核心素養下小學古詩教學滲透中華傳統文化的策略研究

黃陽華

摘 要：在小學語文教學中，古詩教學的占比非常大，古詩相對于其他語文內容而言更具難度，缺乏足夠知識儲備和完善學習能力的小學生在理解上比較困難，導致小學語文古詩教學效果難以有效提升，所以在核心素養背景下，教師就可以將中華優秀的傳統文化滲透到小學語文古詩教學中，利用古詩這個天然的載體讓學生領悟傳統文化，感受傳統文化，使學生在了解學習傳統文化的同時，自然而然地提升文化素養，提高古詩學習效率。鑒于此，文章就將從傳統文化對小學語文古詩教學的意義和影響，以及滲透的限制因素進行分析，進而提出一些能夠將中華傳統文化有效滲透在古詩詞教學中的策略，希望能夠幫助教師提高古詩教學效率，幫助學生全面發展。

關鍵詞：核心素養;小學古詩教學;中華傳統文化;滲透策略

一、 引言

中華有五千多年的歷史，在漫長的歷史發展進程中，各種思想文化不斷碰撞，推動著傳統文化不斷成熟。及至現代，經過時間的積累和歲月的沉淀，遺留下的優秀傳統文化在今天仍然熠熠生輝，更蘊含著豐富的教育價值。而古詩是優秀傳統文化代表之一，在文化交流和碰撞日益激烈的今天，繼承和弘揚優秀傳統文化是每一個中華兒女的重任。當前外來文化沖擊猛烈，對青少年的影響加劇，學生群體追捧外來文化，漠視傳統文化這一局面是非常危險的，在基礎教育中加強對學生的優秀傳統文化教育勢在必行。隨著素質教育的持續推廣，小學語文也在不斷改革和創新，語文教師將優秀傳統文化積極滲透到小學古詩教學中，利用古詩的歷史文化特性，可以讓學生認識、了解并感悟歷史文化，傳承歷史文明，有益于提升學生文化素養，樹立正確的文化意識，促進學生綜合素養提升。所以教師必然要重視古詩教學，重視傳統文化的滲透。

二、 中華傳統文化在小學古詩教學中的意義與影響

當前小學語文新課標呼吁重視學生核心素養培養，文化素養是重要組成部分。語文教學內容飽含傳統文化內涵，新的小學語文教材加入了更多傳統文化內容，這一切都要求語文教師必須要加強對學生的傳統文化教育。中華傳統文化在小學古詩教學中的意義主要表現在以下幾個方面。

（一）提升學生文化素養

中華傳統文化歷經數千年的歷史發展，留存至今的多為精華，如“詩經”“唐詩”都展現出了我國優秀傳統文化的魅力，將這些內容和小學語文教學相結合，能夠讓學生在欣賞國學經典的過程中，切身感知其內涵和情懷，使學生受到熏陶和感染，豐富學生的文化積累，提升學生的文化素養，進而擴大小學語文教學效益。

（二）培養學生文化自信

將中華傳統文化和古詩教學有機結合有助于培養學生文化自信，古詩文化大多表達了古代文人墨客對時代的情感，表現出了其優秀的精神品質。比如杜甫的“國破山河在，城春草木深”，李清照的“生當作人杰，死亦為鬼雄”等表現出作者心系國家的情懷，學生可以在對作者生平和心境的體會中感受到文化的力量，增強其民族自豪感。

（三）促進學生綜合發展

語文教學不僅是要讓學生掌握基礎的語文知識和技能，更要促進學生思想、情感和價值觀的培養，學生學習古詩，了解文化的途中可以深入理解其中蘊含的精神主旨，學習古人可貴的品質，進而約束自身行為意識，養成正確的三觀，健全學生的人格，促進學生綜合發展。

三、 小學古詩教學融入中華傳統文化的存在的問題

（一）小學生學習能力限制

在小學古詩教學中滲透我國傳統文化，能夠給語文教學帶來極大的好處，但是部分小學語文教師在開展古詩教學時，效率仍舊不高，這是為什么呢？經過分析教師和學生的學習現狀可以發現，小學生受教育程度比較低，思想觀念還沒有健全，學生學習的知識不足以支撐學生高效品味古詩，不足以理解古詩文化，即學生的語言積累不足限制了傳統文化的融入。教師固然可以強行將傳統文化融入古詩教學中，但由于學生的思維方式和理解能力太低，融入效果也不會理想。所以教師要解決這些矛盾，就應該在識字教學和基礎教學中積極滲透傳統文化，讓學生腦海中可以浮現出一個大致的概念。當學生擁有了扎實的文化基礎后，教師再利用傳統文化引導學生感悟古詩，教學效果就能明顯提升。

（二）古詩的學習難度較高

除此之外，限制傳統文化滲透效果的因素還有古詩的學習難度比較高。因為在不同的社會背景中，文化和語言習慣是存在差異的。經過不斷發展，我國的語言逐漸向白話過渡，即非常口語化，語言文字的精煉程度不高，不需要在書寫和說話時絞盡腦汁，這與文字過于精煉，同時還講究押韻的文言文的差異太大。學生的語言習慣被固定，身邊又沒有適合學習古語的環境，這就導致學生在學習理解古詩時，會顯得格外吃力。而正因為如此，部分學生會對語文古詩學習存在畏懼心理，會下意識地抵抗古詩學習。基于學生的這種心理，教師在滲透傳統文化時就遭遇了阻礙。

四、 中華傳統文化有效滲透在古詩詞教學中的策略

（一）利用古詩教學培養學生愛國情懷

古詩篇幅短小、語言精練，短短幾句話就將作者的生平事跡和思想感情表露無遺，值得細細品味，體會其中的情感意境。小學語文古詩教學中，教師就要重視教學方法的創新，引導學生主動投入古詩學習活動中，反復咀嚼詩文，通過教師的正確指導感悟作者表達的思想感情。

愛國是一個永恒的話題，縱覽大多數古詩，不難發現愛國情懷是詩人最常抒發的情感之一。巍巍中華，悠悠歷史，多少仁人志士將畢生精力奉獻給了自己的國家，從古至今留下了一段段可歌可泣的感人故事。時隔千年，在今天，我們通過學習、誦讀古詩詞，仿佛依然能夠聽見他們鏗鏘有力的話語，感受到他們保家衛國的雄心壯志和憂國憂民的高尚情懷。例如陸游的《示兒》：“死去元知萬事空，但悲不見九州同。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”通篇閱讀下來無不讓人感受到詩人彌留之際仍對中原故土和北方遺民的念念不忘，明知道“死后萬事空”去仍然堅信“王師北定中原”，可見詩人的愛國激情是何等的執著。深沉，真摯而又熱烈，但又飽含悲憤。語文教師在授課時不僅要讓學生準確掌握詩句中的重點字詞，還可以融入多種手段引領學生感悟作者的愛國主義精神，教師可以導入更多陸游的作品，為學生作拓展理解，比如陸游20歲時所作的《觀大散關圖有感》，68歲時所作的《秋夜將曉出籬門迎涼有感》《十一月四日風雨大作》等等，讓學生在了解朗讀中明白陸游的“悲”從何來。教師可以將學生劃分為不同的討論小組，鼓勵學生發散思維、表達觀點，分享各自的想法。還可以導入一些社會時事熱點，比如前段時間的“港獨”事件，讓學生結合課堂學習進行交流和探討，實現學生對所學知識的遷移應用，激發學生的愛國主義情懷。由此，中華傳統文化在小學古詩的教學中得到了充分地展現。