微課在高中語文作文教學中應用的實效性

徐百權

【摘? ? 要】作文教學是高中語文教學活動的重要組成部分，服務于學生的語言表達能力、語文思維能力培養目標。微課融入高中語文作文教學中，給我們提供更多元的教學素材和教學方法，利于提升作文教學指導水平。下文重點分析高中語文作文教學中有效應用微課的措施，希望能夠和一線教師交流教學經驗。

【關鍵詞】微課? 高中語文? 作文教學? 實效性

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.014

在互聯網時代背景下，各個學科的教師都開始進行教學模式改革，隨著信息技術在教學活動中的大范圍應用，慕課、微課、交互式電子白板等現代化教學模式受到廣大師生的一致歡迎，在支撐構建翻轉課堂方面體現出絕對優勢。在生本教育理念指導下，教學方案設計與活動應該基于學生的實際學習需求，鼓勵學生積極參與到自主學習活動中，發展學生的自主學習能力。以高中語文作文教學為例，微課在作文教學環節的融入，給教師提供了更有效的教學資源和方法支持，教學空間得到擴展，教學指導形式更加多元，學生的寫作興趣得到全面激發。

一、微課助力構建寫作教學情境

構建寫作情境的重要目的就是激發學生的寫作興趣，把學生順利帶入到寫作教學環境中，全面提高學生的參與積極性和主動性[1]。在高中語文作文教學指導中，教師一方面要樹立生活化視角，積極引導學生利用生活化素材展開寫作，立足學生的生活經驗優化課件設計內容;另一方面，微課視頻情境以及教學素材內容長短適中，視頻時間不能過長，言簡意賅，明確微視頻制作的基本原則。以“有限的人生，活出無限精彩”的寫作訓練為例，我們可以利用微課收集勵志人物案例，引發學生情感共鳴，這之后再組織寫作思路討論，比較能夠調動學生的真實情感，結合微課素材和自己的生活經驗，擺脫“無話可說”的寫作窘境。

二、微課幫助豐富寫作內容、培養寫作思維

在微課教學模式下，我們可以嘗試引導學生參與“微寫作”訓練，“微寫作”是微博互動與信息交流過程中產生的概念，微博系統給文字評論設置了字數上限，因此我們在“微寫作”過程中要講究“凝練語言、言簡意賅”，這種表達思維和寫作能力正是高中生所需要的。教師可以充分利用微課形式，給學生提供微寫作訓練的空間。

首先，在引入微課資源方面，我們可以利用微課資源給學生提供些素材積累的機會，包括和寫作主題有關的新聞材料、名人故事、文學典故等等，逐步提高學生的寫作素材積累水平[2]。

其次，我們要善于利用閱讀教學契機，引導學生豐富寫作素材，也可以組織讀寫結合訓練，以“微寫作”理念為指導，展開局部仿寫，使寫作訓練過程更具有針對性。比如在閱讀《荷塘月色》之后，文章中景物描寫生動、細致，“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子……而葉子卻更見風致了”，不同段落的景物描寫都有自己的特點，我們可以鼓勵學生仿寫課文，學習運用修辭手法的方式，鍛煉寫作構思能力，逐步提高學生的自主創作能力。

三、微課應用于評價環節

傳統的高中語文作文教學評價模式單一，教師講評是主要的評價方式，講評之后學生有針對性地修改自己的作文。在這種評價模式下，作文評價與指導其實并不到位，這是造成作文教學質量低下的原因之一。在微課教學模式下，作文評價環節可以得到細化，在教師評價環節，我們可以發現學生的寫作水平存在差異性，部分學生語言表達能力較好，也有部分學生在語言表達上還需要繼續訓練。基于每一次的寫作訓練主題，我們可以制作作文評論課、病文升級課程或復習指導課，給學生提供有針對性的評價與指導[3]。新課程理念強調作文評價模式和主體的多元化，因此我們在組織高中語文作文評價活動的過程中，也應該樹立開放性視角，以學生為中心，構建多元評價模式。比如把自我評改、小組評改、家長評改、教師評改等方式結合起來，通過線上平臺展開評價交流;比如教師共享個別案例作文的評價要點，家長和學生參與觀看和評論，關注對作文的篇章內容、結構、布局、語言等多方面的評價;同時家長與教師合力監督學生的作文修改情況，然后進行再評價，進入良性循環模式。

四、結束語

總之，高中語文作文教學指導應該是一個過程，引入微課教學模式旨在促進作文教學方法多元發展，帶給學生不同的學習體驗。傳統的高中語文寫作教學模式比較滯后，不關注學生的主體地位，學生興趣不足，教師主導作文教學與評價過程，學生缺乏創新空間，作文能力提升速度緩慢。結合教學實踐結果，我們可以發現微課在豐富寫作教學素材、培養學生寫作思維能力、創新寫作教學評價方法等方面，都發揮著積極作用。基于此，本研究結合高中語文作文教學需求，分析微課的有效應用路徑。研究內容還有不足，僅希望能夠推動高中語文作文教學效果優化。

參考文獻

[1]黃建軍.微課在高中語文作文教學中運用的實效性[J].學周刊，2019，21（18）：133-134.

[2]吳彧.如何將創新性與實用性融入高中語文作文教學[J].課程教育研究，2018，21（38）：89-90.

[3]王小青.微課在高中語文高效課堂中的構建思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019，21（08）：184-185.