基于高中生物新教材教學(xué)資源整合的策略研究

王曉華

【摘要】隨著2019年版高中生物教材投入使用，當(dāng)前高中生物教學(xué)中，新舊教材的過渡成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。筆者基于對(duì)高中生物2019年版新教材教學(xué)資源的整合，從教學(xué)設(shè)計(jì)、課件制作、習(xí)題訓(xùn)練三個(gè)方面入手，有效分析了新教材的教學(xué)特點(diǎn)及教學(xué)優(yōu)勢(shì)，旨在使學(xué)生在更為便捷的學(xué)習(xí)過程中，更好地適應(yīng)新舊教材的過渡，從而切實(shí)提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。本文在分析2019年版高中生物新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，提出了“通過教學(xué)設(shè)計(jì)明確新教材教學(xué)框架”“利用課件制作歸納和整合新教材教學(xué)資源”“運(yùn)用習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生有效掌握新教材知識(shí)點(diǎn)”三個(gè)新教材教學(xué)資源整合策略。

【關(guān)鍵詞】高中生物;新教材;教學(xué)資源

【基金項(xiàng)目】本文系江西省基礎(chǔ)教育研究課題“高中生物‘三個(gè)一教學(xué)資源庫建設(shè)的實(shí)踐研究”（課題批準(zhǔn)號(hào)：JDZSW2019-148）的研究成果。

在高中生物課程改革背景下，人教版2019年版高中生物教材的更新工作已逐漸展開。面對(duì)高中生物舊教材向新教材的過渡，教師需要有效整合教學(xué)資源，明確新教材教學(xué)框架，幫助學(xué)生把握重點(diǎn)知識(shí)，從而提升學(xué)生的生物學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。

一、2019年版高中生物新教材知識(shí)結(jié)構(gòu)及教學(xué)特點(diǎn)分析

2019年版高中生物新教材的必修內(nèi)容包括必修1（分子與細(xì)胞）、必修2（遺傳與進(jìn)化）兩個(gè)部分;而選擇性必修內(nèi)容則包括選擇性必修1（穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)）、選擇性必修2（生物與環(huán)境）、選擇性必修3（生物技術(shù)與工程）三個(gè)部分。

首先，從2019年版高中生物新教材的必修內(nèi)容來看，新教材基于當(dāng)前生物研究領(lǐng)域最新的科學(xué)研究進(jìn)展，對(duì)舊教材中表述不準(zhǔn)確的內(nèi)容進(jìn)行了修正，其表述更加科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。例如，在新教材必修1第一章第二節(jié)中，用“藍(lán)細(xì)菌”一詞替代“藍(lán)藻”一詞，使師生能夠認(rèn)識(shí)到“藍(lán)細(xì)菌”屬于細(xì)菌域的特點(diǎn)，避免學(xué)生通過閱讀“藍(lán)藻”一詞產(chǎn)生“藍(lán)細(xì)菌”屬于藻類的誤解[1]。其次，2019年版高中生物新教材更注重生物學(xué)科知識(shí)與當(dāng)代生產(chǎn)、生活的聯(lián)系，在“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”板塊，引入大量生物學(xué)應(yīng)用的案例，使學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)有效地培養(yǎng)社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。例如，在新教材必修2第四章第二節(jié)“基因表達(dá)與性狀的關(guān)系”中，“科學(xué)·技術(shù)·社會(huì)”部分展示了“基因工程的應(yīng)用”知識(shí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到遺傳基因生物技術(shù)的發(fā)展對(duì)當(dāng)代人類生活的重要作用，幫助學(xué)生更好地認(rèn)同生物科技對(duì)社會(huì)發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值。同時(shí)，2019年版高中生物新教材更為注重培養(yǎng)學(xué)生的探究與實(shí)踐能力，“探究·實(shí)踐”板塊為學(xué)生設(shè)計(jì)了大量自主探究與學(xué)習(xí)實(shí)踐內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生通過合作探究，完成學(xué)習(xí)及實(shí)驗(yàn)任務(wù)。最后，2019年版高中生物新教材有效加強(qiáng)了解題訓(xùn)練，在每一章節(jié)中，根據(jù)該章節(jié)知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的生物習(xí)題內(nèi)容，通過“概念檢測(cè)”及“拓展應(yīng)用”兩個(gè)部分對(duì)學(xué)生生物知識(shí)的掌握情況進(jìn)行檢驗(yàn)。

二、通過教學(xué)設(shè)計(jì)明確新教材教學(xué)框架

在高中生物新舊教材過渡過程中，教師應(yīng)注重對(duì)新教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，明確整體性教學(xué)框架，使學(xué)生在系統(tǒng)性的生物學(xué)習(xí)體系中，切實(shí)提升高中生物核心素養(yǎng)，發(fā)展生物學(xué)習(xí)及生物實(shí)驗(yàn)操作能力。

例如，在2019年版高中生物新教材必修1第二章第一節(jié)“細(xì)胞的元素和化合物”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)先分析新教材內(nèi)容，確定本章節(jié)中“掌握組成細(xì)胞的主要元素”“理解構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳”“掌握生物組織中的糖類、脂肪、蛋白質(zhì)的檢測(cè)原理及檢測(cè)過程”的重點(diǎn)。在分析教材的基礎(chǔ)上，教師要全面考慮學(xué)生的學(xué)情，利用分層教學(xué)理念，為不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，對(duì)于高層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)為：能夠在有效掌握“細(xì)胞的元素和化合物”課內(nèi)知識(shí)的基礎(chǔ)上，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行深入的課外學(xué)習(xí)。在確定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，我們?yōu)閷W(xué)生設(shè)計(jì)了“多媒體課件導(dǎo)入”“自主知識(shí)探究”“合作實(shí)驗(yàn)操作”“習(xí)題訓(xùn)練及教師點(diǎn)評(píng)”四個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中，有效發(fā)展生物學(xué)習(xí)能力。

三、利用課件制作歸納和整合新教材教學(xué)資源

隨著信息化技術(shù)的高速發(fā)展，多媒體課件在當(dāng)前高中生物教學(xué)中，已經(jīng)成了一種不可或缺的教育技術(shù)手段。教師在科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，利用多媒體課件制作，能夠有效歸納和整合新教材的教學(xué)資源，使學(xué)生在激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，有效理解高中生物新教材知識(shí)點(diǎn)。

例如，在2019年版高中生物新教材必修1第三章第二節(jié)“細(xì)胞之間的分工合作”一課的課件制作過程中，教師首先利用多媒體視頻，為學(xué)生展示了高倍顯微鏡下葉綠體和細(xì)胞質(zhì)流動(dòng)的教學(xué)導(dǎo)入視頻。在此基礎(chǔ)上，教師利用PPT幻燈片課件，為學(xué)生明確了本章節(jié)中“細(xì)胞之間的分工”“細(xì)胞器之間的協(xié)調(diào)配合”“細(xì)胞的生物膜系統(tǒng)”三個(gè)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞的整體結(jié)構(gòu)及合作功能。在PPT幻燈片課件末尾，教師根據(jù)新教材的教學(xué)內(nèi)容，提出了相應(yīng)的思考問題，如“分泌蛋白是如何在細(xì)胞內(nèi)合成并運(yùn)輸?shù)郊?xì)胞外的”等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考。

四、運(yùn)用習(xí)題訓(xùn)練幫助學(xué)生有效掌握新教材知識(shí)點(diǎn)

科學(xué)化的習(xí)題訓(xùn)練是2019年版高中生物新教材的一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)。教師在新教材的習(xí)題訓(xùn)練過程中，應(yīng)基于“概念檢測(cè)”及“拓展應(yīng)用”兩個(gè)主要部分，引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作，有效展開相應(yīng)的合作探究解題過程，并在學(xué)生完成解題后，進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)總結(jié)，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的生物解題能力[2]。

例如，在2019年版高中生物新教材必修1第五章第四節(jié)“光合作用和能量轉(zhuǎn)化”一課的習(xí)題訓(xùn)練過程中，教師首先根據(jù)新教材中“概念檢測(cè)”的教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生就相應(yīng)的判斷題、選擇題、填圖題展開小組合作解題。在學(xué)生合作解題時(shí)，教師走近各小組學(xué)生的身邊，觀察各小組學(xué)生的解題過程，為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，使學(xué)生通過“概念檢測(cè)”部分的解題，更好地掌握“光合作用和能量轉(zhuǎn)化”的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。在之后的“拓展應(yīng)用”解題教學(xué)過程中，教師依舊采用小組合作的模式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新教材中的兩道問題展開相應(yīng)的解題訓(xùn)練，并引導(dǎo)不同小組的學(xué)生基于本組的解題答案進(jìn)行組間交流，從而進(jìn)一步鞏固學(xué)生對(duì)“光合作用和能量轉(zhuǎn)化”知識(shí)點(diǎn)的掌握。在本課的解題教學(xué)總結(jié)階段，教師針對(duì)“概念檢測(cè)”及“拓展應(yīng)用”的具體問題進(jìn)行相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)，在幫助學(xué)生明確相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)對(duì)各小組學(xué)生的解題學(xué)習(xí)過程與方法進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生注重利用合作探究學(xué)習(xí)過程開展相應(yīng)的解題訓(xùn)練。

總之，在高中生物新教材教學(xué)資源整合的過程中，教師以教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、習(xí)題“三個(gè)一”的模式，有效幫助學(xué)生適應(yīng)了新舊教材的過渡，使學(xué)生能夠站在自然科學(xué)研究角度，有效地養(yǎng)成生命觀念、發(fā)展理性思維、提升科學(xué)探究興趣，從而更好地促進(jìn)學(xué)生通過高中生物學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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