小學低年級語文自主閱讀教學創新策略探究

曹慧玉

【摘? ? 要】閱讀是小學語文教學中的重要內容之一，對于學生的學習、成長以及發展有著顯著的促進作用。開展自主閱讀教學可以真正體現出學生的學習主體地位，可以實現學生由被動學習向主動學習的轉變，這對于提升學生的語文成績以及課堂教學質量有著顯著的促進作用。本文簡單闡述了小學語文自主閱讀教學的重要意義，并提出了一些建議性策略，以期為相關教學工作者提供必要的幫助。

【關鍵詞】小學語文? 自主閱讀? 意義? 創新策略

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.016

閱讀可以使人不斷進步，對自身知識進行不斷更新，幫助人們在不同發展階段獲得有利于自身發展的信息[1]。在小學語文教學中，學生自身具備的閱讀理解能力對其閱讀時思考的深度以及最終的閱讀效果有著重要的影響，如何提升學生的自主閱讀能力對于提升學生的語文成績以及課堂教學質量有著重要的意義。傳統的閱讀教學過于單調、生硬，難以體現課堂教學的趣味性，不免會讓學生感到枯燥與乏味。在教學體制改革大背景下，在小學低年級語文教學中開展自主閱讀教學可以實現知識傳授向能力培養方向的轉化，有利于提升學生的語文綜合能力素養。教師可以從發揮自身的引導作用、激發學生的閱讀興趣、傳授給學生閱讀技巧、培養學生的閱讀習慣等方面開始著手，實現學生自主閱讀能力的提升，這也是本文接下來要講述的重點內容。

一、小學低年級語文自主閱讀教學的重要意義

首先，有利于凸顯學生的學習主體性，教師需要將更多的課堂時間留給學生，通過發揮學生的主觀能動性來完成課堂學習目標[2];其次，有利于提升課堂教學的趣味性。相比傳統的“灌輸式”教學方式，自主閱讀教學形式豐富且多樣化，可以讓學生獲得更好的課堂學習體驗;第三，有利于提升閱讀教學質效。自主閱讀教學可以實現語文課堂由知識傳輸向能力培養方向的轉變，可以實現學生由被動學習向主動學習方向的轉變，可以提升學生的閱讀目標完成的速度與質量。

二、小學低年級語文自主閱讀教學創新策略

（一）發揮教師的引導作用

教師是課堂教學的組織者與主導者[3]，學生的自主閱讀需要在教師的引導下完成，才能達到良好的教學效果。對此，教師應當從以下兩個方面開始著手：首先，教師應當為學生制定科學的閱讀目標。科學而明確的教學目標可以為學生指明閱讀的方向。教師在制定自主閱讀目標的時候應當結合學生的年齡特點，根據學生的認知范圍來制定，目標可以設置成初級、中級以及高級三種，相互之間存在遞進關系，鼓勵學生在自己力所能及的范圍內挑戰更高的目標，這樣可以提升學生的成功喜悅感以及挑戰感，讓學生感受到自主閱讀學習中的快樂;其次，教師應當為學生選擇合適的閱讀內容。對于小學二年級的學生而言，由于其年齡尚小且學習經驗存在很大的不足，自身的詞匯儲備也非常有限。教師在自主閱讀教學開始時，應當盡量選擇一些簡單的、趣味性強的內容讓學生進行“練手”，之后再逐漸增加難度，進而培養學生的自主閱讀自信心。

（二）激發學生的閱讀興趣

愛因斯坦曾經說過：“我認為對于一切情況，只有‘熱愛才是最好的老師”[4]，小學語文自主閱讀教學需要發揮學生的學習主觀能動性，其中的關鍵是如何激發學生的自主學習興趣。一旦學生的興趣得到了激發，其自主閱讀意識以及能力也會得到有效的提升。例如，在教學統編版二年級上冊《找春天》的時候，教師可以先為學生播放《春天在哪里》等歌曲，將學生的注意力引入至課堂學習中，用美妙的音樂旋律引導學生到閱讀文本中探尋春天的蹤跡;再如，閱讀教學統編版二年級上冊《小馬過河》的時候，教師可以將學生分成不同的小組，讓學生分別扮演不同的角色進行閱讀，這種課堂教學方式非常符合小學生愛模仿的心理特點，可以激發學生在課堂上的學習積極性。類似的還有情景教學法、競爭學習法等等，只要教師能夠根據課本教材內容并結合學生的年齡特點進行精心設計，一定能夠找到激發學生興趣的方法。

（三）傳授給學生閱讀技巧

閱讀需要一定的技巧，這對于學生的閱讀效率有著非常重要的影響[5]。教師在引導學生閱讀的時候，要注重閱讀方法的傳授，這樣可以顯著提升學生的閱讀能力。

例如，在教學統編版二年級下冊《黃山奇石》的時候，教師可以引導學生采用“三步閱讀法”：首先，讓學生對文章進行“略讀”，通過快速瀏覽的方式對文章內容產生一個大致的了解;其次，“細讀”，學生需要對文章進行“逐字閱讀”，找出文章出現的生字以及生詞，利用查字典或者其他方式搞清楚其含義。學生需要找出文章中的精彩描述部分，并分析其運用的修辭手法以及表現方式等等;最后，“品讀”，學生需要對文章的段落結構進行梳理，對文章的中心思想進行歸納，細細品味文章的語言風格，然后體會作者想要抒發的內心情感……經過這種閱讀訓練方式，學生的閱讀能力能得到很好的提升。

（四）培養學生的閱讀習慣

學生自主閱讀能力的提升不是一朝一夕就能完成的，需要教師的長期引導以及學生的不懈堅持。因此，教師除了在課堂中開展自主閱讀教學之外，還需要注重對學生閱讀習慣的培養，這些可以通過拓展學生的閱讀視野來實現。

例如，在教學統編版二年級下冊《狐假虎威》的時候，教師可以向學生推薦一些少兒版《中國傳統寓言故事》，滿足學生的內心需求。另外，教師還應當提倡學生在閱讀的過程中養成“摘抄”以及“隨文練筆”的習慣，將閱讀文本中的精彩內容以及由心而發的感想記錄下來，利用晨讀時間進行朗讀或者復習，在這種不斷積累的過程中，學生的自主閱讀能力便會得到不斷增強。

三、結束語

綜上所述，新課程標準中強調小學語文教學應當堅持“以生為本”的教學理念，需要體現學生在課堂上的學習主體地位，自主閱讀教學符合新課程標準中的要求，也符合當今小學生的身心學習特點，是一種行之有效的教學方式，可以在語文之外更大的學科范圍內進行推廣。

參考文獻

[1]金雪超.小學低年級語文自主閱讀教學研究[J].小學生作文輔導（語文園地），2020（5）：142.

[2]唐麗萍.小學低年級語文自主閱讀教學思路分析[J].小品文選刊：下，2019，000（012）：1.

[3]雷建玲.小學低年級語文自主閱讀教學策略探討[J].語文課內外，2019，000（007）：163.

[4]梁春梅.最好的課堂閱讀是自主閱讀——小學語文自主閱讀教學初探[J].語文課內外，2020，000（011）：92.

[5]周惠.小學中低段語文自主閱讀教學的探討[J].明日，2019（17）：298.