探索現(xiàn)代學(xué)校治理的“育才模式”

摘要東北育才學(xué)校在多年的辦學(xué)過程中，以構(gòu)建學(xué)生生命場域為核心追求，逐步建立起富有育才特色的現(xiàn)代學(xué)校治理模式。學(xué)校創(chuàng)新治理體系，從集團(tuán)運作方式、人才培養(yǎng)模式、質(zhì)量監(jiān)控體系等領(lǐng)域入手，建立教育集團(tuán)治理的基本框架；從課程建設(shè)、教學(xué)改進(jìn)、教師發(fā)展等角度，提升集團(tuán)的核心競爭力；激活家長能量，整合社會資源，構(gòu)建多主體參與的支持體系，營造良好治理生態(tài)。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)校治理；集團(tuán)化辦學(xué)；學(xué)校治理現(xiàn)代化；多元共治；自主辦學(xué)

中圖分類號G63

文獻(xiàn)標(biāo)識碼B

文章編號1002-2384（2021）04-0005-04

黨的十九屆四中全會召開以來，“推進(jìn)國家治理體系和治理能力現(xiàn)代化”這一重大命題受到廣泛關(guān)注。隨著《中國教育現(xiàn)代化2035》等指導(dǎo)性文件的相繼出臺，我國教育已經(jīng)進(jìn)入高質(zhì)量發(fā)展的新階段，優(yōu)化治理體系、提升治理能力和治理水平成為學(xué)校走向現(xiàn)代化的必由之路。

東北育才學(xué)校（以下簡稱“東北育才”）從1998年開始進(jìn)行集團(tuán)化辦學(xué)探索，2006年正式成立教育集團(tuán)，目前擁有十個校區(qū)14個成員校。推進(jìn)集團(tuán)化辦學(xué)以來，東北育才持續(xù)深化現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)，逐步建立起以學(xué)生發(fā)展為本，從人治走向法治、從封閉走向開放、從控制走向協(xié)調(diào)的現(xiàn)代學(xué)校治理新模式，有效激發(fā)與釋放了學(xué)校辦學(xué)活力，擔(dān)負(fù)起為國家培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的時代使命。

一、明確治理出發(fā)點，以構(gòu)筑學(xué)生生命場域為核心追求

東北育才學(xué)校是1949年由張聞天、徐特立等老一輩無產(chǎn)階級革命家創(chuàng)建的一所具有光榮革命傳統(tǒng)的學(xué)校。多年來，東北育才始終以為黨育人、為國育才為己任，努力探索多元發(fā)展路徑，構(gòu)筑學(xué)生成長的生命場域。育才人認(rèn)為，每個人都是有生命的鮮活個體，雖然各不相同，但創(chuàng)新能力卻是每個人都具有的自然屬性與內(nèi)在潛能，人人都有創(chuàng)造的天性、意識和沖動，而教育就是挖掘和培養(yǎng)人的創(chuàng)造力和個性潛能的重要途徑。因此，東北育才把促進(jìn)學(xué)生全面而有個性的發(fā)展和適應(yīng)社會需要作為衡量育人質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，不斷優(yōu)化管理體制機制，尋找更適應(yīng)育才需要的高質(zhì)量發(fā)展之路。

在教育實踐中，學(xué)校堅持立德樹人，以“為中華之崛起而讀書”為引領(lǐng)，培育學(xué)生高尚的愛國主義情操和報效祖國的赤子情懷；以適切的教育和針對性的培養(yǎng)，助力學(xué)生在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上挖掘優(yōu)勢潛能；以開放多元的平臺，讓每個學(xué)生都能發(fā)現(xiàn)自己最好的一面；在成才的同時更能成人，讓學(xué)生擁有深厚的學(xué)識底蘊、開闊的視野和高遠(yuǎn)的境界，成為具有本土情懷、國際視野的拔尖創(chuàng)新人才。

二、創(chuàng)新治理體系，夯實教育集團(tuán)治理的基本框架

集團(tuán)創(chuàng)建后，東北育才不斷整合優(yōu)化管理方式，建立適應(yīng)集團(tuán)上下需要的運作和發(fā)展方式，以實現(xiàn)集團(tuán)辦學(xué)效益的最大化。

1. 集團(tuán)運作方式：主體多元，分軌運行

東北育才按照“主體多元，分軌運行，法人獨立，校長負(fù)責(zé)”的集團(tuán)運作模式，將集團(tuán)內(nèi)公辦、民辦、中外合作辦學(xué)等不同體制的各成員校，按照核心層、緊密層、松散層進(jìn)行分類，并以“核心層出思想，緊密層和松散層出經(jīng)驗”的發(fā)展要求激勵各校努力實現(xiàn)超越式發(fā)展。核心層學(xué)校扎實推進(jìn)拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，努力探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，緊密層和松散層學(xué)校不斷探索多樣化辦學(xué)的特色發(fā)展經(jīng)驗，整個集團(tuán)在橫向上實現(xiàn)了多元同步發(fā)展。在管理體制上，集團(tuán)采取“條塊結(jié)合，以塊為主”的發(fā)展模式，一方面服務(wù)成員校辦學(xué)發(fā)展；另一方面留出充分的自主辦學(xué)空間，使各校能更好地“修煉內(nèi)功”，以服務(wù)學(xué)生、引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展為己任，探索學(xué)校特色發(fā)展、創(chuàng)新發(fā)展的道路。

2. 人才培養(yǎng)模式：學(xué)段銜接，貫通培養(yǎng)

東北育才十分注重對人才的縱向貫通培養(yǎng)，主動建構(gòu)了從幼兒園到高中的一體化集團(tuán)辦學(xué)格局，強調(diào)各成員學(xué)校要在基于育才文化的同一性基礎(chǔ)之上再進(jìn)行多元化發(fā)展，使學(xué)生成長的連續(xù)性能夠與教育的連貫性充分融合。在學(xué)生活動課程開展過程中，東北育才以承上啟下、確保銜接為核心原則，要求學(xué)段目標(biāo)能夠體現(xiàn)循序漸進(jìn)、持續(xù)發(fā)力等特點，各學(xué)段必須了解上下學(xué)段的學(xué)生活動課程開展情況。在組織本學(xué)段學(xué)生活動時，教師要做到既要聚焦本學(xué)段學(xué)生的培養(yǎng)重點，又要引導(dǎo)學(xué)生努力積蓄下一學(xué)段所需要的能力，以此做好學(xué)段之間的銜接工作。循序漸進(jìn)、學(xué)段銜接的活動課程化設(shè)計，使學(xué)校教育具有了持續(xù)性和延展性，能夠更加匹配學(xué)生的成長規(guī)律，激發(fā)學(xué)生潛能。

3. 質(zhì)量監(jiān)控體系：內(nèi)部督導(dǎo)，特色評估

東北育才緊緊牽住評價制度改革這個“牛鼻子”，引領(lǐng)集團(tuán)發(fā)展方向，促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)改革，提升教師教育教學(xué)改進(jìn)的信心，激勵每個學(xué)生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

（1）建立集團(tuán)對各校的督導(dǎo)評估機制

2009年，學(xué)校立足自身發(fā)展、師生成長、辦學(xué)質(zhì)量提升，將具有反饋、監(jiān)督和指導(dǎo)功能的內(nèi)部督導(dǎo)工作引入學(xué)校治理中，建立了基于過程性評價的辦學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障機制。督導(dǎo)評估以尊重各成員校的主體性和差異性為出發(fā)點，以集團(tuán)學(xué)校整體戰(zhàn)略規(guī)劃、具體發(fā)展目標(biāo)的實施為評估對象，以集團(tuán)制定的督導(dǎo)指標(biāo)體系和任務(wù)要求為標(biāo)準(zhǔn)。集團(tuán)內(nèi)部發(fā)展性督導(dǎo)評估的目的在于立足集團(tuán)的實際發(fā)展階段，找出各成員校工作中的不足，督促及時改進(jìn)，從而達(dá)到提高管理效率和辦學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)集團(tuán)學(xué)校自主發(fā)展的目的。它不僅是集團(tuán)監(jiān)督管理各成員校的一種行政手段，更是實現(xiàn)集團(tuán)內(nèi)各成員校自主管理、特色發(fā)展的有效方式。

（2）創(chuàng)新集團(tuán)教師的分類分層評估機制

利用有效的激勵機制激發(fā)教師的專業(yè)自覺、創(chuàng)造潛能，引導(dǎo)教師生成更高層次的發(fā)展需求，是每所學(xué)校都面臨的重要課題。從2005年起，東北育才啟動“名師培養(yǎng)系列工程”（以下簡稱“名師工程”）。名師工程分為專業(yè)教師、特色教師、教輔人員、中層干部、星級員工五個系列，每個系列又按多個層級設(shè)計不同的評定指標(biāo)。在評選條件上，打破論資排輩的常規(guī)做法，拓寬破格評審?fù)ǖ溃箖?yōu)秀青年教師能夠脫穎而出；突出對首席教師、名師、特色教師等在“引領(lǐng)作用和社會責(zé)任感”“拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)理論和實踐探索”“學(xué)科建設(shè)作用以及幫帶效果”等方面的能力考查。

為了有效加強集團(tuán)內(nèi)優(yōu)質(zhì)教師資源的流動，在名師、首席教師評審條件中還做出了“教師必須具有在集團(tuán)內(nèi)交流的經(jīng)歷或向人力資源部申請完成對其他學(xué)部開展幫扶的固定學(xué)時”的要求，強調(diào)名師、優(yōu)秀教師的示范帶動作用。在具體操作中，名師工程采取過程電子化、平臺數(shù)字化、培訓(xùn)過程化、內(nèi)容模塊化的方法，圍繞教師的課堂教學(xué)、校本培訓(xùn)和教學(xué)研究三個方面具體推進(jìn)。

（3）探索激勵學(xué)生持續(xù)發(fā)展的個性化評價

針對學(xué)生的評價不僅要關(guān)注到學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，更要助力學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身個性潛能，在認(rèn)識自我了解自我的基礎(chǔ)上實現(xiàn)卓越成長。在面向?qū)W生的評價體系改革中，東北育才首先在評價觀念上實現(xiàn)了四個轉(zhuǎn)變，即評價目的由甄別選拔向促進(jìn)學(xué)生全面、個性、可持續(xù)發(fā)展轉(zhuǎn)變，評價標(biāo)準(zhǔn)由強調(diào)統(tǒng)一向強調(diào)多元轉(zhuǎn)變，評價方式由單一性向多樣化轉(zhuǎn)變，評價重點由關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向重視學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。其次在評價內(nèi)容上關(guān)注社會責(zé)任、創(chuàng)造實踐、學(xué)習(xí)研究、運動健康四個維度。

在具體實踐中，學(xué)校依據(jù)育才創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，在全面發(fā)展的基礎(chǔ)上突出了對學(xué)生國際理解能力、創(chuàng)新實踐能力等方面的考核，并鼓勵不同學(xué)段設(shè)計匹配學(xué)生特點的評價指標(biāo)。例如：針對小學(xué)階段學(xué)生使用“成長盒子”評價方式，學(xué)生自己動手建立成長檔案盒，盒中放入學(xué)生評價手冊以及各種各樣的學(xué)生成長材料，記錄學(xué)生成長過程，引領(lǐng)學(xué)生正視自身發(fā)展路徑，挖掘成長價值。

三、提升治理能力，建立教育集團(tuán)治理的核心競爭力

1. 建設(shè)滿足學(xué)生個性化需求的課程體系

課程是學(xué)校落實日常教育教學(xué)活動的重要載體，課程建設(shè)是實現(xiàn)學(xué)校治理理念的有效抓手。在“核心素養(yǎng)”框架指導(dǎo)下，東北育才將課程目標(biāo)定位在：讓學(xué)生擁有終身學(xué)習(xí)的能力，形成終身受益的良好思維品質(zhì)和健全人格，具有家國情懷、國際化行為規(guī)范以及創(chuàng)新能力。

在此目標(biāo)引領(lǐng)下，學(xué)校一方面推進(jìn)國家課程的校本化，在保證國家課標(biāo)有效落實的前提下，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與學(xué)習(xí)能力，同時關(guān)注學(xué)生體質(zhì)和意志品質(zhì)的強化，藝術(shù)素養(yǎng)、正確勞動觀念的養(yǎng)成和提升，形成凸顯學(xué)校特質(zhì)和品位的課程圖譜。另一方面，學(xué)校加強了校本課程的系統(tǒng)開發(fā)建設(shè)，拓展學(xué)科內(nèi)涵，探索跨學(xué)科課程整合的有效途徑和策略，增加公共選修與大學(xué)先修課程，加強對在線學(xué)習(xí)以及綜合實踐課程等的探索，以期為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)體驗。

2. 探索指向創(chuàng)新能力培養(yǎng)的個性化教學(xué)體系

東北育才十分重視引導(dǎo)與培養(yǎng)學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)能力。學(xué)校以“尊重生命主體，激發(fā)成長潛能”的課堂教學(xué)理念為指導(dǎo)，強調(diào)學(xué)生在課堂教學(xué)中的本源性和主體性，以教與學(xué)方式變革為抓手，加強個性化教學(xué)。同時，在大數(shù)據(jù)廣泛應(yīng)用的背景下，推進(jìn)教育與“互聯(lián)網(wǎng)+”的深度融合，開展基于人工智能的個性化學(xué)習(xí)、基于大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)、基于技術(shù)支持的深度學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生獨特的學(xué)習(xí)興趣和需求，幫助學(xué)生實現(xiàn)自我導(dǎo)向的有意義學(xué)習(xí)。例如：借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，集團(tuán)整合世界各地的優(yōu)秀校友、國內(nèi)外科技創(chuàng)新領(lǐng)域的專家學(xué)者的力量，通過項目研究與研討、資源共享與交流、專家指導(dǎo)等過程性研究，助力學(xué)生完成各級各類的科研探索。

3. 分層分類培養(yǎng)走向卓越的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊

教師必須適應(yīng)和滿足人才成長的需要，在敬業(yè)愛生的基本職業(yè)道德基礎(chǔ)上，更新教育教學(xué)理念、轉(zhuǎn)變育人思維模式、提升教育教學(xué)素養(yǎng)和能力等。東北育才以智慧教師的卓越成長為目標(biāo)，堅持分層分類開展教師專業(yè)化培訓(xùn)，倡導(dǎo)教師發(fā)展的科學(xué)精神和理性思維，積極構(gòu)建學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊。

面對教師個體，學(xué)校開展了“新師重塑”工作，把教師培訓(xùn)的著力點放在時代對教師發(fā)展的特殊要求上，放在教師自我成長長效動力機制的建立上，從而喚醒教師的發(fā)展自覺。面向教師群體，學(xué)校推進(jìn)了教師培訓(xùn)模式由傳統(tǒng)講授向以學(xué)習(xí)共同體建設(shè)為核心的主動學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)型，通過推進(jìn)“教師學(xué)術(shù)社團(tuán)”和“學(xué)術(shù)型科組”建設(shè)，以課題研究為主要抓手，激勵教師開展扎實的教育研究，使學(xué)習(xí)共同體成為引領(lǐng)教師優(yōu)質(zhì)發(fā)展、推動教育變革與創(chuàng)新的動力源泉。

四、營造治理生態(tài)，構(gòu)建多主體參與的支持體系

學(xué)生所處的成長生態(tài)，本質(zhì)上是不同教育主體圍繞著教育性互動而形成的一種關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，即各主體要圍繞共同的人才培養(yǎng)核心目標(biāo)對話互動、協(xié)同發(fā)力。因此，學(xué)校治理也需要從單一行政管理逐步轉(zhuǎn)向多元主體參與的合作治理。

1. 激活家長能量，形成家校合力育人局面

對于家長這一治理主體，學(xué)校應(yīng)給予足夠的尊重與重視，不能完全置之不理，也不能簡單地將其價值局限在為己所用的資源拓展上。學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造更多機會讓更多的家長深度體驗學(xué)校生活，理解學(xué)校人才培養(yǎng)理念和實踐策略，由此激活家長的教育能量和教育激情，真正形成家校合力培養(yǎng)創(chuàng)新人才的育人局面。東北育才每學(xué)期都會舉辦“家長校園一日生活體驗”活動，邀請家長以學(xué)生的身份體驗校園生活，在拉近家長與孩子的距離、助力親子成長的同時，也讓家長能夠有效監(jiān)督學(xué)校辦學(xué)情況。學(xué)校還堅持開展了一項有著近二十年歷史的家校互動品牌活動“親師有約”，即家長與校長、教師在和諧平等的氛圍中就教育發(fā)展的一些關(guān)鍵問題進(jìn)行對話與交流，共商教育發(fā)展大計。如今，家長參與東北育才的各類活動內(nèi)容更加豐富、形式更加多樣，家長作為現(xiàn)代學(xué)校治理的重要主體，得到了真正的尊重，發(fā)揮了更大的作用。

2. 拓展社會資源，給學(xué)生更廣闊的發(fā)展空間

社會教育對學(xué)生成長有著重要且獨特的意義。學(xué)校要以積極的姿態(tài)，主動吸收一切有益于學(xué)生發(fā)展的教育資源，整合一切有利于人才培養(yǎng)的教育元素，使學(xué)生能夠在廣闊的社會與生活環(huán)境中進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性活動，使學(xué)生有全面而自由發(fā)展的空間和條件。

早在2000年，東北育才就與科研院所、高校、企業(yè)、社區(qū)等合作，共同創(chuàng)建學(xué)生創(chuàng)新實踐基地，探索開放辦學(xué)、科教攜手、合作育人的有效途徑，使課程資源實現(xiàn)了從“學(xué)校自給自足”到“社會全面支持”的優(yōu)化與拓展。如學(xué)校與中國科學(xué)院金屬研究所等科研院所合作，建立起四個尖端科學(xué)實驗室，把科學(xué)家請進(jìn)中學(xué)校園，把尖端科學(xué)領(lǐng)域研究實驗引進(jìn)中學(xué)校園，構(gòu)建開放的教學(xué)模式和基于實踐的新課程體系。學(xué)校還啟動了基于網(wǎng)絡(luò)的創(chuàng)新項目國際化孵化平臺，基于網(wǎng)絡(luò)的信息交流平臺的搭建，使不同國度、不同地區(qū)之間的教育互動成為可能，學(xué)校資源與世界教育資源建立有效連接，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)邊界。

3. 加強校友聯(lián)動，讓育才兒女“反哺”母校

作為一個與共和國同齡，以為黨育人、為國育才為辦學(xué)主旨的學(xué)校，東北育才有著深厚的文化底蘊和悠久的紅色傳統(tǒng)與紅色基因，積累了豐富的校友資源。2009年校慶時，學(xué)校加強了對于校友群體的聯(lián)絡(luò)和凝聚工作，一方面希望讓東北育才的校友找到歸屬，另一方面也希望更加有效地借助育才兒女的資源優(yōu)勢，使其“反哺”學(xué)校。學(xué)校推進(jìn)校友會建設(shè)以來，已有多位校友回到育才校園，與在校學(xué)生分享他們的學(xué)習(xí)工作經(jīng)歷。這樣的宣講有效提振了師生的士氣和精氣神，增強了學(xué)生群體為國擔(dān)當(dāng)、為國奉獻(xiàn)的情懷與意愿。如今，校友會已發(fā)展到全國乃至全球各地，從遼寧到北京、浙江、上海、廣東等省市，從英國法國到美國、日本、加拿大、新加坡、俄羅斯等國家和地區(qū)，學(xué)校的紅色傳統(tǒng)得到弘揚和傳承，校友們也為母校的發(fā)展持續(xù)貢獻(xiàn)自己的力量。

編后記

總有那么一些人，在某個領(lǐng)域有著天賦的智慧和能力，自己又正好喜歡這個行當(dāng)，喜歡鉆研相關(guān)的事兒，天賦和愛好結(jié)合到一起，就注定會成就一番大的事業(yè)。

高琛的教育之路就走得特別順暢。1987年從沈陽師范學(xué)院中文系畢業(yè)，就進(jìn)入遼寧省沈陽市第八十三中學(xué)成為一名語文老師，在其后的18年間，高琛一路從普通教師晉升為語文教研組組長、教務(wù)處主任、教學(xué)副校長直至校長，她就像學(xué)校的“管理培訓(xùn)生”一樣，把所有跟教育教學(xué)相關(guān)的崗位做了個遍。2005年，因在八十三中學(xué)辦學(xué)成績突出，高琛被調(diào)至東北育才學(xué)校擔(dān)任常務(wù)副校長，其間她還短暫兼任了沈陽市新城子區(qū)（現(xiàn)沈北新區(qū)）教育局副局長。三年之后，完全回歸校園的高琛正式成為東北育才學(xué)校黨委書記、校長，用她的原話說，“做校長能夠?qū)崿F(xiàn)自己的教育理想”。

有人把校長管理一所學(xué)校喻為“治大國”，將管理學(xué)校的過程比喻為“烹小鮮”，要把油、鹽、醬、醋等調(diào)料放得恰到好處，不能多不能少，需要那么一點巧勁兒。也有人形容在名校當(dāng)校長就好像是掌舵一艘巨型輪船，在迎風(fēng)遠(yuǎn)航的育人之路上得時刻做好接受暴風(fēng)驟雨洗禮的準(zhǔn)備。

在高琛看來，來東北育才是被動的，但是帶著這個老牌名校實現(xiàn)新的發(fā)展是主動且專注的。高琛表示，在育才這樣一所學(xué)校做校長，首先要真正了解學(xué)校、融入學(xué)校，事事做在別人前面，最后才能談得上引領(lǐng)。校長要想帶動隊伍，引領(lǐng)發(fā)展，就要讓每位教師都能認(rèn)可學(xué)校的核心文化理念，讓大家都能夠融入其中并了解信服，此后才是跟隨成長。當(dāng)全體干部教師對于學(xué)校的目標(biāo)愿景能夠達(dá)成共識，能很好地凝聚在一起攜手前行了，校長要做的反而是“退到最后”。這時的校長要守在“艦隊”最末看著大家按著既定的航路前行，欣賞著教師們不斷地去沖鋒，去努力，同時不忘默默地給予支持和鼓勵。“船大好遠(yuǎn)航”，東北育才就是靠著每位自主自愿努力向前的干部教師，才走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。

作為一所優(yōu)才教育實驗學(xué)校，東北育才從1986年就開始了對拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的探索。高琛上任后，在此基礎(chǔ)上提出了“人人成才”的人才觀，確立了“人人有才、人無全才、揚長避短、皆可成才”的教育思想。十幾年間，她將學(xué)校規(guī)模從幾千人拓展到現(xiàn)在的近兩萬人；帶領(lǐng)學(xué)校從原來的數(shù)理競賽成績較為突出，發(fā)展為中高考成績名列前茅、學(xué)生綜合素養(yǎng)全面提升的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展?fàn)顟B(tài)。對于一個高中女校長來說，能收獲這樣的成績，背后的付出可想而知。

2009年是東北育才建校60周年，彼時的高琛剛?cè)涡ｉL一年光景，她開始推動全球校友會的建設(shè)。2019年東北育才70周年校慶時，校友會的規(guī)模已發(fā)展至全球各地，高琛覺得這是她做的非常有意義的一件事兒。

在學(xué)校里，高琛永遠(yuǎn)是第一個來，最后一個走的人，如果有時間，她會在一天里跑遍所有的校區(qū)，看看學(xué)校的環(huán)境、孩子們上課的狀態(tài)。高琛現(xiàn)在已經(jīng)擁有全國人大代表、全國勞動模范、國務(wù)院特殊津貼獲得者等各種各樣的榮譽，但是她的初心并未改變—“教育就是要為每個孩子準(zhǔn)備好未來”。她希望帶著這樣的教育理想，帶著東北育才艦隊持續(xù)前行，走向更明亮的遠(yuǎn)方。

（編輯 楊曉夢）