以“四維質(zhì)量評價(jià)”托舉學(xué)生“全人成長”

李慧軍

摘要河南省濮陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)多年來致力于開展學(xué)生評價(jià)研究，目前已經(jīng)形成了較為完整的“四維質(zhì)量評價(jià)體系”。該體系包括學(xué)業(yè)水平評價(jià)、公民素養(yǎng)評價(jià)、個(gè)性發(fā)展評價(jià)和思維能力評價(jià)四個(gè)主要維度，對師生發(fā)展起到了較好的導(dǎo)航作用，對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生了強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代學(xué)校治理；教育質(zhì)量評價(jià)；學(xué)業(yè)水平評價(jià)；公民素養(yǎng)評價(jià)；個(gè)性發(fā)展評價(jià)；思維能力評價(jià)

中圖分類號(hào)G62

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

文章編號(hào)1002-2384（2021）04-0030-04

如何立足立德樹人，推動(dòng)五育并舉，構(gòu)建德智體美勞全面發(fā)展的育人體系，是當(dāng)下學(xué)校管理者需要思考的關(guān)鍵問題。通過探索科學(xué)有效的教育評價(jià)辦法，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生全面發(fā)展過程的優(yōu)質(zhì)優(yōu)效，可能是一條有效路徑。筆者自上世紀(jì)末就開始探索教育教學(xué)質(zhì)量全方位評價(jià)辦法，從始于1998年的展示性評價(jià)模式研究，到2012年的三維質(zhì)量評價(jià)模式改革，再到如今“四維質(zhì)量評價(jià)體系”的構(gòu)建，評價(jià)辦法日臻完善，對師生發(fā)展起到了較好的導(dǎo)航作用，對學(xué)校發(fā)展產(chǎn)生了強(qiáng)大驅(qū)動(dòng)力。

“四維質(zhì)量評價(jià)”以促進(jìn)學(xué)生全人成長為目的，包括學(xué)業(yè)水平評價(jià)、公民素養(yǎng)評價(jià)、個(gè)性發(fā)展評價(jià)、思維能力評價(jià)四個(gè)維度，旨在引領(lǐng)學(xué)生成為人格完善、素質(zhì)全面、面向未來的時(shí)代新人。

一、學(xué)業(yè)水平評價(jià)：重過程、促成長，引領(lǐng)全面發(fā)展

本文所說的學(xué)業(yè)水平，是指小學(xué)生在校期間，通過學(xué)習(xí)獲得基本知識(shí)、基本技能、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力等方面的綜合水平。學(xué)業(yè)水平是學(xué)生全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，因此，我們一直致力于學(xué)生學(xué)業(yè)水平評價(jià)的研究。

1. 結(jié)果測試與成果展示并重，關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)提升

我們嘗試在原有重結(jié)果的紙筆考試評價(jià)基礎(chǔ)上，增加重過程的學(xué)習(xí)成果展示性評價(jià)，共同構(gòu)成相對全面的學(xué)業(yè)水平評價(jià)，由此關(guān)注學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的綜合提升。其中結(jié)果性紙筆考試評價(jià)包括卷面成績、進(jìn)步幅度、達(dá)標(biāo)率、書寫習(xí)慣四方面。過程性學(xué)習(xí)成果評價(jià)包括書面學(xué)習(xí)成果評價(jià)和非書面學(xué)習(xí)成果評價(jià)。

在過程性學(xué)習(xí)成果評價(jià)中，書面學(xué)習(xí)成果評價(jià)，即通過展示學(xué)生在整個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí)過程中形成的能顯示自己學(xué)習(xí)能力和水平的所有書面資料成果，如課堂練習(xí)、作業(yè)、作文、日記、手工作品、書法美術(shù)作品等，對教師“教”和學(xué)生“學(xué)”的過程進(jìn)行質(zhì)量評價(jià)。非書面學(xué)習(xí)成果評價(jià)，即對學(xué)生在學(xué)期學(xué)習(xí)過程中依托學(xué)科教學(xué)所形成的學(xué)科素養(yǎng)，即學(xué)科學(xué)習(xí)能力進(jìn)行評價(jià)，如語文學(xué)科的聽、說、讀、寫、書（指書寫）等能力素養(yǎng)，數(shù)學(xué)學(xué)科的梳理、推理、概括、提煉、表達(dá)等素養(yǎng)，主要通過展演、交流、演講、比賽、抽檢、展示等方式實(shí)施。

學(xué)業(yè)水平評價(jià)由全體教師全員參與，分組分項(xiàng)開展，班班展示，生生參與，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一權(quán)重，評價(jià)結(jié)果分類匯總，也納入教師業(yè)績考核。

2. 反饋與評價(jià)同步，導(dǎo)航教與學(xué)的方向

學(xué)業(yè)水平評價(jià)注重過程激勵(lì)和結(jié)果導(dǎo)向。尤其是展示性評價(jià)因具有強(qiáng)烈的直觀可視性，教師整個(gè)教的過程“備、教、輔、改、測”，學(xué)生整個(gè)學(xué)的過程“聽、說、讀、寫、書”等全部展示出來，反饋與評價(jià)同步，優(yōu)劣一目了然，在保證評價(jià)結(jié)果客觀公正的同時(shí)，其所產(chǎn)生的對教師的培訓(xùn)引領(lǐng)作用也較為突出。

對教師而言，一方面促進(jìn)教與學(xué)的過程不斷優(yōu)化，另一方面促進(jìn)了各學(xué)科課堂教學(xué)質(zhì)量的提升。對學(xué)生而言，由于整個(gè)學(xué)習(xí)過程的資料全部擺在課桌上，學(xué)習(xí)過程變得直觀、生動(dòng)、有趣、嚴(yán)謹(jǐn)且富有新意。在評價(jià)過程中，自身與同伴之間存在的優(yōu)勢與差距也都清晰可見，有利于學(xué)生自我激勵(lì)和自我矯正，有助于避免教師和家長簡單說教造成的學(xué)生消極情緒。

二、公民素養(yǎng)評價(jià)：重自省、重誠信，促進(jìn)全人成長

教育評價(jià)不只是要論出長短，更重要的是促進(jìn)發(fā)展。實(shí)施公民素養(yǎng)評價(jià)，培養(yǎng)未來社會(huì)的高素質(zhì)公民，應(yīng)是學(xué)校特別是基礎(chǔ)教育學(xué)校必須承擔(dān)的教育責(zé)任。

1. 對接學(xué)校培養(yǎng)目標(biāo)，制定小公民素養(yǎng)指標(biāo)

我校實(shí)施的公民素養(yǎng)評價(jià)是指以學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，確立學(xué)生的具體修身目標(biāo)和小公民素養(yǎng)指標(biāo)，并對其達(dá)成度進(jìn)行評價(jià)。公民素養(yǎng)評價(jià)面向全體學(xué)生的德智體美勞五大方面，將評價(jià)貫穿學(xué)生整個(gè)成長過程，旨在引領(lǐng)學(xué)生全面發(fā)展。從2012年的“培養(yǎng)身體壯、心智強(qiáng)、習(xí)慣好、講誠信、愛學(xué)習(xí)、懂感恩、有教養(yǎng)、善創(chuàng)新的高素質(zhì)小公民”，到2020年的“培養(yǎng)愛黨愛國、文明儒雅、全面發(fā)展的時(shí)代新人”，隨著培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整，公民素養(yǎng)評價(jià)指標(biāo)也不斷做出相應(yīng)調(diào)整。

面對當(dāng)下培養(yǎng)時(shí)代新人的新要求，我們把“培育愛黨愛國、文明儒雅、全面發(fā)展的新時(shí)代好少年”作為總目標(biāo)，以“文明儒雅、陽光自信、勤健尚美、樂學(xué)創(chuàng)新、博學(xué)睿智、家國情懷”為具體修身目標(biāo)即一級(jí)指標(biāo)，然后將其具體化為“心向黨、愛祖國、身體壯、心智強(qiáng)、習(xí)慣好、講誠信、愛學(xué)習(xí)、懂感恩、有教養(yǎng)、善創(chuàng)新”十個(gè)二級(jí)指標(biāo)，再根據(jù)不同年級(jí)確立不同的評價(jià)項(xiàng)目細(xì)則，分列出引領(lǐng)學(xué)生成長的具體指標(biāo)，形成了81個(gè)三級(jí)指標(biāo)，以此引領(lǐng)學(xué)生全人成長。這些三級(jí)指標(biāo)是學(xué)生讀得懂、記得住、能踐行的行為目標(biāo)，也是小公民修身目標(biāo)。如“身體壯”的二級(jí)指標(biāo)是：堅(jiān)持吃好早餐；堅(jiān)持每天體育鍛煉一小時(shí)；愛上體育課，并積極運(yùn)動(dòng)；每天至少做兩遍眼睛保健操；做好武術(shù)健身操；注意保持正確的讀寫姿勢；努力掌握一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能。

我們正式出版了《小公民素養(yǎng)自育評價(jià)手冊》《小公民素養(yǎng)自育手冊》，分低中高年級(jí)三個(gè)版本，每學(xué)期一冊，全校學(xué)生人手一冊。公民素養(yǎng)評價(jià)主要由少先大隊(duì)負(fù)責(zé)指導(dǎo)，在班主任引領(lǐng)下，利用每周一節(jié)的“小公民修身課”來進(jìn)行。課前，學(xué)生先對照各項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行自評，課上再同桌互評、小組評價(jià)和教師評價(jià)，課后完成家長評價(jià)。之后，學(xué)生根據(jù)評價(jià)結(jié)果，將沒做好的方面作為個(gè)人目標(biāo)承諾在手冊相應(yīng)欄目內(nèi)，作為下周努力目標(biāo)；然后在下周的“小公民修身課”上對個(gè)人承諾和集體承諾的周目標(biāo)進(jìn)行自評、互評、小組評、教師評、家長評，如此循環(huán)。學(xué)生在這樣周周承諾、日日涵養(yǎng)、月月積累的評價(jià)氛圍中不斷進(jìn)步。

2. 貫穿學(xué)生成長過程，引領(lǐng)學(xué)生正向成長

我們還將公民素養(yǎng)評價(jià)與少先隊(duì)員爭章達(dá)標(biāo)活動(dòng)相融合，引領(lǐng)學(xué)生對照相應(yīng)的公民素養(yǎng)指標(biāo)在爭章中成長。比如：“樂學(xué)創(chuàng)新”這項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)中，包括每天堅(jiān)持有計(jì)劃地課外閱讀，讀背經(jīng)典；堅(jiān)持發(fā)展自己的興趣愛好等六項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)。當(dāng)某一項(xiàng)三級(jí)指標(biāo)獲評“優(yōu)秀”，便可奪得一枚二級(jí)章，當(dāng)獲得10枚二級(jí)章后，就可獲得少先大隊(duì)授予的“新時(shí)代好少年”一級(jí)徽章。

公民素養(yǎng)評價(jià)直接作用于學(xué)生，使學(xué)生自入校開始直到小學(xué)畢業(yè)，天天都有一個(gè)“小老師”待在身邊，學(xué)生在對照目標(biāo)、自我反思、互助提醒、教師點(diǎn)撥、家長督導(dǎo)的過程中，堅(jiān)持正向行走、開心奔跑，促進(jìn)了學(xué)生成長過程持續(xù)向好。與此同時(shí)，公民素養(yǎng)評價(jià)更是引領(lǐng)教師不僅要教書更要育人，要五育并舉，引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)健康正向成長。

三、個(gè)性發(fā)展評價(jià)：重?fù)P長、尊個(gè)性，促使人人成才

全面實(shí)施素質(zhì)教育，不僅要關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，更要促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展，激勵(lì)每一名學(xué)生始終有目標(biāo)、有方向、有動(dòng)力，堅(jiān)持一個(gè)都不能少，一個(gè)都不能掉隊(duì)。因此，我們從2013年開始探索面向每一位學(xué)生的個(gè)性發(fā)展評價(jià)。

1. 規(guī)劃自我發(fā)展，制定目標(biāo)“導(dǎo)航儀”

每學(xué)期開始，學(xué)校為每位學(xué)生統(tǒng)一制定一個(gè)表格，即《濮陽市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)學(xué)生個(gè)性發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)航儀》，表格中的項(xiàng)目可由學(xué)校統(tǒng)一規(guī)定，也可由學(xué)生自主填寫，一般包括學(xué)科學(xué)習(xí)、體育訓(xùn)練、藝術(shù)特長、家校勞動(dòng)、榜樣引領(lǐng)等方面，學(xué)生結(jié)合自己的情況填寫個(gè)人發(fā)展具體目標(biāo)。目標(biāo)一旦寫入“導(dǎo)航儀”，便是學(xué)生自己許下的承諾，隨后必須朝著目標(biāo)努力踐行。在這個(gè)過程中，班主任和家長進(jìn)行督導(dǎo)和引領(lǐng)，促進(jìn)孩子不斷成長。

這樣的目標(biāo)導(dǎo)航儀，全校學(xué)生人手一份，目標(biāo)大小不一，內(nèi)容多少不同，關(guān)鍵是由學(xué)生自主選擇，比較符合學(xué)生實(shí)際，適合學(xué)生個(gè)性。評價(jià)辦法同樣是學(xué)生自己日日對照、周周反思、月月評價(jià)，通過自主評、同桌評、小組評、家長評、教師評來完成。如果目標(biāo)提前實(shí)現(xiàn)，那么可以重新確立新目標(biāo)；如果到了預(yù)定時(shí)間目標(biāo)沒有達(dá)成，那么學(xué)生就要在接續(xù)的目標(biāo)導(dǎo)航儀上繼續(xù)填寫之前的目標(biāo)，直到目標(biāo)達(dá)成為止。

2. 引領(lǐng)學(xué)生自控自育、彰顯個(gè)性

個(gè)性發(fā)展評價(jià)的主體是學(xué)生，關(guān)鍵是學(xué)生給自己定目標(biāo)，自己評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成度，無論評價(jià)還是反饋都是在學(xué)生內(nèi)心達(dá)成的，因此有效提升了整個(gè)過程的自育效果，培養(yǎng)了學(xué)生自控自育的能力。學(xué)生在個(gè)性發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)航儀的引領(lǐng)下，始終有目標(biāo)、有追求、不懈怠，個(gè)性特長越來越突出，學(xué)校也成長起一批又一批“小明星”。如2019年春季開學(xué)時(shí)，張紫涵同學(xué)為自己確定的個(gè)性發(fā)展目標(biāo)中有這樣一項(xiàng)：“我要利用課余時(shí)間創(chuàng)作十幅畫，在第七屆書香文化藝術(shù)節(jié)上舉辦個(gè)人畫展。”后來他果真舉辦了個(gè)人畫展，成長為同學(xué)們喜愛的繪畫小明星。此外學(xué)校里還有許多小小書法家、小小朗誦家、小小戲曲家、體育小健將等等。個(gè)性發(fā)展目標(biāo)導(dǎo)航儀引領(lǐng)每一個(gè)孩子朝著自己的目標(biāo)自我激勵(lì)、執(zhí)著前行。

四、思維能力評價(jià)：重表達(dá)、求創(chuàng)新，培育核心素養(yǎng)

未來社會(huì)需要能思會(huì)想善創(chuàng)新的高素質(zhì)人才，其核心品質(zhì)就是能思，即具備一定的思維能力。為了將教師課堂教學(xué)的注意力引導(dǎo)到學(xué)生思維能力的培養(yǎng)上，我們開始探索結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)生思維能力評價(jià)，即通過評價(jià)的導(dǎo)向性作用引領(lǐng)學(xué)生人人會(huì)思考、善思考。

1. 基于學(xué)科特點(diǎn)，評價(jià)思維“閃光點(diǎn)”

對小學(xué)生而言，其思維能力主要表現(xiàn)為對閱讀材料的理解、對問題的分析、對樣本的比較，以及對事物的抽象概括、綜合認(rèn)識(shí)和做出判斷的能力。進(jìn)行思維能力評價(jià)，可以利用語言是思維的外殼，思維能力可以通過語言的轉(zhuǎn)化變得可視、可觸、可感等特點(diǎn)進(jìn)行操作。

我們實(shí)施的思維能力評價(jià)主要采取抽測樣本的方法進(jìn)行，即同年級(jí)每班抽出同樣序號(hào)同樣數(shù)量的學(xué)生樣本，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)在相應(yīng)學(xué)科內(nèi)實(shí)施。學(xué)校質(zhì)量檢測中心組成“學(xué)生思維”教師評價(jià)組，統(tǒng)一制定評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，統(tǒng)一命題，通過一對一測試，對樣本表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià)打分，評價(jià)結(jié)果按照一定權(quán)重納入學(xué)科教師的課堂質(zhì)量評價(jià)。在具體檢測時(shí)，主要是給出學(xué)科內(nèi)需要思考解決的問題，讓學(xué)生通過閱讀分析，進(jìn)行抽象概括、比較綜合、推理判斷，畫出思維導(dǎo)圖，再把自己的理解和觀點(diǎn)按照自己的思路講述出來，評價(jià)者通過可視的思維導(dǎo)圖、可感的學(xué)生講述，依照標(biāo)準(zhǔn)做出等級(jí)評價(jià)或分?jǐn)?shù)評價(jià)。

2. 引領(lǐng)思維課堂，讓學(xué)生思維深度延展

類似美術(shù)、科學(xué)、音樂等學(xué)科，則主要通過融合性題目來評價(jià)學(xué)生的思維能力。如讓學(xué)生為30年后的自己舉辦的個(gè)人美術(shù)展、書法展、音樂會(huì)或者科技小發(fā)明成果發(fā)布會(huì)設(shè)計(jì)海報(bào)并進(jìn)行解說；讓孩子為自己的書房和書桌設(shè)計(jì)包含音樂、科技、美術(shù)等多種元素的復(fù)合功能等，由此激發(fā)孩子的想象力、創(chuàng)新力，然后通過介紹創(chuàng)新作品和描述金點(diǎn)子等方式來評價(jià)學(xué)生的思維水平。

思維能力評價(jià)之關(guān)鍵不在于評價(jià)本身，而在于評價(jià)所起到的對教師課堂教學(xué)方式的導(dǎo)向作用。評測結(jié)果不是直接反饋給學(xué)生，而是反饋給教師，并且計(jì)入其課堂教學(xué)質(zhì)量評價(jià)。盡管這樣的思維能力評價(jià)辦法還未必完善，但是我們希望以此引領(lǐng)教師關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展和思維品質(zhì)提升，真正打造以思維能力培養(yǎng)為主的“四讓”課堂，即讓學(xué)生真做主體、讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生、讓思維深度延展、讓素養(yǎng)悄悄生長。

評價(jià)是導(dǎo)航儀，有人說，有什么樣的評價(jià)就有什么樣的教育，而我要說，想要什么樣的教育，就去探索什么樣的評價(jià)。“四維質(zhì)量評價(jià)”在我校的長期實(shí)施，不僅使人人有目標(biāo)、事事有標(biāo)準(zhǔn)，還形成了一種評價(jià)文化的“場”。在這一場域里，無論是教師還是學(xué)生，都有了一個(gè)個(gè)正向的積極的目標(biāo)引領(lǐng)，這一個(gè)個(gè)目標(biāo)就變成一個(gè)個(gè)文化符號(hào)，久而久之便沉淀為一個(gè)個(gè)文化基因，無形中對學(xué)校工作起到積極的引領(lǐng)作用，它不僅促進(jìn)教師隊(duì)伍茁壯成長，推動(dòng)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量連年攀升，而且正助推學(xué)校走向內(nèi)涵發(fā)展、高品質(zhì)發(fā)展。

（編輯 謝 凡）