核心素養視域下的高中化學情景創設研究

張曉偉

【摘? ? 要】核心素養是為了適應社會的發展，在日常的課堂教學之中注重培養學生的綜合能力，使其學科技能能夠滿足社會的要求。因此，教師在日常化學教學過程中，應該運用情景創設法培養學生的創新能力、實踐探索能力等，讓學生在將來能夠更好地融入到社會的建設與發展之中。

【關鍵詞】核心素養? 高中化學? 情景創設

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.041

高中化學這門課程不僅包含著大量理論知識，而且要求學生在課堂上也能夠掌握一定的實驗操作技術。而針對教育部的相關要求，《新課程標準》指出要培養學生的自主創新能力、實踐精神和探索精神。為了達到新課標的相關要求，高中化學教師應該有效利用情景化創設課堂氛圍，激發學生的自主動手能力和想象能力，使學生在課堂上能夠主動參與到化學的學習當中。本文筆者主要探討核心素養視域下的高中化學情景創設。

一、培養學生的科學探索能力

高中生核心素養的相關標準要求指出學生在以后的學習與工作中要能夠具備一定的科學創新性和探索能力，并能夠在課后學會主動學習，自主探索未知的領域。因此，培養學生的科學探索能力，是高中化學教師所必須要重視的一項教學任務。從教學實踐出發，如果想要培養學生的科學探索能力，教師可以有效的利用情景創設，來激發學生的自主能力。由于高中化學這門課程包含大量的氧化還原和有機合成等方面的知識，推導的過程是十分復雜的。很多學生在有機化學推導的過程中，十分容易對該學科產生抵抗心理，降低他們對該知識的興趣度，使他們在課堂之上昏昏欲睡，不能積極主動地參與到課堂的學習當中來。

如在講解“高錳酸鉀氧化還原”的過程中，教師就可以有效地進行情景創設，設計一個有趣的實驗，讓學生在觀察實驗的同時，也能激發其對該種加熱方式和高錳酸鉀氧化還原原理的思考。教師可以拿來酒精燈和深紫色的高錳酸鉀粉末，根據實驗理論，將高錳酸鉀進行加熱制取氧氣。加熱可以發現錐形瓶中出現了大量的氣泡，可以讓學生依據化學方程式對實驗現象進行解釋——高錳酸鉀在氧化還原過程中其分子裂解，從而釋放出氧氣。那我們可以進一步進行延伸探索，是否這個氧氣是有利于植物或者動物的正常活動呢？我們可以將高錳酸鉀所制取的氧氣通入裝有小白鼠的籠子當中，大家可以發現小白鼠在籠子仍然正常的活蹦亂跳，而未發生任何的異常反應。那么就可以進一步推導出高錳酸鉀制得的氧氣對動物的正常活動沒有影響。通過這種實驗，進行有效的情景創設培養了學生們的思維探索能力，讓他們發現化學的有趣性以及培養他們的科學創新性，也可以讓學生根據實驗原理進行其他的化學實驗操作，并且設計出個人創新性的化學實驗，從而培養學生的科學探索能力。

二、培養符合時代發展的人才

隨著社會的快速發展，工業在人們的生活中發揮著巨大的作用，而發展工業需要大量的人才資源，其中包含化學方面的人才。因此，在高中化學的教學過程中，教師不應該機械地只給學生傳授相關的化學理論知識，更應該注重培養符合時代發展以及社會需求的新型人才。當下社會對人才標準要求不斷提升，學生應該具備一定的責任擔當和人文關懷能力，教師在關注學生個人化學成績的時候，也必須認識到化學成績不能代表著他們個人的綜合能力，也不能代表著學生以后從事相關領域工作的基礎情況。因此，教師更應該鼓勵學生在日常的化學學習中，要抓緊時間不斷儲備個人的化學知識，這樣日后才能夠將這些知識有效地運用于生活和工作當中。

與此同時，由于我國現代的化學工業的發展需要大量的科技創新能力的復合型人才，因此在進行高中化學教學的過程中，應該嘗試著放手讓學生們自己進行化學探索，如進行“你講我聽”的情景創設。讓學生主動進行實驗設計，并走上講臺進行有機合成的推理，將這些有機合成推理公式講解給全班學生聽。通過這種講解又進一步有力地加深了他們對理論知識的理解，最終培養出能夠大膽發表個人的看法，具備實踐能力和實驗設計能力，且符合社會時代發展和社會要求的綜合型人才。

三、參與社會建設的責任心

任何人不僅是一個個體，同時也是社會的一個成員。沒有了社會的正常運轉，那么個人的發展也將是沒有方向的。因此我們作為社會的成員，應該時刻肩負責任感，樹立強烈的民族自尊心和自信心，為建設美麗、和諧、發展的社會貢獻力量。在高中化學課堂教學的過程中，教師應該有效的進行情景創設，從而培養學生的責任心和責任感。例如，可以輪流讓不同的學生擔任化學課代表，讓學生們通過擔任化學課代表的方式去協助教師完成日常的相關教學工作，讓學生感知到作為班集體的一員，有責任有義務做好自己的本職工作，這樣才有利于班級的運行。而班級的運行就像是社會的運轉一樣，只有將個人的工作做好了，社會才能夠正常運轉。美國教育學家布朗尼認為“學習的環境都應該放在真實問題的背景當中，從而使得教學才有了意義。”因此如果想要培養學生參與社會建設的責任心，就應該給學生塑造良好的環境。通過環境來激發學生內在潛力，使得他們能從實際生活出發，從個人的經驗出發，主動參與社會建設。

例如，教師可以舉辦“小小化學教師”活動來進行情境創設。讓學生們積極地走上講臺以小教師的身份，向全班學生講授相關的化學理論知識，通過講授相關的化學理論知識，讓他們加深對化學某一章節重難點知識的理解。例如對“乙烯”的了解，乙烯是成熟的水果會發出的一種香氣，它在大多數的化學工業原料中都有著十分關鍵性的作用。通過給學生講解相關知化學識并告知其該種化學原料的關鍵性的作用，從而幫助學生形成參與社會建設的責任心和責任感。

綜上所述，作為高中化學教師，在日常的教學過程當中，應該注重培養學生的綜合素質和核心素養。有效地運用情景創設進行化學實驗，培養學生的自主創新能力和探索能力，讓學生主動地參與到未來社會的建設當中，樹立他們強烈的民族自尊心和自信心，引導他們能夠更好的參與到未來社會的建設工作當中。

參考文獻

[1]田曉梅， 康寧， 趙俊東等.加強高中化學學科核心素養培養，提高學生科學思維能力——2016年高考化學探究性試題的分析與啟示[J].考試研究，2017（02）：38-46.

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