小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生習(xí)作常見痛點(diǎn)

劉舒婷

摘? 要：兒童語言能力的培養(yǎng)因兩歲起到六歲啟蒙的關(guān)鍵時(shí)期家庭教育的差異性，孩子入學(xué)后語文的基礎(chǔ)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力就顯出差異。

關(guān)鍵詞：中年級(jí);習(xí)作;學(xué)困生;痛點(diǎn)

小學(xué)中年級(jí)后習(xí)作的出現(xiàn)，要求明顯比一二年級(jí)的寫話要高，對(duì)學(xué)困生的語文學(xué)習(xí)是一個(gè)考驗(yàn)，它們普遍存在社會(huì)實(shí)踐少，信息相對(duì)閉塞，生活體驗(yàn)不夠豐富。在習(xí)作中體現(xiàn)為素材單一，視覺狹窄，語言單調(diào)等結(jié)構(gòu)性問題。以往常教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來看，小學(xué)中年級(jí)學(xué)困生的習(xí)作痛點(diǎn)有如下幾方面：

一、審題不清，中心不明

如果學(xué)生閱讀量的積累不足，思維能力的培養(yǎng)有缺失，學(xué)生在審題時(shí)分析能力不足，易出現(xiàn)審題不準(zhǔn)的問題。寫出來的文章會(huì)偏題、跑題。從小學(xué)生直觀思維的特點(diǎn)出發(fā)，解決這一問題，宜用由“點(diǎn)”到“面”的方法：“點(diǎn)”是抓題的“關(guān)鍵詞”突出中心，“面”是審題的“范圍”，進(jìn)一步確定中心和范圍。中年級(jí)為例，常出現(xiàn)的關(guān)鍵詞有“特點(diǎn)”（如：外貌、性格、品格……）、“難忘”、“喜歡”、“深刻”，等。關(guān)鍵詞可以高度概括中心，讓學(xué)生迅速準(zhǔn)確解析習(xí)作題目要求。但抓關(guān)鍵詞是不夠的，比如，我的學(xué)生就出現(xiàn)過寫“表現(xiàn)愛的主題 ”時(shí)，把題目要求的寫父愛（母愛）寫成“我”對(duì)父母的關(guān)心。寫“寫教訓(xùn)深刻的事”漏了“回憶”這個(gè)定義?？梢?，對(duì)關(guān)鍵詞把握同時(shí)應(yīng)注意與之相關(guān)的介定關(guān)鍵詞范圍的一類詞。訓(xùn)練學(xué)生以此方法審題，可以由簡入繁，化難為易。

二、虛情假意，胡亂捏造

寫作文時(shí)學(xué)生找不到素材時(shí)，往往會(huì)“求助于”作文選又或編一個(gè)“故事”，由此產(chǎn)生的結(jié)果就是文章寫得虛情假意，被“劇情”牽著走。缺少真情實(shí)感，談什么引起讀者的共鳴？寫文章時(shí)，當(dāng)我們真情流露，文字就像泉水，從筆下不斷地冒出來，行文間融合了心中的情感，樸實(shí)卻能讓人感到親切，反之就成了“無病呻吟”了。一次，我看到班上一位學(xué)生在作文中寫到“我看到小華痛苦地捂著嘴，嘴唇真淌鮮血，急忙背著他，飛快的跑下山……”我問那位學(xué)生：“你能背著你的同學(xué)‘飛快地跑下山’嗎？”他不好意思地笑笑說：“其實(shí)我是陪著他下山的?！蔽乙残α?，又問：“那你為什么要這樣寫？”他想了一會(huì)兒，說：“把我對(duì)同學(xué)的關(guān)心寫得更深刻……”我又問：“按事實(shí)寫就不能體現(xiàn)對(duì)朋友關(guān)心之情嗎？”我請(qǐng)他仔細(xì)回憶當(dāng)時(shí)的情景，引導(dǎo)他嘗試抓住人物的語言、神情、心理活動(dòng)、動(dòng)作，來寫。依此也能順利地把感情表達(dá)到位。我還讀過為了給母親準(zhǔn)備生日禮物“省吃儉用把每天早餐錢攢下來”、“用課余時(shí)間拾荒攢錢”，這樣的寫法，據(jù)我了解都不是實(shí)情。

小學(xué)生習(xí)作常會(huì)碰到找不到素材來寫的問題，特別是上文說到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生生活體驗(yàn)有局限性。但這是相對(duì)，老師要培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘生活中的素材，為己所用，教會(huì)學(xué)生“以小見大”：平凡的事也會(huì)蘊(yùn)含深刻的道理;因人的不同生活經(jīng)歷而賦于特別的意義。重要的是我們是否熱愛生活，留心生活：有人對(duì)經(jīng)歷的事總是“無動(dòng)于衷”，有人對(duì)生活的思考卻己走過“千山萬水”。寫作來源生活，培養(yǎng)學(xué)生留心生活，找到源源不斷的寫作素材。

現(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)文化流行，時(shí)代潮流不可逆，老師也要善于利用，去糟粕存精華：激勵(lì)學(xué)生用好“博文”、“日志”，成為學(xué)生喜歡的另一種日記形式，利于學(xué)生練筆和積累寫作素材;摒棄“火星文”一類的偽文化。

三、觀點(diǎn)濫而不精，內(nèi)容多而不詳

俗話說寧精勿濫，寫作也是如此。學(xué)困生對(duì)習(xí)作要求缺乏獨(dú)立思考，為了把內(nèi)容寫“豐富”，寫“具體”，甚至為了字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)泛泛而談，成了婆娘的裹腳布——又長又臭。小學(xué)階段。特別是中年級(jí)剛接觸寫作，不宜把“面”寫大，把“點(diǎn)”寫繁，學(xué)生無法駕馭，造成觀點(diǎn)濫而不精，內(nèi)容多而不詳。

一位學(xué)生在寫《我的媽媽》時(shí)，在第一自然盛贊了母愛的偉大又列舉了母親勤勞善良、嚴(yán)慈相濟(jì)、樂于助人的優(yōu)點(diǎn)。然后分四個(gè)自然段記述了四件事。最后又把母親熱情洋溢贊揚(yáng)了一遍。評(píng)講作文時(shí)，得到很多學(xué)生的肯定，認(rèn)為內(nèi)容具體。我問班上的學(xué)生“讀完后對(duì)這位母親印像最深刻的是什么？”學(xué)生也沒讓人信服的觀點(diǎn)。這不過是作者把母新許多典形優(yōu)點(diǎn)堆在一起，沒有根據(jù)所需運(yùn)用語言能力提煉自己的中心思想。

四、不善描述，濫用四字詞

佐料放得多不見得菜就做得好吃。用好詞好句是為了在文章中起到畫龍點(diǎn)睛的作用，硬是在文中放大量的成語或名句是“濃裝艷抹”，連“人樣”都看不清了。其實(shí)，善于細(xì)致地描述往往會(huì)使文章更精彩，比如課文《翠鳥》中的一段：“盡管它這樣機(jī)靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛。翠鳥蹬開葦稈，像箭一樣飛過去，叼起小魚，貼著水面往遠(yuǎn)處飛起了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾?！比绻麚Q成“翠鳥以迅雷不及掩耳之勢(shì)捉住小魚飛走了?！蹦膫€(gè)對(duì)翠鳥捕魚的高超技巧更傳神？又比如：“盼望著，盼望著，東風(fēng)來了，春天的腳步近了?！睋Q成“千呼萬喚，終于把春天盼來了?！蹦膫€(gè)語言更親？余秋雨大師的講座中，他對(duì)小學(xué)習(xí)作教學(xué)建議道“小學(xué)生寫作文能用語言描述的不要用成語，要少用或不用?！庇腥嗣孕潘淖衷~語的新穎性，其實(shí)也不是必然。四字詞語、成語已被無數(shù)次地使用，包括小學(xué)生的作文里。第一個(gè)把小嘴比作櫻桃來寫的人是創(chuàng)造，第二個(gè)是模仿，第三個(gè)用就有“餿味”了。在行文中遇到有需要時(shí)使用合適的好詞名句才能給文章畫龍點(diǎn)晴、錦上添花。

對(duì)學(xué)困生習(xí)作常出現(xiàn)的問題要從根本出發(fā)，在作文教學(xué)中盡可能地啟發(fā)他們，幫助他們逐步掌握寫作基本要點(diǎn)，建立表達(dá)的信心。評(píng)講作文時(shí)要站在學(xué)生的立場(chǎng)多鼓勵(lì)，對(duì)作文提建議，切不可過分地批評(píng)，更不可打擊這些學(xué)生的寫作信心。

（作者單位：仲愷高新區(qū)第二小學(xué)，廣東? ?惠州? ?516000）