基于泛雅網絡教學平臺的基礎護理學考評體系的構建

謝青青，李 歡，侯 睿，王紅敏

（鄭州西亞斯學院護理學院，河南 新鄭 451150）

考試是評價教學效果的重要手段，對檢驗教學效果，督促和檢測學生專業基礎知識及專業技能掌握情況，全面提升學生綜合素質與能力有著重要意義。《教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見》也明確提出“改革考試方法，注重學習過程考查和學生能力評價”。國外高校課程考評已經走向多元化、多樣化、雙元制[1-2]。結合涉外護理專業特點及基礎護理學課程性質，依托泛雅網絡教學平臺及相關網絡信息技術[3]，構建基礎護理學“多維度、四結合”為一體的考評體系，取得了較好的評價效果，彌補了以往考核模式單一、重理論輕實踐等缺陷[4]。

1 對象與方法

1.1 對象

采用便利整群抽樣法，選取2016級涉外護理專業學生170人為試驗組，其中男9人，女161人；年齡20～24歲，平均（21.07±2.05）歲；2015級涉外護理專業學生153人為對照組，其中男8人，女145人；年齡20～23歲，平均（21.11±2.07）歲。兩組學生在性別、年齡、入學成績、大一各門課程成績方面比較差異均無統計學意義（P＞0.05），具有可比性。

1.2 方法

1.2.1 綜合考評體系構建原則 依托泛雅網絡教學平臺，針對涉外護理專業特點，開發建設基礎護理學課程資源，設計并開展各類教學活動，堅持“四結合”原則，即理論考試與技能考核結合、線上考核與線下考核結合、過程考核與結果考核結合、教師評價與學生互評結合[4]。以“四結合”原則為出發點，利用泛雅網絡教學平臺構建基礎護理學混合式教學課程考評體系。

1.2.2 考評體系的構建及實施 2017—2018學年，以2015級涉外護理本科3個班153名學生為對照組，實施傳統考核模式。平時成績、期中成績、期末成績分別占40%、20%、40%。2018—2019學年，以2016級涉外護理本科3個班170名學生為試驗組，實施基于泛雅網絡教學平臺的綜合考評。基礎護理學共4.5學分，理論教學20學時,每周2學時，共10周；實驗教學52學時，每周4學時，共13周。結合“四結合”原則設計基礎護理學教學活動，構建融在線作業、課堂互動、簽到、課程視頻、章節測驗、PBL、訪問數、在線討論、閱讀、直播、OSCE 考核[5-6]、獎勵、在線考試為一體的課程綜合考評體系。基礎護理學以技能培訓為主，是護理學最基礎、最重要的主干課程，因此將理論考試與實驗考核的權重均設為50%；利用泛雅網絡教學平臺進行線上自動評分、教師評價、學生互評，實現課程考評信息化與標準化。各維度比例、教學活動頻次及計分規則見表1，“四結合”比例及包含維度見表2。

表1 考核維度、活動頻次及計分規則

表2 “四結合”比例及包含維度

1.3 評價方法

1.3.1 試驗組學生對基于泛雅網絡教學平臺的基礎護理學課程考評體系的評價 綜合考評結束后自行設計問卷，從考核難度、評價方法公平性、學習效率、學習興趣、減輕期末考試壓力等方面調查試驗組學生對基于泛雅網絡教學平臺的基礎護理學課程考評體系的評價。問卷包含11個條目：該考評體系優于傳統考核方式、考評方法公平、考核方式難度適中、課程教學資源豐富、提高學習主動性和積極性、拓寬學習思路、激發學習興趣、提高學習效率、有利于發揮真實水平、減輕期末考試壓力、對課程總評成績滿意、增加了學業負擔。每個條目有不同意、不確定、同意3個答案。問卷信效度為0.89，重測信度為0.90，內容效度為0.85。共發放問卷170份，回收有效問卷168份，有效回收率為98.8%。

1.3.2 兩組課程總評成績比較 將成績分成5個等級：90～100分為優秀，80～89分為優良，70～79分為良好，60～69分為及格，＜60分為不及格。比較兩組課程總評成績。

1.4 統計學方法

利用SPSS 19.0統計軟件進行分析，雙人進行數據核對、錄入，計量資料以（±s）表示，計數資料以百分比表示，學生成績采用秩和檢驗進行比較分析，雙側檢驗P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 試驗組學生對考評體系的評價

試驗組學生對基于泛雅網絡教學平臺的基礎護理學綜合考評體系評價較好，見表3。

表3 試驗組學生對考評體系的評價[n（%）]

2.2 兩組總評成績比較（見表4）

表4 兩組總評成績比較

3 討論

3.1 基于泛雅網絡教學平臺的考評體系能全面客觀檢測學生綜合能力

合理的考核方式可以檢驗教學效果，強化教學內容，全面、客觀、真實地反映學生學習效果，是培養學生綜合素質與能力的重要手段[7]。針對基礎護理學學科性質及涉外護理專業特點，細化教學實施過程，加大過程性考核在整個考核中所占的比例，科學設置各項考核的權重。94.6%的試驗組學生表示該考評體系可以減輕期末考試壓力，89.9%的學生表示拓寬了學習思路，92.3%的學生表示提高了學習主動性和積極性，90.4%的學生表示這種平臺評價、教師評價、學生互評的模式更加公平，92.8%的學生表示有利于發揮真實水平。國外學者研究也顯示[8]，學生參與教學活動有利于提高學習成績及滿意度。本研究結果顯示，試驗組課程總評成績優于對照組，差異有統計學意義（P＜0.01）,且良好以上學生比例高于對照組，說明此考評體系更能激發學生學習興趣，全面測評學生綜合素質。

3.2 學生接受度高

通過表3可以看出，90%左右的學生對課程總評成績滿意，認為考評方法公平且難度適中，該考評體系優于傳統考核方式。學生可以通過電腦、手機App進入課程網站學習頁面，學習頁面有課件PPT、操作視頻、前沿動態等學習資料，學生可以根據自己的時間，隨時隨地學習線上豐富的教學資源，進行章節測試和階段測試，檢測自身學習情況。同時，考核還增加了以小組為單位的課堂互動、PBL環節，發揮合作學習的功效，培養團隊合作精神[9]。但是，近一半的學生認為此種考評方式無形中增加了學業壓力，這可能與學生只重視結果性評價，忽視過程性評價[10]，靠學期末突擊、死記硬背來獲取高分有關。平時的章節考核中增加了復習環節，因此學生要去查閱資料，無形中給學生帶來一定壓力，這也要求教師主動了解學生的學習狀態，及時給予指導。

3.3 引發教學模式改革

基于泛雅網絡教學平臺的考評體系改變了以往教師為主體教授、學生被動接受的教學模式，真正做到以學生為主體，轉變學生觀念，使學生主動參與到教學中來[11-12]。調查結果顯示，試驗組學生均認為課程資源非常豐富。但如何在護理教育中使知識內容、考核要求更加貼近臨床[13]，對于基礎護理學教材建設以及教學資源開發都提出挑戰。

基于泛雅網絡教學平臺的綜合考評體系可操作性強，能夠客觀、公正地評價學生課程學習效果，提升學生學習積極性及學習效率，對高校基礎護理學教學具有一定的指導意義和推廣價值。但是，如何實現考核多元化，除了納入教師和學生外，是否可以納入臨床工作者、用人單位，完善考核模式，做到以考促教、促學、利教、幫學，促進人才培養，是每一位教育工作者思考的問題。