小學數學應用題教學分析

張琦

【摘? ? 要】小學階段的應用題以鍛煉學生數學思維方式為主。既然是應用題，就要與實際生活運用相結合。只有將題目中出現的問題由抽象化變為具體化，才能使學生更好的理解應用題的意義，并且在解答的過程中擁有更為清晰的思路。同時，在小學階段的數學考試中，應用題所占分值比重較大。因此，應用題的學習是學生取得良好數學成績的關鍵。

【關鍵詞】小學數學? 教學方法? 應用題教學

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.040

小學階段應用題一直以來都是數學教學的重難點部分，不僅是因為應用題在數學考試中所占分值較大，還因為其中一道題目出現錯誤，就會對成績造成極大的影響。所以，無論是教師還是學生，都應明白應用題在小學階段數學學習中的重要性。

實際的教學過程中，因為小學階段各個年級間的學生認知不同，理解不同，所以，教師所采用的教學方法也應不同。比如面對三年級以下學生的教學方式，就和面對高年級學生的教學方式有著本質上的不同。由于低年級的學生無論是思維邏輯上，還是做題的經驗上，都與高年級學生存在著不小的差距。因此，教師在進行教學的過程中，需要針對不同年級的學生，制定不同的教學方式。

一、低年級應用題教學方式

處于小學1-3年級階段的學生，他們對于應用題的概念比較淺顯，還不能夠理解較為復雜的思維邏輯。因此，對于這個年齡段學生的教學，就不能將重心放在解題邏輯上。但是，他們對于數字具有一定的敏感度，如果給出的僅僅是四則運算，如“33+5=？”“67-2+43=？”、“20×7+56=？”，只要學生學會數數及乘法口訣，經過反復訓練，他們就能清晰地認識到計算方法并得出答案，但是如果將這樣的運算式子放在應用題中，如“小明家的雞圈里原來有45只小雞，媽媽上個星期賣掉了12只，這個星期又賣掉了15只，現在雞圈里還剩下幾只小雞？”那對于這個階段學生來說，難度就加大了。這就需要教師對學生植入相關理念，逐步引導學生將應用題解答的思想與計算題的解答相結合，從而將兩者融到一處。

當學生拿到一道應用題的時候，需要讀懂題目而且還要從中提取有用的數字信息才能列出式子。對于文字稍微多一點的應用題，大部分學生會產生畏難情緒，他們需要花費時間提取信息并有可能受到不認識的漢字的干擾，從而減緩了他們做題的速度。但是，這是學生必須要經歷的過程。在實際的教學過程中，一些教師為了節約課堂時間，就會將本該由學生讀題變成教師為學生讀題。這樣做的結果，就是學生缺少了審題的這個過程，就容易在練習和考試中無法正確理解題意，造成出錯。

那么，在實際教學中，教師可采取怎樣的方式來教學小學低階段應用題呢？

（一）培養學生扎實的計算能力

一年級主要考查數字的計算，在低年級階段應先把加減混算扎實地過關。數學教師也要充當起語文老師的角色，教會學生識字，并注重培養學生獨立讀題的好習慣。在選題上，針對一年級的學生來說，應盡量選擇與生活切實相關的問題，如“樂樂有梨和蘋果共15個，蘋果有8個，梨有多少個？”梨和蘋果是日常生活中常見的物體，對于一年級的學生來說，他們會更加容易將問題轉換成生活中的場景，因為這些問題家長也會拿來考查孩子的計算能力，聽到這些熟悉的話題，學生會對解題更加感興趣，從而培養學生扎實的計算能力。

（二）培養學生的思維能力

培養學生的讀題習慣，標注出重點信息，再將信息加以整合理解，如遇到難以理解的、較抽象的題目，借助畫圖分析是一個不錯的方法，這樣學生的思維能力也將得到培養。

（三）培養學生的學習興趣

現如今，應用題的問題設置也逐漸生活化，教師可以以簡單的生活問題來激起學生的興趣，如買賣活動，這個活動可以作為數學課的一個延展性課程來開展，既豐富了學生的課堂內容，也讓學生做到學以致用，還可以消除學生對數學應用題的畏懼，最終又可以讓他們在實際生活中去應用，從而培養學生的數學學習興趣。

二、高年級應用題的教學方式

對于小學高年級的學生而言，簡單的數字運算已經滿足不了他們的需求。他們經過了長期的訓練，所接觸的應用題的難度和題型，都比低年級接觸到的內容要更高一個層次。因此，對于高年級的應用題教學，就應該從簡單的運算邏輯向思維邏輯發生轉變。

高年級學生常接觸到的題型有，“追及問題”“相遇問題”“雞兔同籠問題”等。面對這些題型，教師要先解決的還是學生的審題，只有學生真正了解題干內容，才能夠正確解答問題。

（一）采用多媒體的教學方式

一些問題可以借助多媒體，由動畫演示來完成。如“追及問題”，對于思維不夠活躍的學生來說，想要弄懂題目中的主要關系顯得尤為吃力，這個時候，教師就可以采用多媒體來進行動態教學，讓學生能看見變量，那對于問題的解決來說是極為有利的。

（二）通過畫圖分析問題

對于“行程問題”的教學，畫圖分析就成為一種常用的解題方法。尤其是不斷變化的條件，在學生的腦海中無法形成有效的信息，此時，畫圖可以幫助學生厘清行程以及物體運動的具體情況，如運動方向、出發地點、出發時間、運動路徑和運動結果等。而且通過畫圖，還可以正確反映出數量之間的關系，幫助我們理解題意，迅速找到解題思路。

（三）與生活實際相結合

高年級的學生相較于低年級的學生，通常情況下會擁有更為豐富的人生閱歷，在生活中的所見也會更多。而應用題的本質就是來源于生活，并服務于生活。學生在試卷或練習題中所見到的題目，在實際生活中都能夠找到出處。因此，教師要有意識地培養學生，將題目與實際生活相結合，引導學生發現應用題與在實際生活密切的聯系。這樣做可以使學生的思維得到拓展，使原本抽象的題目，在學生的腦海中逐漸具體化，為學生的解題提供了明確的思路。

由于應用題在小學數學中占據著極為重要的位置，學生從心理上來講，會先入為主地認為應用題的學習會很困難。如果抱有這樣的想法，學生難免會在學習中產生厭倦、恐懼和抵觸心理。因此，教師不僅要把握課堂的教學內容和教學進度，還要對學生的心理也要及時進行關注。使學生保持良好的心理狀態，是學生進行數學學習的先決條件。

當然，隨著時代的不斷發展，應用題的教學方式也需要進行相關的改動，這就需要教師發揮勇于創新的精神，對目前的教學方法進行改進，以便適應當代教育的需求。

參考文獻

[1]鄧萬福.小學數學低年級應用題教學方式探尋[J].神州（上旬刊）， 2019， 000（016）：133.

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