小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透社會(huì)情感教育

周世球

【摘要】新時(shí)代背景下，教育不再只是單純地知識(shí)傳授，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，讓學(xué)生能夠更好地滿足社會(huì)的發(fā)展需求。特別是在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在教學(xué)中滲透社會(huì)情感教育，讓學(xué)生在潛移默化中形成正確的世界觀、人生觀及價(jià)值觀。基于此，本文分析了在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透社會(huì)情感教育的策略，以期為相關(guān)教育工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);社會(huì)情感

眾所周知，小學(xué)是為學(xué)生奠定基礎(chǔ)的階段，因此，小學(xué)教師的教學(xué)任務(wù)較重。當(dāng)前，由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響較深，一些教師一味地追求學(xué)生成績(jī)的提高，卻忽略了學(xué)生的全面發(fā)展，這非常不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)[1]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)適時(shí)將情感教育融入閱讀教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這就需要教師認(rèn)真鉆研教材，了解學(xué)生的特點(diǎn)，從而采取最佳教學(xué)策略。

一、小學(xué)語(yǔ)文情感教育的現(xiàn)狀及意義

（一）現(xiàn)狀

小學(xué)生心智、邏輯思維能力、認(rèn)知水平等各方面能力尚不成熟，在這一階段，教師的引導(dǎo)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)具有重要作用。情感態(tài)度對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展十分重要，但在當(dāng)前教學(xué)中，很多教師忽略了這一問(wèn)題，只是一味地向?qū)W生灌輸教材上的知識(shí)，而忽略了對(duì)學(xué)生其他方面能力的培養(yǎng)[2]。這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上只學(xué)到了一些漢字及語(yǔ)言表達(dá)方式，不利于學(xué)生正確“三觀”的形成。因此，教師必須對(duì)情感教育引起重視，在潛移默化中，幫助學(xué)生端正自身行為，使其朝著正確的方向不斷成長(zhǎng)。

（二）意義

大多數(shù)教師對(duì)情感教育并不陌生，卻未能將其落實(shí)在學(xué)科教學(xué)中。情感是一種內(nèi)在行為，需要教師進(jìn)行長(zhǎng)期的引導(dǎo)。情感教育不是一蹴而就的，教師只有認(rèn)真鉆研教材，深入掌握學(xué)生的具體情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)和指導(dǎo)，才能使學(xué)生在閱讀過(guò)程中形成良好的情感態(tài)度[3]。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師不能忽視社會(huì)情感教育的重要價(jià)值，借助情感教育，幫助學(xué)生不斷完善自我，從而使其適應(yīng)社會(huì)及時(shí)代的發(fā)展。

二、將社會(huì)情感教育有效融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

（一）為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)在幫助學(xué)生掌握閱讀方法的基礎(chǔ)上，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中獲得更好的情感體驗(yàn)。若教師采取枯燥、乏味的教學(xué)策略，將消磨學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不理想，所以，教師應(yīng)注意選擇適宜的教學(xué)方法[4]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，首先，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求及學(xué)習(xí)興趣，選擇適合的教學(xué)方法。其次，教師應(yīng)為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍，創(chuàng)設(shè)合理的教學(xué)情境，吸引學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。這要求教師充分了解學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，以免創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與學(xué)生的實(shí)際情況相悖[5]。再次，教師應(yīng)采取啟發(fā)式教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在求知欲的驅(qū)使下主動(dòng)學(xué)習(xí)。最后，教師應(yīng)確保創(chuàng)設(shè)的情境符合班級(jí)學(xué)生的整體情況，確保全體學(xué)生都能積極參與其中，從而提高教學(xué)效率。

（二）在朗讀中進(jìn)行情感教育

在閱讀教學(xué)過(guò)程中，一些教師會(huì)讓學(xué)生以小組為單位朗讀課文，或讓學(xué)生自己朗讀課文[6]。朗讀是閱讀教學(xué)的重要方法之一，可以提高教學(xué)效率，使學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而端正其情感態(tài)度。同時(shí)，朗讀能夠幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，思考問(wèn)題，提升學(xué)生的邏輯思維能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)重視朗讀教學(xué)，采取多元化的朗讀方法，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

例如，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書(shū)》一課時(shí)，教師應(yīng)設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解。首先，教師可以將學(xué)生分為若干小組，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位朗讀課文。在朗讀過(guò)程中，學(xué)生能夠獲得不同的情感體驗(yàn)，并積極融入自身情感。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，根據(jù)每組的朗讀情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，幫助學(xué)生找到自身優(yōu)勢(shì)和不足之處。最后，對(duì)于朗讀較好的小組，教師可以適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這樣的朗讀教學(xué)，學(xué)生能夠深入理解課文的內(nèi)容和情感，從而在潛移默化中形成良好的情感態(tài)度。

（三）確保教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生的實(shí)際生活

小學(xué)生的各方面能力較為欠缺，若教師一味地采用專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行教學(xué)，不利于學(xué)生深入理解文章內(nèi)容[7]。因此，教師應(yīng)采用生活化的語(yǔ)言來(lái)講解文章內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地理解文章。一方面，教師要在教學(xué)過(guò)程中使用一些生活實(shí)例，確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生的生活經(jīng)歷，將情感教育落到實(shí)處。另一方面，教師必須認(rèn)真研讀教材，抓住適合融入生活化內(nèi)容的知識(shí)，將兩者有效結(jié)合，從而使學(xué)生獲得更多的情感體驗(yàn)[8]。

例如，在教學(xué)《大小多少》時(shí)，教師可以先為學(xué)生講解猴子、兔子和松鼠的尾巴，然后將學(xué)生帶入教學(xué)情境中，使其結(jié)合生活常識(shí)，想想哪種動(dòng)物的尾巴比較長(zhǎng)，哪種動(dòng)物的尾巴比較短，哪種動(dòng)物的尾巴好像一把傘。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)自己的想法，并在學(xué)生結(jié)束發(fā)言后進(jìn)行補(bǔ)充，幫助學(xué)生更好地理解課文。教師可以借助多媒體設(shè)備，為學(xué)生呈現(xiàn)大象的照片，并提出問(wèn)題：“大象的耳朵像什么？”在學(xué)生發(fā)揮想象力說(shuō)出“扇子”以后，教師便繼續(xù)出示燕子的圖片，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)燕子的尾巴像什么物品。學(xué)生會(huì)回答“剪刀”。這樣一來(lái)，教師不僅完成了教材知識(shí)的教學(xué)，還在其中融入了生活元素，讓學(xué)生獲得了豐富的情感體驗(yàn)，從而深入理解課文內(nèi)容。

（四）充分挖掘教材的育人價(jià)值

當(dāng)前階段，教材中蘊(yùn)含著豐富的經(jīng)典名篇，每篇課文都有著豐富的教育價(jià)值[9]。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)真研讀教材，挖掘教材的教育意義，并將其中的重要情感教育內(nèi)容融入課堂教學(xué)中，從而幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷完善自我。在教材中，很多課文會(huì)體現(xiàn)出主人公的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，教師必須深入研讀課文，挖掘每位人物的情感態(tài)度，從而獲得最佳的育人效果[10]。

例如，在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師如果沒(méi)有深入研讀課文，便不能帶領(lǐng)學(xué)生深入體會(huì)課文的情感。因此，在講解課文時(shí)，教師需要先為學(xué)生介紹課文的時(shí)代背景：“當(dāng)時(shí)人們的生活困苦，溫飽成為困擾大多數(shù)家庭的一大難題。《慈母情深》以一個(gè)貧困的家庭為背景，講述了母親沒(méi)有因?yàn)樨毟F而放棄讓孩子讀書(shū)。”課文體現(xiàn)了濃濃的母愛(ài)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)課文的情感，挖掘其中的正能量，使學(xué)生獲得積極的情感體驗(yàn)。

總而言之，語(yǔ)文是小學(xué)階段的重要課程，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力;語(yǔ)文又是一門(mén)綜合性課程，不僅能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，還能幫助學(xué)生形成良好的情感態(tài)度[11]。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)對(duì)這門(mén)課程引起重視，尤其在閱讀教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生積極開(kāi)展情感教育，讓學(xué)生在掌握相應(yīng)知識(shí)的過(guò)程中，獲得積極的情感體驗(yàn)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為其健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[12]。

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