產教融合背景下應用型人才培養教學模式研究與實踐
——以風景園林專業學位研究生培養為例

□劉純青 羅譞 易桂秀

當前，在新工業革命和創新型國家戰略實施的背景下，地方區域經濟迅速發展，產業結構不斷迭代升級，社會對應用型人才的渴望出現了前所未有的迫切。為應對社會和經濟變革對新型人才的需求，應用型院校積極響應、重新探索應用型高校專業學位研究生人才培養的路徑。

風景園林學是面向人居環境[1]的應用型學科，目的是發現和解決人居環境實踐中的問題。學科的特點在于綜合性強，涉及工程學、環境美學、生態學、地學、社會學等多學科的融匯交叉，其所用的方法技術與理論思想都源于實踐的研究總結[2]。以工程實踐為準、強調歷史經驗總結的學習模式使其具備新工科教學模式改革、人才培養升級優化的基礎條件。在我國全力推進生態文明建設、高質量發展空間治理時期，風景園林專業學位研究生培養卻滯后于社會和科技的發展需求，如何培養符合職業需求的多元化、創新型卓越人才，成為了一項極富意義的學術和實踐命題。

一、“產教融合”人才培養模式探究

專業人才培養必須與行業、企業發展相結合，只有密切合作才能培養出符合行業企業發展的復合型應用型高級人才[3]479。早在20世紀50年代后，產教融合人才培養模式就已成為發達國家大力發展職業教育、為社會培養應用型實踐人才的共識。

（一）產教融合背景下的教學內涵

產教融合是宏觀上的一種教育模式，是行業、企業參與院校人才培養的一種聯合培養模式，也是應用型本科與職教類專科的有效嘗試。其往往被視為職業教育辦學模式的可選方案之一，被看作是校企合作的一種升級和延伸，在實踐教學、實訓基地建設等方面得以貫徹。行業、企業參與院校間人員互動交流、聯合定制人才培養計劃、開展深度合作等都是豐富和完善產教融合人才培養模式內容的有效途徑，以求達到培養符合市場和行業發展需求的高素質人才的最終目標[3]302。

產教融合背景下應用型人才培養的教學體系本質包涵塑造教學氛圍和創新教學方法，在課程、師資、實踐方面引入外部資源，打通教學平臺，實現學分互認，讓學生成為人工智能時代的主動學習者。該教育模式在實踐途徑上需要尋求大量行業和社會資源的支撐，在校內與校際、國內與國外、高校與企業、高校與社會之間形成良好聯動；需從課堂教學模式、師資隊伍建設、實踐基地建設、教學評價體系構建等方面提早布局，促進教育內容與教育方法層面的更新。除此之外更需因材施教，關注學生的不同特點和個性差異，發展每一個學生的優勢潛能，在此過程中不斷吸納新理念、新技術為教育賦能，實現學科應用型人才培養目標以更好地服務社會經濟發展。

（二）產教融合教學模式在應用型人才培養中的政策、理論和實踐支持

新時代背景下應用型人才培養的教學目標不斷優化，“以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才”教學目標的實現離不開教學模式（教學結構）的優化，即教學諸要素（教師、教學內容、學生）形成的某種相對的范式結構的改進。與傳統教學體系相比，產教融合的教學模式具有深度產、學、研融合特點，在細化人才培養標準、有效促進分層教學實施和優化課程體系建設等方面發揮諸多優勢，多年的有效探索為應用型人才培養提供了從政策到理論、乃至實踐層面的具體支撐。

政策層面，2015年5月，教育部印發了《關于加強專業學位研究生案例教學和聯合培養基地建設的意見》，文件要求各級部門和高校要高度重視基地建設，切實推動基地建設工作積極發展。由此開始，代表著“學術性、實踐性、職業導向性”三合一的專業學位研究生培養模式也邁上了一個新臺階[4]。2017年，國務院辦公廳頒布《關于深化產教融合的若干意見》，將產教融合上升為國家教育改革和人才資源開發的基本制度安排。為順應社會經濟發展需求，產教融合人才培養模式不斷迭代升級、推廣應用，開始由高職類院校向本科院校、甚者專業學位研究生等高層次復合型人才培養傾斜。2019年6月28日發布的“安吉共識”，針對農林特色院校提出“探協同發展之路，創建產學研合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展的‘旋轉門’”“著力提升學生綜合實踐能力，培養一批多學科背景、高素質的復合應用型農林人才”[5]。

理論層面，改革開放40 余年間，我國圍繞不同的教學改進問題，形成了新的富有特色和影響力較大的四大類教學模式集群，即質量效能取向的教學模式群、學生中心取向的教學模式群、探索建構取向的教學模式群和情意驅動取向的教學模式群。產教融合教學模式在教學過程的流程安排（教學環節）和師生互動組合（教學方法與組織形式）中吸收了四大教學模式集群的智慧，融合了質量效能取向的集體講練模式、單元目標教學模式，學生中心取向的翻轉課堂教學模式，探索建構取向的項目學習教學模式和情意驅動取向的情境教育模式，積極尋找提高教學質量的抓手，促進學生獲得學業成功。

實踐層面，產教融合、聯合培養的教育模式在應用型人才培養上的優越性已被廣泛認可。究其根本原因，在于這一教育模式為師資團隊整合提供了良好契機，使得課程資源不斷豐富，教學活動不斷拓展，理論課程體系和實踐教學體系日益完善。隨著實習實踐項目的推進過程，不斷調整優化育人目標，提高學生的創新思維能力、新技術的應用能力、學科整合互聯的能力，是實現學校與企業單位需求無縫連接，面向實踐培養高層次應用型人才的重要途徑。

二、風景園林學專業學位研究生培養面臨的問題

人居環境建設的高質量化發展引發了環境空間規劃設計方法、思維的轉變和宜居空間組織管理的認知升級，支持人居環境建設科學有序進行的關鍵在于高素質專業技術人才的培養。創新型國家戰略實施背景下，風景園林學科專業人才需兼具知識能力、智力因素和非智力因素能力，如多學科交叉融合知識的能力、創新思維的能力、團隊協作能力和綜合素養能力等。而我國現行的培養模式存在“重技能輕思維”“重設計輕工程”“理論知識泛泛不深入”[6]“課程評估水平與實踐能力不匹配”等問題，究其原因，主要集結在以下3 點：

（一）部分導師責任意識淡薄、實踐能力不足

作為一門集藝術、科學、工程技術于一體的多元應用型專業，高校教師在教學方法、理論研究上有優勢，但往往在綜合實踐訓練能力上有欠缺，甚至出現有少數教師教學投入不足、責任意識淡薄的現象。因此，必須嚴格筑牢導學導研的責任意識。

（二）學生職業認知缺乏、綜合素質不強

學生缺乏系統、完整的專業理論知識，缺乏實踐教學訓練，不利于提高學生的實踐能力、專業技能和綜合素質。學生鮮有機會參與工作室的日常管理、學習計劃制定和實施、項目設計與管理，其領導能力、團隊協作能力、工作協調能力、溝通交流能力等方面得不到應有的鍛煉，學生的綜合素質與職業需求為導向的應用型人才培養目標不匹配。

（三）實踐平臺不足、實踐教學體系實施不到位

導師工作室與企業實踐基地開展的實踐教學銜接不暢，各謀其利，不能發揮互惠共贏的功能。基地實踐教學參與主體利益矛盾突出：一是導師工作室具有科研、學術與創新優勢的平臺優勢，但項目間斷性缺點突出，不能為研究生論文研究提供大量的項目素材，缺乏校外實踐基地具有的穩定性、產業化、市場化特點；二是校外實踐基地存在設計研發能力不足、設計過程“流程化”等缺陷，不利于學生系統思維方式的訓練[7]；三是實踐教學體系實施不到位，風景園林專業學生缺乏對知識網絡的構建、缺乏“真實”的學習場景[8]和對未來職業的認知以及自我規劃的理性思考。

應對以上問題與挑戰，需根據專業育人目標不斷調整教學要素的組織關系，探尋新的教學模式。通過優化教學目標、改革教學結構、豐富教學資源和教學活動，尋找育人環節中的關鍵節點，激發學生發生“真實學習”，是促進學科教學育人效果不斷提升的有效路徑。

三、產教融合背景下“多元師資、雙平臺、3S 聯動”的教學模式構建

深化產教融合發展是“高層次、復合型、應用型”人才培養質量穩步提升的重要保障。江西農業大學風景園林學科與江西省人居環境研究院，以共同申報的全國示范性風景園林專業學位研究生聯合培養基地項目為抓手，以立德樹人為引領，以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點，以產學結合為途徑，以應對變化、塑造未來為培養理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，共建面向職業規劃和職業需求的“多元師資、雙平臺、3S聯動”風景園林專業碩士產教融合聯合培養模式。

（一）教學模式改革理念

依托教育部、人力資源和社會保障部《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》精神，結合《全日制風景園林碩士專業學位研究生指導性培養方案（2016 版）》【景園指委〔2016〕1 號】、《關于〈全日制風景園林碩士專業學位研究生指導性培養方案〉若干問題的說明》指導意見，梳理風景園林專業碩士學位的學位特征——兼具科學和人文、技術和藝術，應用型、復合型、高層次，進一步明確風景園林專業碩士學位更加注重職業精神、職業道德的和職業能力培養的人才培養方向。

江西農業大學風景園林專業依托農林院校特色，結合風景園林專業學位教育特征與風景園林職業需求，緊緊抓住“培養具有創新思維的未來多元化、復合應用型高層次風景園林人才”培養總目標，以人才培養模式改革為切入點，緊扣課程學習、實習實踐、學位論文三個主要教學環節，聯合江西省人居環境研究院等優秀設計機構及科研院所參與專業學位研究生實踐教學改革，通過對教學要素的重新構建（教學環節）和師生互動組合（教學方法與組織形式）[9]來筑牢導學導研的責任意、提升學生職業認知水平、完善實踐教學體系來落實育人任務。

（二）教學模式構建

“多元師資、雙平臺、3S 聯動”產教融合教學模式包含三大主體：校企聯合培養的“多元師資”、導師工作室與企業實踐基地“雙平臺”和“三S”聯合培養的實踐教學體系（見圖1）。該模式給風景園林專業應用型人才培養提供了良好的實踐教學環境，保證了實踐教學質量，在遵照教育法規、學位條例及相關規定的基礎上，從師資隊伍組建、課程及學分互通、項目實習實踐、綜合素養提升等方面完善了實踐教學體系。

圖1 “多元師資、雙平臺、3S 聯動”產教融合教學模式（風景園林專業碩士培養）

1.多元師資隊伍建設。為規范基地與江西農業大學風景園林專業聯合組建的“風景園林專業學位研究生培養基地”導師聘用與管理工作，保證基地導師的質量，雙平臺聯合制定了《江西省人居環境研究院風景園林專業學位研究生培養基地導師遴選及管理辦法》，明確培養基地導師遴選條件、導師遴選程序、導師職責和導師管理。根據文件精神，結合基地實際情況，成立由培養基地與高校雙方專家組成30 人指導教師隊伍，實行教師責任制和雙主體過程考評制。圖2中，橫軸代表基地指導老師具備的實踐能力，縱軸代表高校教師具備的理論知識，交叉點代表“雙平臺”的綜合師資能力。即每1 位進站同學都配有1 名基地指導教師和1 名高校導師。基地指導教師在工程、施工、管理、咨詢、造價等項目實操中經驗豐富、資歷深厚，全權負責學生進站工作的籌劃、課題項目篩選、實踐教學指導、評估考核等實踐教學任務；高校教師在科技前沿、文學素養、植物設計、藝術修養和規劃設計理論知識儲備完善，負責學生科學系統的理論知識搭建。

圖2 高校-基地多元師資

同時，日常學習和未來就業壓力使得學生容易產生心理焦慮和學習障礙的現象不容忽視。學生跟導師有天然的“心理”親近感，導師要依托公正仁愛教學倫理觀，關注學生的心理健康使其精神飽滿。積極發揮導師對學生學業成就和職業成就的支撐體系作用，幫助學生消除心理疑惑，堅定他們取得學業成功的信念，將立德樹人落實到具體的教育教學活動中去。

2.學分互通制度。基地實習是研究生培養的重要環節，歸屬實踐類課程，在研究生總學分中大約占比15—25%。江西農業大學風景園林專業碩士培養學制三年，二年級學生完成學校規定課程學習并取得優秀成績者，可在第2 學期的中段（即每年度的4—5月期間）書面申請進基地學習，開展為期1年的項目實踐。其中包括中期考核制度和基地離站制度，即在實習實踐環節的中段（即每年度的1—2月期間）對研究生的學習成果進行考核，在此基礎上根據所發現的問題及時調整培養計劃；對完成一年實習實踐的研究生進行學習成果的離站審核，取得相應的學分（實踐課程考核通過的學生，可獲得6學分，與在校必修或選修課程學分具有同等效力），學生達到總學分要求后可申請江西農業大學學位。

3.“3S”教學模式。（1）課程研討教學（Seminar）：課程研討教學取消了以班級集體教學為主的教學組織形式，充分發揮學生的主體性地位和作用，圍繞為學生服務、把課堂還給學生的教改方向，借鑒學生中心取向教學理念和質量效能取向的教學模式，探索新的課程研討組織形式，構建“研討主題——學生自學——教師啟蒙——翻轉討論——總結”5 個基本環節組成的新教學流程。依托“以學生為中心，因材施教”“翻轉課堂”等教學理念，實現了師生課堂互動關系的轉變，發揮學生主觀能動性作用，促進學生獲得學業成功。（2）實習實踐教學（Studio）：產教融合實踐教學的實施有較高的環境要求，一是需要較好的軟、硬件實訓教學保障；二是需要高素質復合型的師資團隊；三是需要雙平臺間互通有無、密切合作。以探索建構取向的項目驅動教學理念為指引，強調以基地實際項目為載體來設計教學活動，每一個項目的教學最終都要指向讓學生個體獲得規劃設計或調查研究一個具有實際價值產品的能力。這時的實踐教學活動是基于工作任務的、有結構流程和目標可分解的項目。如在具體的風景區規劃設計總體規劃案例中，基本的工作任務分為資料收集與評價、現狀分析、風景資源評價、風景名勝區范圍劃定、規劃結構與布局、專項規劃、規劃實施對策及措施等多項子任務，教學內容需在任務與知識之間建立聯系，按照工作體系的結構來設計課程結構。基于實際項目任務的實踐教學課程模式，解構了傳統的學科課程模式，該模式由雙平臺導師團隊共同參與課程設計，整合校內外教學資源，以聯系論、結構論和結果論來闡釋課程知識選擇、組織結構和任務負載，解決了應用型人才培養中理論與實踐脫節問題。（3）論文科學研究（Scientific Research）：論文不僅是學生獲取學位的重點，更是提升學生綜合素養的關鍵環節。在教學開展中充分發揮雙導師制度互通有無、密切研討的優勢，對研究生選題過程中暴露的理論知識基礎、實踐水平、主觀態度、理論聯系實際與創新素養等方面的問題進行反思，探索改進這些問題的具體途徑。將課程理論研討、實習實踐、論文科學研究與撰寫進行統籌安排，培養學生綜合運用、創新和拓展理論知識能力、獨立分析和解決復雜問題的能力，讓學生站在錘煉職業素養、面向職業規劃的角度反思每一個項目環節，實現理論指導實踐、實踐論證理論的教學效果，培養符合產業需求的多元化、創新型、應用型卓越工程人才。

（三）實踐教學模式改革的創新點

1.構建“多元師資、雙平臺、3S 聯動”產教融合實踐教學模式，創新了實踐育人的新路徑。“以德育為目標，以就業為導向”，嚴格遴選校內外導師隊伍。高學歷、高職稱、強科研的高校教師與多層次、多類型、豐富經驗的校外導師通過產教融合雙平臺聯合培養模式，將高校課堂搬進基地專業部門或導師工作室，聯動課程研討教學環節（Seminar）、實習實踐教學環節（Studio）、論文科學研究（Scientific Research），多方面拓展學生職業規劃方向的認知，使學生深入了解行業、企業特點、崗位現狀與實踐能力的標準，明確自身職業規劃目標，為未來職業規劃做好充分的實踐準備。這一教學模式的改革完善了實踐性、創新性實踐教學體系，實現了培養具有創新思維的未來多元化、復合應用型高層次風景園林人才總目標，是風景園林專業應用型人才培養模式系統性、創新性地探索與實踐。

2.形成了交融合作的雙平臺互促模式，強化了立德樹人的根本任務。按照“以立德樹人為引領，以職業需求為導向，以實踐能力培養為重點”的指導思想，打通理論教學、實踐實訓與論文研究三大教育模塊。通過校內外不同專長導師聯合引領、配合教學，依托“雙平臺”優化課程體系的建設和課程內容的設置，將教研成果和科研成果及時轉化為優質的育人資源，凝聚育人合力，實現校內外“產、教、研”等多方人才培養資源高效融合應用。同時，通過定期例會和教學督導的方式，強化校內外導師的自我學習和學術交流，多渠道提升導師的綜合素質，使導師時刻牢記立德樹人的職責使命。

3.拓展了產教融合聯合培養的廣度和深度，促進形成利益相關共同體。產教融合、工學交替是一種共生共榮、互惠互利的實踐教學模式。一是促使地方高校獲得企業及科研院所的實踐經驗或資金支持，彌補了自身應用型人才培養方面的缺口，收獲寶貴實踐教學經驗；二是3S 教學模式結束了企業單位主導的實踐教學與校園分科目主導的理論教學的分離，校企師資多元互補、交融合作拓展了實踐教學的廣度和深度，學生有效提升了實踐能力、專業技能和綜合素質，形成未來職業發展的優勢；三是委培高校更偏向輸出品學兼優的學生進行聯合培養，為企業和科研院所提供了高素質的人才儲備，實現反哺。

4.開拓了具有地域特色的產學研相結合的教學新路徑，加強輻射示范作用。聯合培養基地立足江西本土特色，展開產學研的深度合作，探索出了一條切實可行、效果顯著的教學新路徑。校企互動聯合培養基地是促進學生職業發展的有效平臺，項目學習內容著力地域特色，基地培養的人才具備自身特色和地域核心競爭力，匹配地域多元化高層次工科人才的需求口徑，助推當地經濟社會發展，示范引領作用顯著。

協調企業人才需求與勞動力就業意愿，做好與企業的人才需求對接是行業、企業和院校職業教育的終極目標。然而，產教融合人才培養模式雖在我國已踐行三十余年，但仍停留在淺層次合作階段。以職業需求為導向的風景園林專業應用型人才培養模式的探究總結了實踐教學改革的十余年經驗與做法，以期為我國新時代應用型人才培養路徑的探索提供新思路。