基于SPOC平臺(tái)的ERP沙盤模擬教學(xué)模式研究

摘 要 現(xiàn)代高等教育中，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足ERP沙盤模擬教學(xué)的需求，而SPOC教學(xué)的出現(xiàn)為ERP沙盤模擬教學(xué)點(diǎn)亮了新的燈塔。本文通過分析ERP沙盤模擬教學(xué)的特點(diǎn)與存在的問題，探究出基于SPOC平臺(tái)的ERP沙盤模擬新型教學(xué)模式，并通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證其改革效果，為高等教育中的實(shí)踐課程教育提供一定的借鑒性。

關(guān)鍵詞 SPOC ERP沙盤模擬 教學(xué)模式改革

中圖分類號：G642 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2021.01.027

Abstract In modern higher education， the traditional teaching mode can no longer meet the needs of ERP sand table simulation teaching， and the emergence of SPOC teaching has lightened a new beacon for ERP sand table simulation teaching. This paper analyzes the characteristics and existing problems of ERP sand table simulation teaching， explores a new ERP sand table simulation teaching model based on SPOC platform， and verifies its reform effects through experiments， and provides a certain reference for practical course education in higher education.

Keywords SPOC; ERP sand table simulation; teaching mode reform

通過ERP沙盤模擬，學(xué)生切身體會(huì)企業(yè)經(jīng)營過程，靈活運(yùn)用理論知識(shí)，在輔助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系方面作用重大。但是，目前的沙盤模擬教學(xué)過程中存在知識(shí)點(diǎn)分散、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、缺乏對實(shí)際問題的深度探索等諸多問題，限制了沙盤課程功能的發(fā)揮。運(yùn)用SPOC教學(xué)恰恰可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)沙盤模擬教學(xué)的不足。

國內(nèi)外學(xué)者在相關(guān)領(lǐng)域的研究從未停止，如Vaysse et al.（2018）研究了SPOC教學(xué)模式在腫瘤學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，宋峰與松云（2018）研究了SPOC教學(xué)模式在理論教學(xué)中的效果，趙曉珊（2010）對ERP沙盤模擬的教學(xué)模式改革進(jìn)行了深入的理論探討。總體而言，對SPOC和ERP沙盤模擬的研究不在少數(shù)，但是真正將SPOC融入ERP沙盤模擬這樣的參與式課程中的研究仍較少。

本文借助SPOC平臺(tái)重新進(jìn)行ERP沙盤模擬課程的教學(xué)設(shè)計(jì)，并借助對比教學(xué)實(shí)驗(yàn)，分析教學(xué)改革效果。

1基于SPOC平臺(tái)的ERP沙盤模擬教學(xué)設(shè)計(jì)

1.1教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)及對象

該課程的教學(xué)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生借助理論知識(shí)解決企業(yè)經(jīng)營問題的能力。課程教學(xué)任務(wù)在于引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并完成模擬經(jīng)營，掌握企業(yè)資源計(jì)劃的相關(guān)知識(shí)與技能。教學(xué)對象是本科四年級學(xué)生，受眾已儲(chǔ)備專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，但是相對缺乏知識(shí)的融會(huì)貫通和實(shí)踐能力。

1.2教學(xué)策略

本課程采用產(chǎn)生式教學(xué)策略。該策略下，學(xué)生自發(fā)產(chǎn)生教學(xué)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，安排并控制學(xué)習(xí)活動(dòng)，完成個(gè)性化的學(xué)習(xí)。教師借助科學(xué)的評價(jià)方法督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)過程，達(dá)到個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1.3教學(xué)過程設(shè)計(jì)

教學(xué)過程包含：期初摸底、動(dòng)員與分組，組織目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定，基于SPOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，課前答疑與期初測評，分期經(jīng)營模擬、討論與講評和期末調(diào)研與反饋，共七個(gè)階段。在傳統(tǒng)教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)中，創(chuàng)造性的加入基于SPOC平臺(tái)的相關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)，主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

（1）在課前增加了組織目標(biāo)與學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定的環(huán)節(jié)，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體意識(shí)。（2）新增基于SPOC平臺(tái)自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，將ERP沙盤模擬所需知識(shí)點(diǎn)按難易程度與學(xué)生掌握程度分類，分別選擇合適的表達(dá)方式上傳到基于微信公眾號方式搭建的SPOC平臺(tái)上。（3）新增SPOC平臺(tái)課前答疑，學(xué)生學(xué)習(xí)期間均可通過公眾號平臺(tái)溝通、答疑，形成師生答疑、生生答疑的互動(dòng)形式，答疑記錄隨時(shí)可追溯，避免重復(fù)性答疑。（4）新增期初測評環(huán)節(jié)，保障基于SPOC平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)的完成度，調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)效果，引導(dǎo)后續(xù)教學(xué)的重、難點(diǎn)分布的調(diào)整與教學(xué)方法的微調(diào)。（5）經(jīng)營過程中新增“技能卡”游戲環(huán)節(jié)，課程設(shè)置“巧取豪奪”、“時(shí)光逆流”等技能卡。借助技能卡的技能設(shè)計(jì)達(dá)到引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考競爭策略與技巧的目的。（6）在經(jīng)營討論與講評環(huán)節(jié)引入PADLET分享墻，輔助學(xué)生討論，互相借鑒優(yōu)勢，規(guī)避問題，答疑解惑。同時(shí)，輔助教師了解學(xué)生經(jīng)營情況，有針對性的將融資方法、競爭策略等知識(shí)滲透到經(jīng)營年度總結(jié)講評中。（7）新增教學(xué)反饋環(huán)節(jié)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，與學(xué)習(xí)中的問題，形成持續(xù)改進(jìn)。

1.4教學(xué)評價(jià)方法設(shè)計(jì)

改革后，該課程選用診斷性評價(jià)、形成性評價(jià)與總結(jié)性評價(jià)相結(jié)合的混合式評價(jià)方法進(jìn)行評價(jià)，避免了單一評價(jià)方法的弊病。

1.4.1期初診斷性評價(jià)（15%）

借助微助教答題模塊對每組學(xué)生隨機(jī)抽樣測評，督促學(xué)生及時(shí)完成期初學(xué)習(xí)任務(wù);同時(shí)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況摸底調(diào)查，及時(shí)調(diào)整教學(xué)安排。

1.4.2形成性評價(jià)（51%）

本課程中的形成性評價(jià)涉及出勤、經(jīng)營進(jìn)度、過程正確率、經(jīng)營能力提升度等多個(gè)評價(jià)維度（王夢楠，2019）。在更為客觀、綜合評價(jià)學(xué)生的同時(shí)，激勵(lì)學(xué)生精益求精。

1.4.3 總結(jié)性評價(jià)（34%）

通過總結(jié)性評價(jià)評定學(xué)生參與情況、經(jīng)營效果及教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況。總結(jié)性評價(jià)內(nèi)容包括組內(nèi)互評（10%）、經(jīng)營結(jié)果（12%）評價(jià)和實(shí)驗(yàn)報(bào)告評價(jià)（12% ）。

2實(shí)驗(yàn)與教學(xué)效果分析

2.1實(shí)驗(yàn)簡介

實(shí)驗(yàn)對象選擇相鄰兩屆學(xué)生，其培養(yǎng)方案完全相同，同在本科三年級開課。隨機(jī)從每一屆學(xué)生中抽取6組作為實(shí)驗(yàn)組，采用基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)模式授課，其余6組作為參照組采用傳統(tǒng)方式授課。實(shí)驗(yàn)后，可獲取12組的經(jīng)營情況作為參照數(shù)據(jù)，12組的經(jīng)營情況作為實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

2.2教學(xué)效果對比分析

2.2.1定性學(xué)生反饋對比

通過問卷調(diào)查調(diào)研學(xué)生對沙盤教學(xué)改革前后的效果評價(jià)。對照組共發(fā)放問卷71份，回收有效問卷65份;實(shí)驗(yàn)組發(fā)放問卷70份，回收有效問卷67份。實(shí)驗(yàn)組內(nèi)判定個(gè)人學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成程度的五個(gè)級別（認(rèn)同、較認(rèn)同、一般認(rèn)同、不太認(rèn)同、不認(rèn)同）對應(yīng)的同學(xué)占比分別為58.21%，31.34%，10.45%，0%和0%，與參照組的對應(yīng)指標(biāo)值（38.46%，27.69%，20%，12.31%，1.54%）相比，有較為明顯的改善。

2.2.2定量指標(biāo)對比

選擇本課程中四項(xiàng)代表性指標(biāo)，利用SPSS檢測參照組及實(shí)驗(yàn)組的所有指標(biāo)序列的正態(tài)性，結(jié)果表明可以對參照組與實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)指標(biāo)運(yùn)用正態(tài)分布假設(shè)檢驗(yàn)的方法判斷其優(yōu)劣性。分別將實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)指標(biāo)的均值優(yōu)于參照組的相同指標(biāo)的均值作為原假設(shè)。

檢驗(yàn)結(jié)果如表1所示，除體現(xiàn)市場競爭接單能力的指標(biāo)廣告/銷售收入無明顯提升外，實(shí)驗(yàn)組的各項(xiàng)指標(biāo)的均值均較參照組有明顯提升。

3結(jié)論

本文通過針對ERP沙盤模擬課程特點(diǎn)及教學(xué)中存在的問題引入基于SPOC平臺(tái)的教學(xué)模式，結(jié)合幾個(gè)年度的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析可知該教學(xué)模式對ERP沙盤模擬的教學(xué)效果有顯著的改善。研究中仍存在很多問題，如：SPOC平臺(tái)數(shù)據(jù)不夠完善，市場競爭能力未被有效激發(fā)等，依然需要后續(xù)不斷完善。

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