高職藥學專業開展小學生藥師職業體驗課程的探索與實踐

劉遠嶸，梁 卓

（北京衛生職業學院，北京 102402）

《高等教育法》明確規定：大學具有教學、科學研究和社會服務的三大功能[1]。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出高等教育要進一步增強社會服務功能。而不同類型的高校因辦學理念及人才培養方向的不同，其社會服務的功能定位應有所區別。與普通院校相比，高職院校因其更加貼近社會經濟發展，與區域經濟對應性強，與各類實際職業聯系緊密，所以在社會服務方面有不可推卸的責任，社會服務功能更是其核心競爭力的重要體現。不斷創新社會服務模式，拓展社會服務功能，是每一所高職院校面臨的重要課題。

1 醫藥類院校社會服務功能新拓展：中小學生職業體驗課程

筆者從事高職藥學專業教育20余年，在多年一線教學的過程中，發現一個普遍現象：學生對為什么選擇藥學專業非常模糊，很大一部分學生是根據家長意愿學習藥學專業，而其自身對藥學專業內容、未來藥師工作崗位內容非常不了解，導致其學習動力不足。如何在早期介入學生職業生涯規劃，引導學生自愿選擇藥學專業，甚至把成為藥師作為其內心的職業愿景，值得進一步探索與思考。

與此同時，國家教育部門要求中小學校必須開設綜合實踐課程，綜合實踐課程的活動方式之一是職業體驗。即學生在實際工作或模擬情景中進行見習或實習，體驗職業角色的過程。它注重讓學生獲得對職業生活的真切理解，從而發現自己的專長，培養職業興趣，形成正確的勞動觀念和人生志向，提升自身職業生涯規劃能力。但是，由于場地、師資等限制，中小學校在開展職業體驗教育時面臨著很大局限與挑戰。基于以上背景，我院藥學系嘗試與地方小學合作開設藥師職業體驗課程，以崗位模擬的方式讓小學生了解藥師職業，嘗試在早期介入學生職業選擇。既擴大了學院的社會影響力，又充分利用現有資源，節約成本，還為醫藥類院校拓展社會服務功能提供了新思路。

2 基于藥學專業特長開設職業體驗課程的可行性分析

我院藥學系有多年辦學歷史，擁有藥物制劑、藥品質量檢測、門診藥房及藥店等4個實驗實訓中心，面積共2 360平方米，有分析天平、紫外分光光度計、酸度計、紅外分光光度計、原子吸收分光光度計、高效液相色譜等多種精密儀器，有各類處方藥、非處方藥及說明書幾百余種；專業教師28人，實驗教師7人，其中副教授職稱9人，碩士以上學歷15人，大多為具有豐富教學與崗位實踐經驗的雙師型教師。因此我院具有為中小學生開展藥師職業體驗課程的場地和師資條件。

《“健康中國2030”規劃綱要》提出要加大學校健康教育力度，用藥安全教育是健康教育中的重要一環。在藥師職業體驗課程中，藥學專業教師可以通過營造門診藥房、制劑室、藥檢室等實際工作場景，讓學生在模擬職業情景中了解藥物制作流程，培養合理用藥意識，體驗藥師這一職業角色的魅力；同時普及用藥安全的健康教育，為實現“健康中國”戰略而努力。為此，我院藥學系成立了小學生藥師職業體驗課程項目研究團隊，并申請了院級課題，得到了學院的資金支持。

3 藥學職業體驗課程項目的開發與實施

3.1 小學生藥師職業體驗課程方案及內容的制訂

按照金斯伯格的職業生涯發展理論，從童年到青少年階段，職業生涯的發展分為幻想期、嘗試期和現實期3個階段[2]。3～6年級學生主要處于職業幻想期，基于對這個階段學生身心成長特征和職業體驗目標的考慮，《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》推薦了“找個崗位去體驗”這一開放性主題。本項目嘗試從小學生開始，設計職業體驗方案與具體實施原則。

項目研究團隊通過和行業專家、北京市竇店第二小學的教師團隊進行研討，最終將職業體驗課程命名為“我是小藥師”。并根據藥學專業特點，結合我院藥學實訓室具體情況，以寓教于樂的形式，將課程體系分為“小小臨床藥師”“小小藥檢師”“小小藥劑師”三大模塊，共9個課程項目，主要針對小學2～6年級學生。并進一步細化，制訂了符合小學不同年級的“我是小藥師”職業體驗課程的實施方案與具體內容（見表1）。

表1 “我是小藥師”職業體驗課程方案

3.2 小學生藥師職業體驗課程方案實施的原則

“我是小藥師”職業體驗課程方案的設計是立足于藥學專業不同崗位的工作內容，在體驗內容的遴選上貫徹少而精、趣味性及安全性的原則，在具體方案實施時要注意以下幾點。

3.2.1 符合小學生認知特點，突出職業體驗活動的關鍵要素 在職業體驗課程方案的設計中，要注意符合不同年齡階段學生的認知特點。如對于2～3年級的低年級學生，主要設計的是以動手操作為主、結果易于觀察的項目，如“隱形的畫卷——認識堿性指示劑酚酞”中，學生使用無色的顏料來畫一幅“隱形的畫”，在感受神奇變化的同時，了解化學的奇妙之處，這也是成為一名藥學人的必備基礎。每個課程項目，在帶教教師指導的同時，為每3～4個學生安排一個藥學系學生志愿者，負責溝通答疑、維持秩序。

3.2.2 注意專業知識聯系生活實際，增強學生的職業認知 在“小小藥劑師”模塊中，項目研究團隊從學生熟悉的生活內容入手，本著趣味性及可操作性強的原則，設計了手工皂的制備、復方薄荷滴鼻劑的制備和膠囊充填3個項目。如復方薄荷滴鼻劑的制備項目中，帶教教師以“每到換季的時候，你是否發現身邊的人會發生鼻炎？”這個問題導入，引發學生興趣。于是學生在志愿者的幫助下稱取薄荷腦、樟腦，量取液體石蠟，將稱好的薄荷腦、樟腦加入液體石蠟中攪拌使其全部溶解，制成復方薄荷滴鼻劑。學生通過親手勞動，不僅獲得了課程實驗成果，更增加了他們對制藥精神、制藥之美的認識，以及保衛人類健康的使命感和成就感。

3.2.3 通過職業體驗課程，帶動高職學生職業素養的提升“我是小藥師”職業體驗課程，需要利用藥學系的實訓基地才能順利開展。合作學校是以班級為單位，到實訓基地開展課程體驗。這樣需要高職院校有更多人員參與引導路線、指導答疑、安全保衛工作。我院藥學系采用學生自愿報名志愿者的方式，全程參與工作。志愿者從課程設計與小學課程的銜接、如何使教學設計富有趣味到設計職業體驗課的LOGO、獎品等，都提出了很好的建議。在課程開展過程中，志愿者引導小學生找到教室、解釋實驗儀器的使用方法、及時解答各種問題，從被動學習者轉變為主動講授者，不僅加深了他們對專業技能的掌握，還增加了職業自豪感與責任感，職業素養也得到了提升。

3.3 小學生藥師職業體驗課程方案的項目記錄與評價

職業體驗活動開展的目的是啟蒙小學生的職業意識，職業體驗的關鍵要素有：選擇或設計職業情景；實際崗位演練；總結、反思、交流經歷過程；概括提煉經驗，行動應用。這4個關鍵要素的背后邏輯實際上是大衛·庫伯總結的體驗式學習的完整過程，即“具體體驗—反思性觀察—抽象概念化—主動嘗試”。所以在職業體驗的每一個項目中，都設計有相應的評價記錄表，讓小學生記錄下所觀察到的現象，與同伴交流觀察結果，總結原因及評價。

以項目一“藥房的秘密”為例，將30個小學生分為6組，每組5人，體驗場地為藥學系門診藥房實訓室，其項目記錄要點為以下方面：（1）藥物的分類：將家庭小藥箱中的常用藥物，如對乙酰氨基酚、布洛芬、蒙脫石散、黃連素、氯雷他定、沐舒坦、阿莫西林、紅霉素軟膏、補鹽口服液等，根據臨床用途進行分類，并根據自己的生活經驗，討論其使用特點。（2）在藥房中尋找紅色及綠色標記的OTC藥物各3種，并通過閱讀藥物說明書，討論OTC藥物主要治療的是哪些類型的疾病。（3）了解常用復方感冒藥的成分及用途。（4）閱讀白加黑片劑的說明書，寫出白加黑中白片和黑片各自的成分，并說說白片和黑片有什么不同，查找資料了解黑片多出來成分的作用。（5）總結：閱讀說明書要點，并對課程進行評價。該項目從每家都有的家庭小藥箱入手，了解每類藥物的特點和特殊標識，學會通過閱讀藥物說明書來指導自己與家人合理用藥。

通過在藥房的系統性學習，了解與生活聯系密切的藥物學知識，對小學生來講是很好的健康教育過程，同時提高了他們對藥師職業的認知程度。項目評價結果顯示，100%的小學生表示通過本課程“了解了一些藥房的秘密，非常有意思”；82%的小學生表示“以前對感冒藥一點也不了解，現在可以教家里人如何正確使用了”；46%的小學生表示“想進一步學習藥學方面的知識”。但這種具有邏輯性，需要總結性的職業體驗課程需要學習者有一定的生活經驗及歸納總結的能力，故建議在小學高年級中開展。

4 結語

培育學生核心素養已成為時代發展的訴求[3]，在小學生對外在世界充滿好奇心與探索心，身心發展的重要階段，職業體驗活動作為一種新的綜合實踐活動形式，有利于培養其人文情懷、社會責任心、勞動意識等核心素養。正如國務院辦公廳《關于深化產教融合的若干意見》（國辦發[2017]95號）指出的“將工匠精神培育融入基礎教育”，這無疑是非常有意義的。

“健康中國”建設需要大量藥學技術人才，藥師是保障大眾安全的重要力量，如何吸引更多學生從事藥學工作，是高職藥學教育者的責任。我院藥學系利用自身師資力量與場地資源開發的小學生職業體驗課程，是本著專業建設要強化社會服務功能的原則，在國家鼓勵“職業院校聯合中小學開展勞動和職業啟蒙教育”的政策引領下，探索拓展社會服務功能的有效嘗試。但同時也對專業教師提出了新的要求和挑戰，除了要改變教育觀念，轉換授課方式，了解專業知識與義務教育的銜接點，更新知識結構外，更要加強各學科、各部門與地方小學的合作，對課程體驗項目研究團隊的統籌、組織能力提出了更高要求。