態度也不積極，絕大多數學生都是抱著完成任務的態度學習地理的。當然從客觀的角度來看，產生這樣的現象不僅包含學生自身的原因，還和教師所采用的教學法有極大的關聯。從某種程度上講，教師所采用的教學法是影響教學質量的關鍵性因素，只有教師采用妥當的教學法，才能促進學生積極地學習。然而在實際的教學過程中，筆者發現很多教師都不關注教學法的采用，相反很多教師每天都只關注其教學任務是否完成，在這樣的情況下，如若教師所采用的教學法不夠優良，勢必會影響教學質量的提高。在新時代的教學環境中，傳統教學法已不能滿足學生的學習需求，只有教師根據學科特點不斷創新其教學法，才能在一定程度上提高教學質量。

很多初中生都對地理課本知識較為陌生，而如何自然地帶入地理知識是每位教師都應該認真研究的問題。要想促進學生順其自然地進入學習的狀態，筆者建議教師采用情境導入教學法。從字面上看，便知道情境導入教學法指的是教師在上課伊始為學生創設出相關的情境，并以此導入新課的一種教學法。采用情境導入教學法能引導學生置于相關情境中進行學習，在適宜的教學情境中，學生才能形成對地理學科的認識。

采用情境導入教學法教學初中地理，教師應注意兩個問題。首先，教師應注意情境的創設。其次，教師還應該注意導入的形式。在創設教學情境之前，教師應先深入分析地理學科的特點以及學生的基本學情，確保為學生創設出和地理相關且學生能接受的教學情境。教師切勿為學生創設和地理內容毫無關聯的教學情境，這樣不僅會無端耗費教學時間，還會影響學生對教師的信任度。只有在適宜的情境中，才能最大程度地誘發學生的學習動機，使學生能全身心地投入在地理課堂學習，同時徜徉在地理世界中，才更有利于教師培養學生的地理核心素養。課堂導入方式何其多，教師應根據教學內容選用最恰當的導入方式。眾所周知，地理是一門研究各大地區地形、地貌等內容的學科，由于學生對部分地區較為陌生，因此教師可以在上課起始階段為學生播放介紹相關地區的視頻，以播放視頻的方式導入新課，在學生觀看視頻的過程中，他們便能有效地了解相關地區的特點，從而助力于學生快速進入新課學習狀態。

二、教師可采用趣味語言教學法

一般情況下，地理知識都是通過文字記載的方式呈現出來的，而學生則是在教師語言講解的過程中獲取地理知識的，可以毫不夸張地說，語言是傳授地理知識，完成教學任務的重要工具。地理教師教學能力的高低很大程度上取決于其語言水平的高低，基于此，筆者建議教師可以采用趣味語言教學法。在趣味語言的協助下，學生更樂于學習地理，還能使課堂達到妙趣橫生且滿堂生輝的狀態。通過分析初中地理教材可以發現，其中包含諸多可以用于解釋實際生活中常見現象的知識，因此教師可以巧用諺語為學生解釋相關知識。例如，在講“大陸性氣候”這部分內容時，教師便可以用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”這句諺語來說明大陸性氣候溫差的特點。對于大多數學生而言，諺語更能激發他們學習的興趣，并且借助于諺語進行教學能讓學生接觸到更為直觀且形象的內容，這樣才能在一定程度上促進學生理解地理知識。在教學地理的過程中，很多學生都表示地理知識較為繁難，他們并不能基于自己的認知結構深入地理解教學內容，如若教師能采用趣味語言教學法，便能為學生提供較為通俗易懂的學習內容。

三、教師可采用提問教學法

在教學領域，提問教學法并不是一種新興的教學法，但這一教學法具有較大的實用性，能為教師和學生創造一個互動的情境，在教師和學生互動的過程中，學生才能全神貫注地投入在學習中。提問教學法的實施需要教師和學生的共同參與，并且在教師向學生提問的過程中，教師還可以真實地了解學生的學習情況，這樣教師才能根據教學實況進行查漏補缺，以便學生能扎實地學習相關地理知識。當然要想保證教學質量，教師不宜隨意使用提問教學法，而應該在上課之前做足準備工作，即教師應精心設計問題，確保其所為學生提出的問題具有一定的教學價值。為了激發學生的求知欲，教師還可以向學生提出一些較為創新且有趣的問題，這樣才能吸引更多的學生參與進學習過程中，為了能正確地回答教師提出的問題，很多學生都會認真思考，從而有助于打開學生的思維格局。

總之，要想提高初中地理教學質量，教師不僅要認真執行教學過程，還應該基于自己的教學實況不斷探尋優良的教學法，只有教師采用優良的教學法，才能提高學生的學習參與度，使學生能集中精力地完成學習任務。

參考文獻

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