小學低齡段學生心理特征與互動式音樂教學策略探析

黃雅莎

摘 要：小學低年級學生活潑好動、集中注意力時間不長、向師性強、喜歡模仿。在音樂學習中，他們的音樂聯想力、想象力隨年齡增長而豐富，音樂有意記憶開始得到發展，喜愛音樂游戲。針對小學低年級學生音樂學習的心理特征，音樂教學中教師應該積極開展互動，激發小學低年級學生對音樂教育的興趣。

關鍵詞：小學低年級學生;心理特征;互動式音樂教學

一、 小學低齡段學生音樂學習的心理特征

（一）活潑好動

眾所周知，孩子的天性就是活潑好動，如果為小學低年級學生安排戶外活動，他們會十分快樂。如果總是讓他們進行室內活動，他們會變得疲勞不堪，甚至吵鬧不休。而音樂學習需要在一個特別安靜的環境中進行，如果一直強調音樂學習，讓他們進行長期練習，很容易引發他們的反感心理。這種特殊情況對音樂教學提出了不小的挑戰，如何使小學低年級學生耐下性子，付出足夠的耐心來學習音樂，是教育者必須思考的重要問題。

（二）注意力持久力弱

受到自身年齡的影響，小學低年級學生大多活潑好動，多數仍舊以無意注意為主，注意力無法保持得過久。在觀察事物的過程中，往往是隨意的，無目的性的，所以讓他們進行某項活動時不可能持續太長的時間，而小學低年級學生學習音樂時，一節課通常有45分鐘。這就需要教師合理安排訓練措施，使小學低年級學生感受到音樂學習的趣味性。

（三）向師性強

心理學家班杜拉明確指出，小學低年級學生有著很強的模仿性，這是他們學習知識與技能的重要方式之一，他們尤為喜歡模仿教師的言行舉止，這就指出教師在為小學低年級學生開展音樂教學時要注意自己的榜樣示范作用，自身要熱愛音樂藝術，這樣才能感染到小學低年級學生，對他們的音樂學習起到助推作用。

（四）渴望受到表揚

這個理論是由班杜拉提出來的，他提出人的行為主要有兩種影響因子，一種是行為可能導致的結果，另一種則是人對自己能力或活動結果的預期。班杜拉通過研究指出，盡管個體可以意識到某一行為可能會造成何種結果，但是往往不愿意立馬采取行動，在采取行動之前如果能受到別人的肯定與表揚，可能會給他們增加行動的動力。這一點在小學低年級學生身上表現得尤為明顯。小學低年級學生迫切渴望得到別人的認可，要想激發他們的學習積極性，就要多表揚學生，這樣可以激發他們的自我效能感，以此使學生感受到成就感，以此形成良性循環，獲得全面發展。

二、 小學低齡段學生學習音樂的特點

（一）音樂學習需要豐富的聯想力、想象力

聯想力、想象力是音樂學習應具備的素養，伴隨著學習的不斷深入，低年級小學生的音樂聯想能力不斷增強，有意識的想象日趨成熟，創造類想象也由此增強。此時小學生的音樂想象力和聯想力集中體現在具體形象的思維，同時慢慢朝著抽象思維發展。因此，針對音樂的聯想或想象，既要根據個人對樂曲自身的體會，同時依賴于樂曲以外的內容。所以音樂教育中，教師尤其需要借助一些具體形象來激發小學低年級學生的想象力，比如，肢體語言、體態律動等。

（二）學生偏愛音樂游戲

音樂游戲是指利用游戲化、活動化的方式對學生進行的音樂能力培養活動。游戲活動的方式，活動化的形式引導學生增強音樂能力。游戲活動的方式，不但能夠突出音樂活動形式的自由、多樣化和靈活性，同時反映了音樂活動的特點。從幼兒園到學前班這一時段，幼兒便基本養成了對音樂鑒賞的興趣，建立起了初步的欣賞標準，這一時期堪稱是音樂個性的形成時期。低年級小學生大多已具備了較為穩固的音樂鑒賞喜愛，諸如喜歡歡快的旋律或舞蹈等。然而因為音樂能力不足，學生大多僅僅偏愛“寫實主義”的樂曲，但是對抽象樂曲的敏銳度不強。在音樂活動過程中，低年級小學生大多喜歡音樂游戲，所以在音樂教育中，引入音樂游戲能夠增強學生的音樂學習能動性，調動他們在課堂上的積極性。

（三）學生音樂有意記憶不斷發展

有意記憶，即為針對具體的記憶目標而使用合適的記憶方式。低年級小學生更熱衷于具體形象記憶，同時慢慢建立起了音樂有意記憶，然而大部分是短期記憶，容易記憶卻也容易忘記。因此，低年級音樂教師需結合音樂會和游戲等方式，引導學生鞏固所掌握的音樂原理和運用技能，由此將短期記憶深化為長期記憶或永久記憶。

三、 小學低齡段互動式音樂教學的策略

（一）針對小學音樂教材內容開展互動

新課程改革背景下的小學音樂教材內容十分豐富，書中的很多內容都是小學生非常喜歡的，諸如《布娃娃彈琴》《春風》和《大鼓和小鼓》等樂曲均取材自小學生的生活，能夠調動低年級小學生對自然的喜愛之情，引導學生在歡快的環境下體會自然之美，幫助其更好地表達對自然的喜愛，教師要根據小學音樂教材按順序來上課，引導小學低年級學生主動體驗音樂，展開想象的翅膀，徜徉在美妙的音樂世界中。

例如，教師為小學低年級學生教學具有故事情節的音樂內容時，要意識到這些音樂內容可以用肢體語言表示出來，例如，《小動物唱歌》《小鴨子》等，首先帶領低年級學生反復聽音樂，接著為學生提供多條簡單的提醒，引導學生自由聯想，獨立設計動作。通過上述活動，激發低年級小學生活動的熱情，大膽想象，甚至設計出老師預想之外的舞蹈。在音樂課堂上，學生自由地創作和聯想，效果要明顯好于老師生硬地講授理論。再如，教材中有一些音樂內容關于傳統文化，如，為學生介紹京劇，教師可以帶領學生一起感受京劇的魅力，在課堂教學中利用多媒體播放有關于京劇的圖片和視頻，為學生介紹我國京劇藝術的起源、發展歷程等，使學生對京劇藝術形成感知，激發他們的好奇心。教師還可以利用小學生喜聞樂見的孫悟空形象，為他們介紹孫悟空的臉譜屬于京劇藝術，這樣可以大大激發他們的學習興趣。

（二）師生互動是最具活力的方法

毋庸置疑，所有孩子的耳朵都十分敏銳，其生來熱愛音樂。低年級小學生自孩童時期，便能夠跟著音樂舞蹈，傳達心中的喜悅。然而其對音樂的熱愛大多在淺層次上，并未深入體會到音樂的內涵，對樂曲背后的思想缺乏充分的理解。此時，教師在課堂上應該積極和學生交流，引導低年級小學生感受音樂，掌握音樂創作的寓意，從而增強自身的理解和審美能力。需引導學生了解音樂，切勿僅僅是語言上講授知識，還需要掌握學生的思維養成特點，結合生動豐富的肢體動作，用舞蹈詮釋音樂。例如，在《我的小雞》這一課上，教師演繹小雞，蜷縮在設想的蛋殼中說：“咚咚咚，請開門，我想出去。”老師演唱配合動作，向學生鮮活的演繹毛茸茸、肉嘟嘟的小雞仔，從而調動學生的積極性，主動參與游戲。通過此種充滿童真和歡樂的氛圍，使得學生無形中學會保護小動物，激發其對音樂的興趣。