在機能學實驗教學中開展設計性實驗的探索與思考

古再努爾·買買提　龍梅　任芳　買買提祖農·買蘇爾

摘 要 醫學機能學實驗是醫學生必修課，對培養醫學生綜合能力意義重大，包含生理學、病理學、藥理學學科內容，設計性實驗從培養學生的創新思維出發，助力機能學實驗教學的成效，可以起到深化醫學實驗教學改革的效果。本文以設計性實驗為切入點，結合機能學實驗教學，對設計性實驗在機能學實驗教學中的應用進行了相關思考，旨在說明設計性實驗在機能實驗教學中的重要性，以期指導機能學實驗教學。

關鍵詞 機能學實驗 教育教學 設計性實驗

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.043

Abstract Medical functional experiment is a required course for medical students. It is of great significance to cultivate the comprehensive ability of medical students， including physiology， pathology and pharmacology. The design experiment aims to cultivate students' innovative thinking， help the effect of functional experiment teaching， and deepen the reform of medical experiment teaching. This paper takes the design experiment as the breakthrough point， combined with the functional experiment teaching， carries on the related thinking on the application of the design experiment in the functional experiment teaching， in order to explain the importance of the design experiment in the functional experiment teaching， in order to guide the functional experiment teaching.

Keywords functional experiment; educational teaching; design experiment

1 機能學實驗教學開展設計性實驗的基本內涵

1.1 設計性實驗的模式

設計性實驗主要有三大模式，一是命題設計性實驗。教師對設計性實驗出題，學生通過文獻查閱、討論、探索得出結論，再通過教師講授實驗設計，完善設計方案，完成實驗報告。二是課堂設計性實驗。其最大的特點就是在課堂操作觀察基礎上，教師提出可能機制，進而采取的設計實驗，不同機制下的實驗設計方案也不同，學生完成各種可能機制實驗，在教師全面總結后形成實驗報告。三是自主設計性實驗。學生發揮自身主觀能動性，在學習機能學相關理論基礎上，有目的地開展設計性實驗的過程，這一過程中以學生為主體，教師在適當時候進行引導即可。

1.2 設計性實驗的流程

設計性實驗的流程主要包括兩大階段，一是準備階段。為設計性實驗的實施做準備，這一階段主要以激發學生的學習興趣，收集設計性實驗相關資料為主，包括查閱文獻、了解學科前沿動態，實驗預試等內容。二是實施階段。對設計性實驗的論證，需要學生論證實驗的可行性，教師主要起主導作用，對于設計性實驗的關鍵步驟進行點撥，幫助學生整理實驗結果，得出結論，然后匯總分析，形成實驗報告。

1.3 設計性實驗的意義

設計性實驗主要體現為三大意義，一是有利于培養學生嚴謹的科學態度。從實驗設計到實驗觀察、實驗實施，一切從實際出發，精益求精進行論證的過程，有利于學生培養嚴謹、科學的態度。二是有利于提高科研能力。設計性實驗的開展，可以為醫學生后期做好科研工作奠定基礎，設計性實驗的思路、實驗訓練過程以及對實驗結果的分析，綜合培養了學生的科研能力。三是有利于培養學生團隊精神。設計性實驗多為小組合作形式，設計性實驗完成的過程，需要各小組成員的配合協作，這對于學生團隊精神的培養大有裨益。

2 在機能學實驗教學中開展設計性實驗的問題

2.1實驗室管理開放

目前的實驗室管理工作設施相對簡單，實驗儀器缺乏、設施陳舊、藥品不易購買，加之設計性實驗學生較多，實驗室經費有限，人均投入經費有限。

2.2自命題式設計實驗較少

目前在設計性實驗的類型上，多以命題式設計實驗為主，自命題式設計實驗較少的問題普遍存在機能學實驗教學中。命題式實驗設計一定程度限制了學生的思維，學生學習的積極性不高，非常不利于學生發散思維和學生的創新能力培養。

2.3教師素質有待提高

就目前而言，教師的專業素質還有待提高，不能較好地結合最新研究動向引導學生開展設計性實驗，在教學理念和教學方式上的學習任重道遠，迫切需要提高教師的自身素質。

2.4實驗考核體系不健全

現階段，機能學實驗教學的考核體系仍然是薄弱環節，實驗考核體系不健全，對學生開展設計性實驗的自主性考察不夠，缺乏詳細的考核指標制定，影響著實驗考核效果的準確性，不利于機能學實驗教學更好地完善實驗。

2.5實驗學時不合理

目前，機能學實驗教學的大部分實驗都是急性實驗，實驗時間較短，不利于慢性實驗的開展，學時受課時的影響，沒有足夠的時間開展設計性實驗，實驗技能的鍛煉受此限制，迫切要求合理安排實驗學時。

3 在機能學實驗教學中開展設計性實驗的策略

3.1加強實驗室管理

機能學實驗教學中加強實驗室管理是重要內容，要加大對實驗室的經費投入，提高實驗室儀器、設備、耗材的供給，更新實驗室管理的方式方法。為提高實驗室管理的有效性，有必要制定實驗室管理制度，對實驗器械借用情況、實驗試劑放置和使用情況、實驗室的衛生等進行管理，使之有章可循。

3.2鼓勵自命題式設計性實驗

在機能學實驗教學中，鼓勵自命題設計性實驗的開展，需要教師轉變教學觀念，用先進的教學理念引導學生開展自主性設計實驗，充分發揮學生的主觀能動性，選擇自己感興趣的項目進行研究，教師在設計性實驗中僅作為主導，從而提高設計性實驗的質量。在此過程中，對于學生的自命題設計性實驗，教師應適時引導，多給予鼓勵和肯定。

3.3提高教師的自身素質

一般來說，機能學實驗教學課程，需要教師具備機能學實驗內容和實驗技術還必須具備能對生理、藥理、病生三門課程知識的有機融合運用能力，對教師的綜合能力和知識結構要求加高。在具體做法上，當前教師應不斷更新教學理念，關注機能學學科前沿動態，學習教學經驗豐富和實驗技術精通教師的做法，用過硬的學科知識和專業素養履職，才能促進學生設計性實驗活動的開展。

3.4完善實驗的考核體系

機能學實驗教學中完善實驗的考核體系也至關重要，為全面反映機能學實驗課程的教學效果，健全設計性實驗的考核體系，制定詳細的考核指標，關注學生自主實驗能力的開發，降低對學生理論考試的比例，如從平時的實驗操作、實驗設計質量、匯報及回答問題者的表現等各個方面進行詳細的考核，并與期末總評成績掛鉤，盡可能使考核體系完整合理。

3.5合理安排實驗學時

為確保設計性實驗在機能學實驗教學中的開展，合理安排實驗學時，保證設計性實驗開展的時間，可以確保實驗效果。對于慢性實驗的開展，應留足學時，便于學生觀察研究得出結論。為確保設計性實驗的順利開展，采取預實驗的方式，也可以取得事半功倍的實驗效果。在具體做法上，機能學實驗教學中，還應減少驗證性和重復性的實驗，將這些學時合理劃分到綜合性實驗和設計性實驗中去，保證設計性實驗有充足的時間實施，從而提高設計性實驗開出的質量和效果。

4 結語

總之，在機能學實驗學教學中開展設計性實驗是一項綜合的系統工程，具有長期性和復雜性。對機能實驗教學而言，應重視設計性實驗的作用，從加強實驗室管理、鼓勵自命題式設計性實驗、提高教師的自身素質、完善實驗的考核體系、合理安排實驗學時等方面，積極探索完善機能學實驗教學的策略，只有這樣，才能不斷提高設計性實驗在機能學實驗教學中的應用水平，進而促進機能學實驗教學工作又好又快地發展。

*通訊作者：買買提祖農·買蘇爾

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