芻議小學高學段語文單元整體教學的策略

呂橙英

【摘要】小學語文單元整體教學能夠有效提升教學內容的連貫性。目前，小學高年級語文的教學目標是提升學生的語文綜合能力，因此，小學語文教師在各個教學階段應制定不同的教學目標，將語文教材知識和補充知識進行板塊劃分，開展相應的綜合性教學活動。同時，教師還應根據教材內容，整合零散的語文知識，將相同性質的語文知識整合成一個專項語文教學單元，從而加深學生對相關語文知識的理解。本文通過分析開展小學語文單元整體教學的意義，以及小學高學段語文教學中存在的問題，結合相關教學案例，提出小學高學段語文單元整體教學的策略。

【關鍵詞】小學語文;單元整體教學;實施策略

隨著語文教學體制改革的不斷深入，小學語文教材內容和教學方案出現了較大幅度的改動。目前，小學語文教材內容以單元整體教學為主，因此，教師在教學過程中要整合零散的語文知識，并根據不同教學階段的教學目標開展相關語文專項知識的教學活動。同時，教師通過開展單元整體教學活動，還能夠延長學生對語文知識的記憶時間，引導學生深入學習相關語文知識，從而實現提升學生語文綜合素質的教學目標。

一、開展小學語文單元整體教學的意義

教師開展單元整體教學活動，能夠保證每個學習階段的教學質量，使學生在一定時間內深入學習某一專項知識。這樣不僅能夠保證大部分學生的學習效率，還能夠加深學生對相關語文知識的學習印象。學生可以借鑒相似知識點的學習方法，自主完成相關學習任務，并在自主學習過程中掌握特定的自主學習方法，從而提升學習效率。

二、小學高學段語文教學中存在的問題

（一）教學思路單一

傳統語文教學思路比較單一，教師主要按照教材目錄順序講解教材內容，缺乏對專項知識的集中教學，導致學生對拓展知識的掌握程度較低，不利于提升學生的語文綜合素質。

（二）語文知識過于零散

傳統的語文教學模式以分析教材課文為主，教師在教學過程中會將相關語文知識與教材課文內容相結合，并結合課后練習引導學生掌握相關知識。這種教學模式無法保證知識的連貫性，學生在復習過程中也只是循環復習同一篇課文的相關知識，難以創建語文知識體系，對語文知識的學習無法實現體系化。同時，這種教學模式還增加了學生的學習任務，降低了學生的語文學習效率。

三、小學高學段語文單元整體教學的策略

（一）結合教材內容，設定分段教學目標

小學高年級學生在學習過程中需要總結前期的學習內容，結合后期的學習內容，構建學科知識結構體系。因此，教師在引導學生完成語文學習任務時，應結合教學內容，明確語文整體教學目標，并根據不同學習階段的教學要求設定階段性的教學小目標，從而幫助學生確定語文學習方向[1]。同時，教師在確定教學目標時，還應明確每個單元的教學主題，引導學生構建語文知識結構框架，從而保證學生語文知識學習的連貫性。

例如，部編版五年級語文課文《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》分別節選自中國古典四大名著，該類課文的語言表達方式主要以文言文為主，因此，教師應將文言文翻譯、重點詞匯記憶、人物性格特點、人物描寫手法等知識確定為本單元的重點學習目標。同時，在組織教學活動前，教師還應引導學生自主復習前期掌握的文言文翻譯知識，利用已學知識自主完成翻譯任務。這樣不僅能提升學生的自主學習能力，還能引導學生將文言文翻譯的相關知識串聯起來，為接下來的教學做好鋪墊。

（二）引入拓展知識，完善語文板塊教學內容

教師在明確整體語文教學目標和單元語文教學小目標后，還應根據語文單元整體教學內容和相關拓展知識實施板塊教學。在此過程中，教師應根據教學內容，引導學生完成相應教學板塊的學習，并隨著學生年級的上升逐漸提高教學板塊的難度，從而滿足學生不同階段的學習需求，提高學生的專項知識學習效率[2]。

例如，部編版五年級語文課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》都是以景物描寫為主，因此，教師在引導學生完成該單元的學習時，還應引入有關景物描寫技巧的寫作專項知識，引導學生將教材知識與景物寫作的相關知識進行對比學習。這樣不僅能夠引導學生完善語文知識結構體系，還能夠幫助學生發現相關知識之間的共通性，有利于提升學生的學習質量。

（三）確定單元主題，擴大學生的自主學習空間

為了進一步提升小學高年級語文教學效率，教師應根據教學目標和板塊教學內容明確教學單元主題。同時，在劃分教學單元主題的過程中，教師還可以引入之前學過的相似主題內容，引導學生利用已學知識自主總結該單元的重點內容。

例如，部編版語文四年級語文課文《小英雄雨來》和六年級課文《為人民服務》的主題是奉獻精神，因此，教師在教學過程中可以將兩個單元的課文進行類比講解，讓學生利用已學知識自主總結《為人民服務》這篇課文的中心思想和重要知識點。在引導學生自主學習時，教師可以讓學生組成學習小組，小組成員相互分享學習經驗和糾錯，同時掌握新的語文知識。這樣不僅有利于擴大學生的自主學習范圍，還有利于加深學生的學習印象。此外，為了引導學生深入了解上述課文的奉獻精神，教師還可以組織以“革命奮斗”為主題的博物館參觀活動，讓學生在實踐體驗過程中深入了解英雄人物的奮斗精神，培養愛國精神和民族信念感。

（四）借助信息技術，突出單元教學重點

在小學語文教學過程中，教師可以借助現代信息技術，利用圖片、思維導圖、視頻資料等媒體應用功能，引導學生總結單元教材內容的中心主題和專項知識點，完成相關專項知識學習。教師在語文單元整體教學中融入現代信息技術，不僅能夠提升語文學習效率，還能夠突出單元教學重點，增強語文知識的完整性和系統性[3]。

例如，在教學部編版五年級語文課文《摔跤》《他像一顆挺脫的樹》《兩莖燈草》《刷子李》時，該單元的重點知識是人物描寫和細節描寫，因此，教師可以利用現代信息技術，引導學生以思維導圖的形式總結和展現人物描寫技巧和重點句型。同時，為了檢驗學生對人物描寫專項知識點的掌握程度，教師還可以組織學生開展思維導圖交流會，要求學生根據思維導圖詳細講解自己的所學所感。學生在這一過程中可以將已掌握的人物描寫技巧與該單元的知識點進行類比總結。這樣不僅能夠避免知識點重復總結，還能夠減輕學生的學習負擔，提升其語文專項知識的學習效率。

（五）融合生活案例，激發學生的語文單元學習興趣

小學語文知識與生活常識具有較強的聯系，因此，教師在引導學生掌握單元知識和板塊知識時，就可以引入相關的生活案例，提升學生的學習體驗感，加深學生的學習印象。同時，教師還可以組織相關主題的課外實踐活動，讓學生在實踐活動中感受語文單元知識的中心含義，激發學生對相關知識的學習興趣[4]。

例如，在教學部編版四年級語文課文《海上日出》《記金華的雙龍洞》時，教師可以利用多媒體設備為學生播放相關內容的圖片和視頻資料，讓學生初步了解海上日出的景觀。在完成相關知識的教學后，教師可以根據所在區域的地理特點，組織學生觀看日出，如高原山地區域的學生可以觀看山頂日出;沿海區域的學生可以觀看海上日出。學生還可以通過收集日出資料，掌握相關地理知識和天文知識，這不僅能夠激發學生的語文學習興趣，還能夠拓展學生的學習范圍，促進學生綜合素質的發展。

（六）安排專項練習，加深單元整體教學印象

在完成上述教學活動后，教師還可以通過安排專項知識的練習題來檢驗學生的學習成果。為了進一步了解學生的學習質量，教師應結合單元教學目標和板塊教學內容安排合理的課后訓練題，并根據單元重點知識適當有所側重，從而加深學生對相關知識的學習印象。

例如，在教學部編版五年級語文課文《威尼斯的小艇》《牧場之國》《金字塔》后，教師就可以將景物描寫作為課后訓練主題，要求學生將所學景物描寫技巧應用于課外實踐活動的寫作中。這樣不僅能夠檢驗學生的學習成果，還能夠豐富學生的寫作素材，完善學生的寫作知識結構體系。

總而言之，在小學高年級實行單元整體教學，能夠有效提升小學語文教學質量，語文教師要整合教材知識，構建語文專項知識板塊，引導學生完成不同板塊的學習內容。學生通過單元整體學習，能夠更加準確地掌握各項語文知識，加深對相關語文知識的學習印象。此外，學生在單元整體學習的過程中，還能夠掌握相關拓展知識，激發語文學習興趣，提升語文綜合素質。

【參考文獻】

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