基于大數(shù)據(jù)分析的高職藥物制劑課程精準教學模式探究

毛秀華，宋海燕

（東莞職業(yè)技術(shù)學院，廣東 東莞 523808）

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的快速發(fā)展，多媒體等現(xiàn)代信息技術(shù)及教學平臺的應(yīng)用，傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)難以適應(yīng)教學需求，開展教學改革、構(gòu)建新的教學模式是當前高職院校研究的重點問題。目前，我國高職藥學專業(yè)教學改革主要集中在翻轉(zhuǎn)課堂、信息化教學設(shè)計、仿真情景模擬教學等方面，基于大數(shù)據(jù)分析的高職藥學專業(yè)精準教學模式研究非常少。

1 構(gòu)建精準學習者模型

基于大數(shù)據(jù)對學生基礎(chǔ)信息、認知水平、學習風格等個性化信息進行有效分析，從而構(gòu)建精準學習者模型，是實現(xiàn)精準教學的基礎(chǔ)。教師根據(jù)學習者模型設(shè)計不同的教學策略，推薦個性化的學習資源，真正滿足學生的學習需求[1]。學生通過學習者模型清楚認識到自身的不足，調(diào)整學習行為，提高學習效率。學習者模型見圖1。

圖1 基于學習通平臺的學習者模型

課程學習前對學習者應(yīng)用羅門學習風格量表進行測量，學習過程中利用貝葉斯網(wǎng)絡(luò)方法挖掘?qū)W習者瀏覽的學習內(nèi)容類型、異步交流行為、同步會話行為，確定其學習風格。由初始認知水平和動態(tài)認知水平組成認知水平。初始認知水平指學習者在本課程學習前已具有的相關(guān)藥學專業(yè)知識，可以在學習前通過測試來確定；動態(tài)認知水平是指學習者在學習后對藥物制劑相關(guān)知識的實時掌握情況，可以通過練習、測驗及學習行為綜合評價來確定。學習者處于不同的情感狀態(tài)學習效果不同，通常情感因素一般表現(xiàn)為學習者的歸因類型、動機水平、焦慮情況等，通過學習通平臺提出一些簡單的問題由學習者回答來進行測量[2]。……