“互聯網+教育”背景下農村教師計算機培訓研究

何義林

【摘要】隨著我國科學技術的快速發展，互聯網已成為人們生活中不可或缺的一部分，我國的教育改革也借助互聯網優勢有了飛躍式的發展。但是，農村教師在計算機的運用上還存在一些技術問題和理念問題。基于此，本文以“互聯網+教育”背景為研究出發點，探索農村教師計算機培訓中存在的問題，提出了幾條建議，以期為廣大農村教師的計算機培訓提供參考。

【關鍵詞】互聯網;農村教師;計算機培訓

習近平總書記在黨的十九大報告中指出，中國社會已經進入了一個新時代，中國的經濟發展也已經進入了一個新常態。在不斷深化供給側改革中，互聯網技術的應用逐步與實體經濟相結合。“互聯網+”的實質是新一代網絡發展技術，其以信息為載體，為創新社會經濟發展為目的，來促進供給側改革。

在教育行業中，“互聯網+教育”成為國民教育發展的新階段，很多學校和教師開始將互聯網技術運用到具體的教學工作中，改變了傳統的教學方法和教學方式，促使現代化教育走向了一個新的高度。在信息技術帶來的教育變革中，鄉村教師如何提升自身信息素養，以及如何參與計算機培訓，是目前需要解決的一個重要問題[1]。本文基于“互聯網+教育”背景，探索農村教師參與計算機培訓所遇到的困境，進而提出農村教師計算機培訓改進策略，這對提高農村教師信息技術素養和教學能力具有重要的現實意義。

一、“互聯網+教育”背景下計算機培訓的優勢

互聯網的誕生給全球的經濟發展和科技進步帶來了巨大的改變。從早期的電子郵件到現在的各種通信、社交、網上貿易、云端化服務、資源共享、網絡媒體等，人們生活中幾乎離不開互聯網。“互聯網+”是互聯網技術創新2.0下一個新的表現形式，也代表著互聯網背景下社會經濟發展的新形勢和新常態。因此，“互聯網+教育”不應局限于教育應用方面的開發和推廣，而應將教育作為目標，在新時代將教師信息技術能力作為發展教學工作的有效途徑，通過“互聯網+教育”來實現教師再教育。在互聯網的輔助下，我國的教育模式有了很大的改善，如從傳統的教師講課、學生聽課的課堂模式，到現在學生的自主學習、合作學習、翻轉課堂等多種形式的課堂教學模式。這都給農村教育的發展帶來了新的契機，而且互聯網打破了時空限制，農村教師既可以利用互聯網學習專業知識和技能，又可以以此提升農村的教學質量[2]。

二、“互聯網+教育”背景下農村教師對計算機的運用現狀

（一）老教師對計算機技術不太熱衷

目前，農村有一部分教師是年齡偏大的老教師，他們中的一些人認為，計算機對教學沒有實質性的作用，教書育人就應遵守傳統的教學理念，即教師講授知識、學生聽講。也有一部分老教師認為，計算機只是一種信息工具，用于收集資料、整理資料和傳輸信息等。因此，在“互聯網+教育”背景下，雖然農村教師可以利用計算機來輔助教學工作，但是老教師學習新技能的效率較差，對于學習如何使用計算機輔助教學比較吃力，所以不太熱衷在自己的教學中運用計算機。

（二）教師缺乏應用的理論常識和操作技能

受各種因素的影響，農村學校的師資力量一直不盡如人意。有的教師沒有參加過現代教育的培訓，一直采用傳統的教學方式進行課堂教學;有的教師只是表面跟上現代教育改革的步伐，實則把現代計算機輔助教學視為多余的負擔，只是在公開課等場合用計算機輔助教學;還有的教師因教學任務繁忙，沒時間去參加現代信息技術的培訓，并且他們只會一些簡單的計算機應用，在利用計算機輔助教學時，達不到預期的教學效果。

三、“互聯網+教育”背景下農村教師計算機培訓存在的困境

（一）培訓模式脫離教師的客觀實際

在“互聯網+教育”背景的推動下，各地區的教育部門針對農村教師開展了一系列計算機培訓課程。但這些計算機培訓課是以團隊為培訓單位，有些流于形式，把計算機動手操作培訓換成了口述培訓，這便使得學習能力較弱的教師轉眼就忘記了計算機實際操作方法。與此同時，學校只是為了完成教育部門下發的培訓任務，忽略了計算機培訓的考核，至于計算機培訓后的效果如何、參加計算機培訓的教師有什么收獲等也都無暇顧及。

（二）忽略農村教師教育專業素質的發展

專業素質包括專業知識、專業能力和專業精神。隨著科學技術的快速發展，“互聯網+教育”背景下的計算機輔助教學雖然已經融入城鎮課堂教學中，并取得了顯著的效果，但是農村教學質量一直落后于城鎮教學。所以，農村教師只有先提升自己計算機輔助教學方面的專業能力，才能與時俱進，提高現代教育教學能力。

（三）農村教師計算機培訓缺乏針對性

2014年5月，我國教育部頒布了《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準（試行）》，但其是根據整體中小學教師制訂的，并沒有針對農村教師的不同情況制訂有針對性的培訓政策。農村教師的計算機應用能力參差不齊，每位教師使用計算機的水平各不相同，有的農村教師甚至沒有使用過計算機，在參加計算機培訓時，完全跟不上培訓進程，當然也就無法掌握計算機實際操作的方法。

（四）農村教師計算機培訓缺乏系統性

計算機培訓應以實際操作為主，讓教師學會如何使用計算機，如何利用計算機的各種功能輔助教學等。但是在實際培訓過程中，計算機培訓的內容與培訓形式過于隨意，且培訓內容缺乏連貫性、科學性及整體性。因此，計算機培訓應先從教學簡單的基本功能開始，這樣才不至于一些基礎較弱的教師跟不上培訓進度。計算機培訓課程缺乏系統性，也是導致農村教師計算機應用能力提升緩慢的原因之一[3]。

（五）農村教師計算機培訓缺乏實踐性

就目前而言，計算機培訓以講解理論知識為主，許多教師不會實際應用理論知識。再加上有的農村教師使用計算機的條件是受限的，如果不能在計算機培訓過程中熟練地掌握使用技巧，回到學校后也很難進行重復練習，那么很快就會忘記培訓課中學習到的計算機使用要點。因此，農村教師計算機培訓缺乏實踐運用，也是阻礙教師運用計算機輔助教學的重要原因之一。

四、“互聯網+教育”背景下農村教師計算機培訓改進策略

（一）重構農村教師計算機培訓體系，分層合理設計內容

農村教師計算機培訓的主要目的是提升教師使用計算機的能力，利用互聯網的優勢，把計算機應用于課堂教學中，以此提高農村的教學質量和教學效率。優質的計算機培訓課程首先需要根據農村教師的不同需求進行策劃，其次是計劃組織相關培訓的人員，再次是根據策劃好的內容實施培訓，最后通過考核對培訓教師進行評估。這樣才能有效地提高每位教師的計算機應用水平，讓基礎較弱的農村教師學會使用計算機，并利用計算機操作其他多媒體教學設備，以及使用各種計算機教學軟件[4]。

（二）完善計算機培訓方式，適應農村教師發展

教育部門組織的針對農村教師的計算機培訓的形式較為單一，只是安排各個學校組織教師進行集中培訓，但對培訓的內容并沒有實質性的要求，最終導致農村教師計算機培訓只是流于形式，而且耽誤了參與培訓教師的教學時間。因此，相關部門在安排計算機培訓前，應首先了解各個學校的教師使用計算機輔助教學的情況，然后根據實際情況安排初級、中級、高級的計算機培訓班，最后考核每位教師學習計算機的效果。此外，農村學校也應多關注參加計算機培訓的教師。例如，參加培訓的教師回到學校后，學校可以組織學習交流會，讓參加培訓的教師分享學習心得或收獲，這樣不僅能幫助參與培訓的教師鞏固計算機培訓的內容，還能激發其他教師學習計算機的動力。

（三）重構網絡平臺，拓寬教師學習路徑

在互聯網時代，教育部門不僅要注重線下的教師培訓，還要不斷更新和完善線上的教育網絡平臺，為教師提供更多的教學資源。例如，教育部門可以研發一款教師專用的學習軟件，為教師提供各科專業的學習資料和各種教學資源等。

綜上所述，本文通過對“互聯網+教育”背景下農村教師計算機培訓的研究，發現農村教師計算機培訓存在的困境，即培訓模式脫離教師的客觀實際，忽略農村教師教育專業素質的發展，且培訓內容缺乏針對性、系統性、實踐性。針對以上問題，筆者提出了改進建議，希望這些建議有助于推進農村教育的改革和發展，進而促進我國農村教學質量的提高。

【參考文獻】

陳修權.計算機培訓教學研究與實踐[J].科技展望，2016，26（04）：219.

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武璐璐.教師信息技術應用能力培訓的越城模式分析[J].文學教育（上），2019（05）：180-181.