核心素養下高中英語閱讀課堂運用讀寫結合模式的探究

聶夢佳

【摘? ? 要】在高中英語學習中讀和寫從來不是割裂的個體，教師在培養學生英語核心素養的前提下，有效結合讀寫進行教學，能夠幫助學生有機利用所學內容提高自身學習能力。

【關鍵詞】高中英語? 英語閱讀? 讀寫結合

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2021.09.170

高中英語教學不應忽視對學生核心素養的培養，在英語閱讀教學中運用讀寫結合的模式提升學生學習英語的能力，既能培養學生的英語口語能力，又能培養學生的英語寫作能力，同時兼顧學生的英語綜合運用能力，從而提高學生的英語水平。英語閱讀課堂常采用練題的方式幫助學生熟悉英語文章。教師會先讓學生獨立閱讀文章，對文章進行理解設問，學生在文章中尋找答案。這樣的設問方式更符合高考英語閱讀的設置，學生的閱讀僅為解題而作，不能獲得更好的閱讀學習方式，同時也將閱讀理解和英語學習的其他板塊割裂開來，不能達到共同進步的作用。

高中英語的學習難度相對較大，尤其是閱讀理解的原文素材增加了一些較為專業性的雜志，如《經濟人》《紐約時報》《國家地理》《科學美國人》等，其中涉及較多專業性名詞，這對于學生的詞匯量要求非常高。學生此時就更需要提高自身的英語核心素養，不依賴死板的單詞翻譯閱讀法，應該尋求更多更有效的閱讀方法來理解英語文章。讀寫結合的教學策略能夠幫助學生在閱讀的同時加強自身英語寫作能力，更加熟悉英語的表達方式和習慣，提高學生對文本的理解能力和模仿能力。為此，教師在教學過程中要注意教學方式的轉變，同時引導學生發現新的學習方式，對學習方法進行轉變，改變以往被動的“練題式”學習方法，教會學生預習，并使之養成預習的學習習慣。教師還需要對知識框架進行整合，學生學習的知識才不會零零散散，并使之成為系統的知識體系，加深在腦海中的印象，讓學生能夠靈活應用英語知識。

一、落實學生學習方法的轉變，采用“先自學后教”的方式

在高中英語教學實踐中，教師發現大多數學生還沒有找到一種有效的學習英語閱讀的方法，還在依靠通過大量練習英語閱讀題，尋找做題的技巧來提升閱讀能力。這樣的閱讀方法局限于高考的英語閱讀模式，如英語閱讀的第一題一般考查學生閱讀的細節，學生只要在文章中尋找題目中出現的關鍵詞，再結合關鍵詞的前后文進行理解就可以得出答案。學生的閱讀學習方式是為解題存在，這樣會局限學生的閱讀思維。教師要落實學生學習方法的轉變，改變學生利用“題海戰術”提高自己對英語閱讀的語感和閱讀技巧的觀念，要傳授給學生更為高效的學習方法。學生對于英語閱讀的學習應有自己的主動性，教師可以采用學生“先自學后教”的方式，教師在學生自學后針對學生提出的重點和難點進行講解，引導學生預習是教師轉變學生學習方法的重要環節。教師要培養學生形成預習的良好學習習慣，傳授學生如何進行英語閱讀預習。英語閱讀和語文閱讀相似，學生在進行文章預習時，需要將不會的單詞進行翻譯標記，將單詞相關知識記在文章旁邊，以便學生之后復習時能夠及時溫習這個單詞涉及的知識。英語基礎不扎實的學生需要在預習上多花功夫，將文章句子逐句進行翻譯，要理解出一個大致的意思，然后歸納整段的大體涵義，最后對文章的中心思想進行歸納和總結。高中英語文章以應用文居多，學生可以將閱讀技巧運用到文章閱讀上，先辨別文章的體裁，屬于故事記敘類還是議論文，再根據文章體裁的特殊性選擇不同的閱讀方式。記敘文尋找線索，理清人物、地點、事件、時間等要素;議論文尋找文章的總論點和分論點，最后總結文章是在闡述什么現象或事件。教師在學生充分預習后，有針對性地進行教學，既能保證教學效率，又能讓學生更容易進入知識學習狀態，減少了學生接受新知識的空白期。

二、整合知識框架，提高學生對文本的理解能力和模仿能力

學生學習英語不單是為了學習知識，還應是培養知識內涵中存在的核心素養。教師需要整合知識框架，讓學生進入深度學習，不停留于知識的表面，學會靈活轉化知識，更擅長將課堂所學實踐于日常生活，解決實際問題。教師應提高學生對文本的理解能力和模仿能力，將讀和寫的思維融入課堂中，幫助學生形成英語讀寫語感。學生在寫作中使用的技巧同樣可以應用到英語閱讀中，如記敘文六要素是：when、who、where、what、why、how，學生在寫作過程中要注意這六個要素的存在，也就是要求學生要清楚自己要表達什么，要向別人傳達什么思想。這種寫作教學更追求英語作文的內容，而不是套用模板寫出千篇一律的文章，這與英語閱讀有異曲同工之處，英語閱讀也是要了解文章要給讀者傳達的思想內容，換在寫作上這叫做“讀者意識”。教師輸入教材課文，幫助學生了解文章主要內容，這與英語閱讀理解題的設置相似，如一般第一題都會這樣設置：What are the researchers and scientists trying to do？或What modern technology are they using？文章會有一條主線需要學生辨別理解，然后閱讀理解的順序是概括大意、尋找原因、總結觀點或思想，放在寫作上也是一樣：學生要寫一件什么事，寫這件事的原因是什么，學生對這件事的態度是什么樣的。

三、在讀寫結合模式中借助合作探究的形式培養學生的表達能力

在英語閱讀教學實踐中，教師采用合作探究的形式能很好地培養學生的表達能力。學生在進行小組討論的時候積極表達自己的觀點，一能鍛煉學生思維能力和思考方式;二能幫助學生借鑒他人優秀成果，完善自己的觀點;三能培養學生獨立思考和合作探究的精神。學生需要經過小組討論，進行學習結果分享，合作探究是一種能夠很好地展現學生對閱讀學習接受程度的方式。在讀寫結合模式中，學生學會閱讀真實語料，增強自己鑒別文章的能力，積累寫作素材和寫作技巧。學生可以選擇組內的文章進行觀點分析，朗讀組內成員的文章，按照討論綱要進行分析，最后票選出大家最喜歡的一篇文章和學生的觀點，并說明理由。這樣的合作探究模式能夠培養學生流利準確地表達自己的觀點，提高學生英語核心素養。

綜上所述，教師在英語閱讀課堂運用讀寫結合的模式培養學生核心素養，需要從轉變學生學習方法和改變教學形式上入手，讓學生充分進行預習，提高學生對文本的理解能力和模仿能力，借助合作探究的形式提高學生的表達能力。

參考文獻

[1]核心素養下高中英語閱讀課堂運用讀寫結合模式的探究[J]. 校園英語，2019（19）：155.

[2]李雪蓮.高中英語讀寫結合教學模式的實驗研究[J].校園英語，2015（32）：93.