特殊時期 “完全線上”教學的實踐與思考

陳媛麗　楊萍　馮成安　羅明英

摘 要 在特殊時期，為保障教學秩序、完成教學目標，昆明醫科大學解剖學教學組響應“停課不停教、停課不停學”的方針，積極開展線上教學，文章以“系統解剖學”為例，總結形成了課前豐富教學資源，課中完善教學手段，全過程精細化管理的“完全線上”教學模式，從教學資源、手段和過程三個方面保障 “完全線上”教學的開展與實施，為“互聯網+”時代下的完全線上教學提供借鑒和思考，對課程改革具有重要的現實意義。

關鍵詞 系統解剖學 完全線上教學 互聯網+ 高等教育

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2021.01.074

Abstract In the special period， in order to ensure the teaching order and complete the teaching objectives， the anatomy teaching group of Kunming Medical University responded to the policy of "stop teaching， stop class and stop school"， and actively carried out online teaching. Taking "systematic anatomy" as an example， this paper summarized and formed a "complete online" teaching mode of enriching teaching resources before class， improving teaching methods in class， and fine management in the whole process. From the three aspects of teaching resources， means and process， we guarantee the implementation and implementation of "full line" teaching， and provide reference and consideration for the complete online teaching in the era of "Internet plus"， which has important practical significance for curriculum reform.

Keywords systematic anatomy; complete online teaching; Internet +; higher education

在線教育以網絡為載體，依托各類網絡平臺以直播或錄播的形式進行授課，教與學均不受時空約束。[1]為保障特殊時期高校教學的正常運行，教育部于2020 年 2 月 5 日印發《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》，[2]要求采取政府主導、高校主體、社會參與的方式，共同實施并保障高校在疫情防控期間的在線教學，實現“停課不停教、停課不停學”。昆明醫科大學人體解剖學教學組按照要求，積極開展以直播為主，在線教學網絡平臺為輔的“完全線上教學”方式，保障了特殊期間“系統解剖學”的教學開展。

1 特殊時期高校教學面臨的問題與挑戰

特殊時期，高校教學發生了從傳統到線上的重大轉變，這對教與學的雙方，尤其是教師提出了要求和挑戰。目前，國內一些院校以在線的形式開展解剖學教學，但大多應用于線上線下的“混合式教學”中，而“完全線上”教學方式很少被采用。[3] “系統解剖學”面向的學生人數多，解剖學專業名詞多，內容復雜，另外，在傳統教學中，我們還需借助實驗課來展示標本和模型。因此，我們不能簡單的把傳統教學完全照搬到線上，而是要設計和實施符合學習規律的“完全線上”教學方案，來確保線上教學順利開展。

2 國內外“完全線上”教學的現狀

隨著互聯網和現代教育技術的發展，高等教育迎來了“互聯網+” 時代，教高[2015] 3號文件《教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》指出：“鼓勵高校結合本校人才培養目標和需求，通過在線學習、在線學習與課堂教學相結合等多種方式應用在線開放課程，不斷創新校內、校際課程共享與應用模式。”[4] 目前，以愛課程為例，共有解剖學在線課程32門，包括資源共享課、視頻公開課、在線開放課程以及中國大學 MOOC。[5]

依托以上教學資源，國內一些大學采取“混合模式”開展教學，并獲得值得推廣和借鑒的經驗。但特殊時期，面對大規模的線上教學，一些關鍵問題凸顯并亟待解決，例如在線教學保障條件不足，在線教學理論指導匱乏，“互聯網+教育”認識不到位等問題。[6]

國外高校主要通過I-Clicker、E-Class和MOOC等平臺開展線上教學，數字化教學已成為高等教育不可逆轉的趨勢。[7] 從線下到線上，無疑對教學組織和形態，乃至教育觀念都會產生深遠影響。在特殊時期，英、法、德、希臘、瑞典、西班牙、意大利等國家高校的招生錄取，課程教學和論文答辯等環節都開啟了“線上”模式，以上措施為“完全線上”教學進行了大規模的研究改革。[8]

3 完全線上教學的具體實施方案

3.1 豐富教學資源

開展教學活動的首要條件是有豐富的教學資源。聲音、影視和動畫等現代教學資源生動形象、易于理解，因而更適用于線上教學。開課前，教學組梳理了課程相關的線上資源，23名授課老師錄制完成18個章節共56個微課視頻，并依托昆明醫科大學人體解剖學省級精品課程網站，發布所有的微課視頻和課件。由于解剖學教學涉及實驗課，教學組投入使用“醫維度”和“人體解剖學標本學習平臺”，這兩個軟件擁有大量標本和模型，極大豐富了實驗教學資源，其他的教學資源還包括：人衛慕課，人民衛生出版社《系統解剖學》電子版教材，《系統解剖學》教學進度、大綱等。以上教學資源按照章節準備充分、各就其位，初步構建出一個內容豐富，結構完整，邏輯關系清晰的課程資源網，為線上教學的開展提供了基本保障。

3.2 完善教學手段

3.2.1 “釘釘直播”為主

開展以“釘釘直播”為主的方式，幫助學生理清知識脈絡，搭建知識體系。直播課上手快、易接受，但交互性有限。因此，直播應做好以下工作：第一，盡力給學生創造集體學習的氛圍。第二，做好教學結構化設計，某一教學環節不宜過長，講授、提問和討論要合理交織分配。第三，加強課堂交流，在教學中要加強利用圖片和視頻資源。教師可在直播中以連麥的方式對學生進行提問，保證交流及時有效，讓學生有良好的學習體驗。

3.2.2 “對分易”為輔

在對分易建立班級，利用平臺建立溝通渠道進行教學互動。通過對分易，教師可以發布通知、更新資源、答疑解惑、批改作業、對學生的學習進行有效監督。而學生則可以提問、完成作業;師生的一切教學活動均留有記錄，極大地方便學生復習、教師督學和教學督導。另外，師生雙方可以通過對分易將信息推送至個人微信，有效保證即時互動，特別是針對某幾個同學的互動。具體方案如下：

（1）定期發布課程公告：每周發布1次公告，內容包括本周的學習任務，授課方式以及相關教學大綱和網絡資源。

（2）完成作業的發布與批改：每周發布10個作業題并及時批閱，有效掌握學生學習動態，學生則通過作業對知識點進行查缺補漏。

（3）組織網絡考試：每月組織一次網絡考試，提前一周發布考試范圍、分值和時間，并將考試成績計入平時成績。

（4）設置討論答疑區：學生可在討論板塊提問，每周安排老師在討論板塊進行及時答疑。

3.3 教學過程的精細化管理

對教學過程實行精細化管理，是保障“完全線上”教學有效進行的重要手段。由于沒有傳統課堂 “共同學習”的氛圍，學生的學習專注度必然會下降，而且學習還會受到環境因素的干擾。因此，為了保障“完全線上”教學的有效實施，在教學過程中應當實行精細化管理：

（1）課前20分鐘，通過對分易發布直播預告，提醒學生做好上課準備。

（2）提前10分鐘開通直播，便于學生打卡簽到，同時調試設備并宣布課堂紀律。

（3）教師在講解過程中，應鼓勵學生在互動面板及時提問，反饋。并適時設置問題，以連麥的方式與學生互動。

（4）直播結束前，提醒學生查看并完成對分易發布的課程公告和作業。

（5）授課結束后，及時了解學生的考勤和任務點完成情況，并評閱課后作業。

（6）針對個別缺席學生或不及時完成任務的學生，通過對分易發送消息，了解情況后針對性的“精準幫扶”。

（7）支持學生利用視頻回放等方式學習，確保因客觀原因無法實時在線學習的學生不掉隊。

（8）線上教學中要關注學生心理，體現人文關懷。特殊時期，學生無法在教室學習，獨自面對每日多次的線上教學，非常容易產生疲倦、焦慮和緊張等情緒。因此，老師應適當表達人文關懷，拉近與學生的距離，使學生感受到老師和同學都在身邊，線上學習并不孤獨。

4 特殊時期“完全線上教學”引發的思考

4.1 響應防控需求，順應課程改革? ? ?（下轉第167頁）（上接第164頁）

人體解剖學教學組根據相關文件精神，以線上教學原理為指導，綜合考慮線上教學的方式方法與影響因素，再充分結合課程特點，從教學資源，方式方法和過程管理三個方面全面構建“系統解剖學”“完全線上”教學模式，符合“停課不停學”的迫切需求。

隨著5G時代的到來，線上學習體驗將不斷被優化。“完全線上”教學模式將會給高等教育帶來根本而系統的變革，我們首先要充分認識到這一變革并積極把握其發展趨勢，其次要通過實踐來總結出一套有效的、切實可行的完全線上教學模式，這將對系統解剖學課程改革具有極其重要的現實意義。

4.2 發揮線上教學的優勢

特殊時期，線上教學成為唯一的教學方式，這給高校師生提出了新的挑戰，同時也給近年來一直進行的高等教育開放式教學改革按下了加速鍵，昆明醫科大學解剖學教學組利用這次機會，積極發揮教師的主觀能動性，充分應用“互聯網+”思維進行教學改革，對包括結構、內容和流程在內的整個教學體系進行重構，并重整教學評價體系、創新教學方式，面對2019級臨床醫學專業本科生，共15個教學班級全面實行“完全線上”教學，并成功達成教學目標，并從中獲取寶貴的經驗。

通過此次特殊時期的線上教學實踐，老師的線上教學能力得到提升，教學觀念逐步發生轉變。而學生在轉變學習方式的同時，也鍛煉了意志品格，并提升了學習能力。另外，結合系統解剖學實踐性強的學科特點，將此次特殊時期線上教學實踐作為新契機來改進教學方法和手段，改革教學體系，在今后的教學中更多地利用“線上”來實現線下教學的功能，更好地開展遠程線上教學，實現優質教學資源更大范圍共享。

*通訊作者：羅明英

參考文獻

[1] 王淵，賈悅，屈美辰，陳陽靜，張王民，劉任杰，陳雪，張明，呂毅.基于“見屏如面”在線教學的實踐和思考.中國醫學教育技術，2020.34（2）：138-142.

[2] 疫情防控期間做好高校在線教學組織與管理工作.中華人民共和國教育部2020年3月9日.

[3] 江路華，張曉明.線上線下混合教學模式探究：以浙江大學醫學院系統解剖學課程為例.中國高等醫學教育，2017（10）：61-62.

[4] 教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見（教高[2015]3號）中華人民共和國教育部2015年4月13日.

[5] 李艷霞.在線課程及 APP在解剖學教學中的應用研究.中國臨床解剖學雜志，2018.36（6）：81-83.

[6] 謝幼如，邱藝，黃瑜玲，王芹磊.疫情防控期間“停課不停學”在線教學方式的特征、問題與創新. 電化教育研究，2020（3）：20-27.

[7] 薛成龍，李文.國外三所大學線上教學的經驗與啟示.中國高教研究，2020（4）：12-17.

[8] 趙碩.疫情下的歐洲大學在線教育（上）.中國科學報，2020-04-21：007.