中職英語閱讀教學中思維導圖的應用

【摘要】英語閱讀教學是中等職業學校英語教學的重要組成部分，良好的英語閱讀教學對促進學生綜合英語技能的發展具有重要意義。實踐表明，在中等職業英語閱讀教學中引入思維導圖可以減少學習困難，提高閱讀教學質量。教師可以結合實際，在中等職業學校英語閱讀教學中對思維導圖加以應用。

【關鍵詞】思維導圖;中職英語;閱讀教學

【作者簡介】朱慧慧（1992.09.11-），女，漢族，江蘇鹽城人，江蘇省阜寧縣現代服務中等專業學校，助理講師，本科，研究方向：英語教學。

思維導圖有機結合了圖像思維和抽象思維，減少了學習和理解的難度，同時為學習者提供了清晰的學習思路，幫助學習者通過知識的層次結構了解知識的本質，并幫助他們找到正確的答案。下面詳細分析思維導圖在中等職業學校英語閱讀教學中的應用。

一、英語閱讀中常見的思維導圖

在中等職業英語閱讀教學中，以下類型的思維導圖很常見。

圓形思維導圖。這種思維導圖根據知識或客體的聯系不斷發展和擴展，通常用于尋找共同點和分類。

氣泡思維導圖。這種思維導圖主要用于描述對象的特征，常采用雙氣泡思維導圖表示兩個或多個對象之間的異同，有助于加深對研究對象或知識的理解和記憶 。

二、思維導圖在中職英語閱讀教學中的具體應用

1.閱讀文章并正確選擇思維導圖模式。中職英語教師在使用思維導圖進行英語閱讀教學之前，首先必須闡明各種思維導圖的作用、應用范圍及其邏輯關系。當學生對思維導圖有大致的了解時，老師會在英語閱讀教學的每個環節中介紹思維導圖，學生則合理地使用思維導圖來深入挖掘文章的含義，找到文章的關鍵詞，確定文章的主要內容，弄清文章的上下文，實現有效的學習。特別是在預讀階段，老師應指導學生為閱讀做好準備。

首先，引導學生查找文章的標題，并以標題為基礎來預測文章的內容，以便激活學生大腦中的背景知識，從而減少閱讀困難并提高閱讀效率。在此，思維導圖的應用主要體現在使用圓形圖進行集思廣益，分析和解釋文章標題和文本中的關鍵字，以提高學生對英語文章的熟悉程度，并對學生進行語言指導。思維導圖激發了學生閱讀英語課文的興趣，調動了學生的好奇心和對知識的渴望，并促進了后續學習的順利進行。此外，中職英語閱讀文章有多種主題和類型，為了檢查英語閱讀教學的有效性，教師需要根據文章的內容和類型選擇相應的思維導圖。

2.學習文章內容，完善思維導圖。課前準備結束后，大多數中職學生對思維導圖的方式、用法和文章內容有一個全面的了解，學生大腦中的知識背景和語言模式也已被激活，教師鼓勵學生集中閱讀文本，通過密集閱讀來掌握更多基礎知識，補充思維導圖中未包含的內容以及促進思維導圖結構的擴展。增加思維導圖的信息含量，可幫助學生提高英語閱讀理解能力。英語老師必須教給學生如何提取基本和必要的信息，以便學生準確地從英語文章中提取關鍵字和關鍵信息，并提高英語閱讀的效率和質量。此外，在改進思維導圖的過程中，老師指導學生多次閱讀英語文本，并且在閱讀過程中通過使用簡單的樹形圖模型來闡明文本中的事件、字符和中心思想之間的關系，從而講述文章的內容，教師可以有效地梳理文章，增強學生對文章的理解。教師必須及時為學生提供適當的指導，以及時解決閱讀過程中遇到的問題。當學生有問題時，教師可以與學生討論，以有效地解決問題。

這個階段教師可采用的思維導圖模式包括流程圖模式和雙氣泡模式。首先，老師可以指導學生使用流程圖模式來闡明文章的總體思路和文章的方向，為以后的學習打下良好的基礎。其次，在密集閱讀教學過程中，雙氣泡模式用于比較文本的字符特征，并列出文本的相關字符或事件之間的差異和相似性，以便學生掌握更全面更準確的信息。教師應用思維導圖可以培養學生獨立獲取和總結信息的能力，并改善他們的邏輯思維能力。

3.下課后，進行總結并由學生獨立繪制思維導圖。在中職英語閱讀教學中，課后總結是必須的。課后總結不僅加深了學生對英語知識的理解和記憶，還使教師能夠在學習過程中及時發現學生的問題并采取相應措施解決問題，實現教育效果的整合。指導學生課后總結時，教師應要求學生使用思維導圖對文章內容進行深入陳述，以便學生明確文章的中心思想并闡明文章的重點。同時，教師根據具體問題對學生的學習狀況進行評估和總結，肯定和贊揚學生的成績，指出學生的不足，并對學生的學習態度和學習能力進行綜合分析。教師應充分利用思維導圖的優勢，使學生可以有效地復習英語閱讀內容，整合教學效果并提高教學效率。具體來說，在課后總結中，教師應指導學生結合思維導圖來復述論文內容，復習文本中的關鍵詞和句子模式，并有效地提高學生對英語知識的記憶。同時，通過復習和復述，可以有效地展示和提高學生的概括能力和口頭表達能力，并發展他們的英語思維能力。

教師要指導學生自己繪制思維導圖，即使在學習過程中繪制了，也必須在課后的自我練習中重新繪制。這樣，可以使學生的學習思路更清晰，同時又更深入更熟練地了解了英語閱讀內容。同時，教師可以指導學生自由地創建思維導圖，使用彩色筆繪制圖像或寫出關鍵詞，繪制彩色且邏輯上合理的思維導圖，從而提高學生的閱讀理解能力。

三、將思維導圖應用于英語閱讀教學的經驗

由于很多人，包括不少教師，還不熟悉思維導圖的概念，因此思維導圖的功能無法在教學活動中得到充分利用，因此在使用思維導圖進行英語教學之前，教師必須首先了解思維導圖的特征以及如何應用它。

思維導圖具有同等強調圖片和文本的特征。教學實踐表明，思維導圖在英語閱讀教學中合理應用，可以有效地減少閱讀理解的難度，并幫助學生獲得關鍵而準確的解決問題的信息。長期持續使用這種學習方法，不僅可以提高學生的創造力、概括能力、邏輯思維能力等，而且可以增強學生獨立學習的能力，并鼓勵學生全面地學習英語，促進學習技能的發展和進步。為了使思維導圖在中職英語閱讀教學中得以有效應用，教師應注意以下幾點：

1.閱讀內容的科學選擇。科學合理的閱讀內容是英語閱讀教學順利開展的前提。在進行英語閱讀教學之前，教師應能夠根據學生的實際閱讀技能和閱讀要求合理地選擇閱讀內容，從而為后續教學工作的順利開展奠定良好的基礎。當前，大多數教師開展英語閱讀教學活動時會設置一個主題，以便學生可以有效地閱讀并圍繞該主題選擇相應的閱讀材料。

2.注意學生個性和自主學習能力的發展。由于每個學生都存在差異，因此教師應使用思維導圖來指導，擴大學生的閱讀英語思維，并充分利用此功能來組織學生參加小組合作學習，進行思想交流。在交流的過程中，學生學習他人的思維，找到被遺忘的知識點和領域。學生們互相學習，具有互相促進的作用。

另外，在傳統教學模式的影響下，學生在英語閱讀教學中總是被動的，學習過程缺乏自主性，只接受教師講授的知識，卻很少積極求索知識和思想，這樣一來學生的獨立發展無法實現。這種教學顯然是錯誤的。因此，教師在使用思維導圖指導學生進行英語閱讀教學時，要注意學生的獨立發展，在課程中為學生創造更多的獨立思考的空間，并允許學生獨立總結和思考。通過獨立思考和探究，培養學生的思維能力，豐富他們的想象力，還可以有效地培養和展示學生的自學能力和自我探究能力。

四、結語

總之，思維導圖是一種有效的認知工具，與閱讀指導結合使用時，可以有效地培養學生的語言能力、文化意識，思維質量和學習技能。但是，在使用思維導圖進行閱讀教學時，教師應注意兩點：

一是根據文本的特征選擇合適的思維導圖。思維導圖是一種解釋文本的思維工具，有很多類型，包括主題關聯圖、層次圖和內容分解圖，教師應引導學生在日常教學中注意不同文本的體裁、內容和組織結構。

二是逐步創建思維導圖。教師應逐步引導學生學習如何根據他們的實際語言能力和認知水平來創建思維導圖。在預讀中展示與主題相關的思維導圖，使學生可以理解思維導圖的組成，創建以主題為核心的思維導圖，并通過散落在周圍的分支編寫支持主題的細節。半結構化思維導圖通過設置問題來引導學生感知文本內容，并逐步完成思維導圖，以闡明思維導圖的繪制路徑。

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