核心素養背景下小學英語學科與德育教育融合的探究

施琳翎

【摘要】在英語教學中，教師應注重培養學生的文化意識和思維品質，進而培養具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的人才，以凸顯英語學科的功能和價值。英語學科與德育教育相融合，除需要依據《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求外，還應貼合學生生活實際、結合學生生活經驗，在生活中對學生進行教育，啟發學生思考人與自我、人與社會、人與自然的關系。

【關鍵詞】核心素養;小學英語;德育

在大力提倡“立德樹人”的今天，英語學科如何凸顯自身的學科價值，是當前每一位英語教師都應思考的問題。對英語學科而言，培養核心素養是指培養學生的學習能力、語言能力、文化意識和思維品質。將英語學科核心素養培養與德育相融合，目的在于培養具有家國情懷、國際視野和跨文化溝通能力的社會主義接班人[1]。

陶行知先生說：“生活即教育，社會即學校。”無論哪一門學科，若想學生真正掌握所學知識，教師就要將課堂、教材與學生的生活實際相聯系。對于英語學科而言，學生只有在真實的情境中運用語言，才能實現語言綜合運用能力的提升。所以在英語教學中，教師應結合生活實際來培養學生思維品質，滲透德育教育。

一、在教學中啟發學生思考“人與自我”的關系

以譯林版小學英語五年級上冊第五單元What do they do？為例，本單元的內容主要是討論不同的職業，在教授各個職業的詞匯和句型后，筆者讓學生分組討論家人的職業。課堂教學效果并不好，因為對于農村學校的學生而言，他們的家長大多從事體力工作，而課文中提供的詞匯是“教師”“醫生”“作家”“警察”，不貼合學生的生活實際，學生發現自己不會用英文表達父母的職業時，就不愿意參與討論了。于是，筆者改變了教學策略，讓學生暢想自己20年后的職業，并創設情境：“大家正在參加20年后的同學聚會，你和你的同學們在談論各自的職業。”這樣，課堂氛圍立刻活躍了起來。但是，學生在課文中學習到的關于職業的詞匯不是很多，學生為了有話可說，選擇的未來職業僅集中在上文提及的幾種。筆者認為，這樣的句型訓練價值不太大，于是立即叫停，繼續為學生擴充詞匯量。筆者啟發學生：“現今社會包容度很高，職業的選擇多種多樣，大家可以結合自己的興趣愛好認真思考將來的職業。”由于學生剛剛學完第四單元Hobbies，所以，有學生說：“I like dancing.”這時，筆者乘機告訴他：“You can be a dancer.”這個學生便非常認真地記下“dancer”這個詞。之后，筆者又為學生補充了singer（歌手），lawyer（律師），football player（足球運動員），pianist（鋼琴家）等詞匯，而且給學生講解了一個課外知識點：很多職業類的單詞是動詞加er變化而來的。除職業類單詞外，學生還額外學習了其他詞匯。例如，想成為律師（lawyer）學生記住了law（法律），想成為設計師（designer）的學生記住了動詞——design（設計）。接下來，學生開始分組討論，他們討論得熱火朝天，之后還進行了分組匯報表演。

最后，筆者總結：“看來大家都非常認真地進行了思考，結合自己的愛好和喜好選擇了非常棒的職業，并且大家也將自己的職業做得非常出色，所以說，一個人如果能把愛好變成職業是多么幸福的事情。”此時，筆者順勢將第七單元At weekends文化板塊的內容（不同球類在不同國家非常流行）挑選出來講解：“打球是他們的愛好，當然也是他們的職業。請大家思考，將愛好變成職業是一件輕而易舉的事嗎？怎樣才能將愛好變成職業呢？”在筆者的啟發下，想成為舞者的學生說出了“have dancing lessons at weekends（周末上舞蹈課）”“study dancing after school（放學后學習跳舞）”“dance everyday（每日練習舞蹈）”等短語，而其他學生在他的帶動下也說出了讓人贊嘆的做法。通過課堂學習，學生們明白了，無論自己選擇的職業是什么，在實現夢想的路上都要付出汗水和努力。至此，筆者認為，學生的思維品質及核心素養都得到了培養和提升。由此可知，教師引導學生在真實的情境中解決問題，鼓勵學生用發展的眼光看待自身，思考如何實現自身價值，正是啟發學生思考“人與自我”關系的過程[2]。

二、結合學生生活經驗，鼓勵學生實現“人與社會”的價值

綜觀譯林版小學英語8冊教材，以節日為主題的單元有：三年級上冊第八單元Happy New Year、五年級上冊第八單元At Christmas、五年級下冊第七單元Chinese festivals，以及六年級上冊第八單元Chinese New Year。

Happy New Year講述過新年時，孩子們收到約翰叔叔的禮物，這里的新年是指元旦，即西方人的新年。At Christmas主要是描述邁克一家在圣誕節的活動，所以學生將重點學習與圣誕節相關的詞匯，并學習如何描述圣誕活動，進而體會西方文化的特點。Chinese festivals主要描述人們在中秋、端午、重陽等中國傳統節日時所開展的活動及所吃的食物，讓學生對中國傳統文化和節日有更深入的了解，從而使他們更加熱愛中國傳統文化;Chinese New Year是身處中國香港的主人公介紹自己家人在春節期間將進行哪些活動。

筆者在教授六年級Chinese New Year這個單元時，縱向比較幾個節日主題的單元內容，整體解讀教材后發現，可以將這幾個單元的主題整合，再進行單元課時內容的整體設計。筆者所在學校的學生中，外來務工人員子女超過65%，其中包括一些外省的孩子、少數民族的孩子。因此，筆者是這樣安排本單元教學的：首先，先讓學生通過閱讀課文了解主人公家鄉的春節習俗;其次，讓學生根據自己的生活經驗介紹各自家鄉的春節習俗，學生在對比中不僅碰撞出了很多思維火花，還加深了對春節這個傳統節日的了解;最后，擴大教學范圍，讓學生介紹其他的中國傳統節日和西方重要節日，并對中西方節日進行對比，讓學生選擇自己最喜歡的節日進行深度描述和宣講。這樣的教學設計既結合了學生的生活經驗，引發了學生的漸進式思維，又促進了學生對主題的理解，加深了對中西方文化的理解和感悟。這樣的課堂教學活動能使學生更加熱愛中國傳統文化。

在教學這一單元時，適逢城區學校的外教來學校送教，筆者組織學生在課堂上向外教老師展示中國節日文化，學生發揮了“文化大使”的作用。課后，學生非常有成就感，甚至熱情地邀請外教下次再來了解更多的中華傳統文化知識。學生在對中西方文化的對比和對中華傳統文化的傳承過程中不斷增強民族自豪感，這正是在教學中凸顯英語學科價值的體現[3]。

三、組織學生實地考察，教育學生正確認識“人與自然”的關系

小學英語教材中關于自然主題的單元很多，基本上可以整合，如六年級上冊第六單元Keep our city clean和第七單元Protect the earth，這兩個單元的主題分別是消除城市污染和節約地球的自然資源。

課前，筆者先讓學生做充分的實地考察，如觀察自家周邊的環境衛生情況并拍照，統計家里水、電等能源使用情況并用表格表示出來等。課堂上，學生紛紛展示環境污染的圖片、能源使用表格，在開始正式的教學活動前就營造了相應的課堂氣氛，一幅幅觸目驚心的圖片和一張張讓人驚訝的報表，引發了學生的深度思考。之后，通過學習課文，學生了解到環境污染、能源損耗對城市和地球會造成的傷害，進而萌發了保護環境、保護地球的強烈愿望。此時，筆者展示環境污染、能源枯竭反作用于人類的后果，對學生視覺和思想形成更大的沖擊，以此幫助學生更正確、更深入地認識到人和自然的關系，即相互聯系、相互作用、相互依存、相互影響。沒有什么能比學生親眼見到、親身經歷更有說服力。英語教師只需要善用教材主題，結合生活實際，就能將德育教育有效滲透到英語教學中[4]。

綜上所述，英語教師應響應時代號召，緊跟教育潮流，深入研究英語教學與德育教育的融合策略，在培養學生學科核心素養的同時，加強對他們優秀思想和品質的教育和引導，進而促進學生的全面發展。

【參考文獻】

張菁.深化德育教育，創新英語教學：小學英語教學中的“德育”探析[J].海外英語，2020（20）：202-203.

梁秀英.實現小學英語教學與德育教育的有效融合[A].教育部基礎教育課程改革研究中心.2020年基礎教育發展研究高峰論壇論文集[C].北京：教育部基礎教育課程改革研究中心，2020：2.

劉燕紅.新形勢下小學英語德育教育的實踐與思考[J].英語畫刊（高級版），2020（16）：100-101.

孟慶海.小學英語教學中滲透德育教育的重要性及有效途徑[J].黑河教育，2020（03）：53-54.