UbD模式在初中生物教學中的實踐研究

黃艷婷　吳文華

[摘 要] 2018年1月宜昌市正式出臺新中考政策，傳統的依據考綱確定教學內容結合學生單純機械記憶的教和學方式已經不再適用。UbD模式中創造的“逆向教學設計法”使教學致力于發掘大概念，幫助學生獲得持久、可遷移的理解，為新中考背景下落實學科核心素養提供了一種新的思路。通過“探究非生物因素對金魚的影響”實踐，進行逆向教學設計，對教學實踐結果進行分析，重點闡述了初中生物課堂可以采取一種新的可實行的教學模式。

[關鍵詞] UbD模式;逆向設計;初中;生物教學

[作者簡介] 黃艷婷（1992—），女，湖北宜昌人，湖北大學生命科學學院2020級生物學教育碩士研究生，研究方向為生物學教育;吳文華（1967—），男，湖北武漢人，博士，湖北大學生命科學學院副教授（通信作者），主要從事植物生理學與分子生物學研究。

[中圖分類號] G633.91? ?[文獻標識碼] A? ? [文章編號] 1674-9324（2021）13-0095-04? [收稿日期] 2021-01-29

一、引言

伴隨宜昌市新中考方案的實施，生物課程由原來的“合格考”變成“等級計分”而進入中考科目。從宜昌市2019年生物中考試卷分析來看，考核內容越來越注重學生對知識的理解及情境化的運用，而不是刻板回憶和僵化的再現，因此，教師的教學設計要更具有系統性、科學性、可操作性，促進學生對知識的理解。調研發現，目前的生物教學設計主要存在著備課脫離課標、教學內容呈現知識堆砌和活動堆砌兩種導向、教學目標與課堂實施脫節等問題。廣大一線教師在教學中一直都在努力尋求更優化的教學設計。

Grant Wiggins和Jay Mctighe編寫的《追求理解的教學設計》一書，呈現了進行UbD設計的步驟，為教師提供了可供參考的教案模板，該書利用各學科領域內具體的案例，解釋了逆向設計的基本原理，對“理解”“大概念”等詞匯進行了比較透徹的闡述，為教師設計和建設課程提供了一條清晰的路徑[1] （P36-49）。我們在借鑒相關經驗的基礎之上，嘗試將該教學設計與初中生物課堂教學和實踐進行結合，期待相關教學中的問題能有所改善。

二、UbD模式的含義和特點

（一）UbD模式的含義

UbD是Understanding by Design的簡稱，從字面上來看是通過教師教學設計來促進深層次的理解。它顛覆了傳統的教學設計，被學者稱作“逆向設計”[2]。與傳統的“目標—活動—評價”式的教學設計不同，UbD模式框架下的教學設計是將目標作為設計的出發點，以目標定評價，以評價調整教學活動。

（二）UbD模式的特點

1.教學目標源于課程標準。《基礎教育課程改革綱要》規定：國家課程標準是對學生在學習一段時間后所獲得的有關知識、技能和情感方面行為的一種描述，是面向所有學生的基本要求[3]。也就是說，課標明確了學生經過學習后要達到的結果而非達到教學目標的路徑，給予了教師更多的自主權，倡導因材施教。UbD教學模式下教學目標的確定要求教師深度解析課程標準，在考慮班級學生實際情況的基礎上結合教材內容，對課標精準細化，完成“課標—單元目標—課時目標”的多重轉化，在這樣的模式下，目標先于內容而存在，教師根據目標整合教學內容，教材變成教學路徑上的工具。在轉化課標的過程中，教師會認真思考學生現有的知識儲備和能力，兩者在參與教育過程中均為獨立的主體。

2.評價設計優先于教學活動設計。在一線教學中，大多教師都是在教學活動設計完成后再進行以紙筆測驗為主的教學評價設計，這樣的設計使得教學中各個因素呈現線性關系（圖1）[4]，而教學是一個復雜的系統，它受到了教師、學生、環境、目標、評價等多種因素的影響，各因素之間彼此關聯，相互依存，形成一個具有系統性、整體性的綜合模式（圖2）[4]。而UbD模式將評價放在活動設計之前，進行評價設計時，教師要充分分析學生的特點和能力，體現以學生為本。并且，這樣的評價作用不再是單一地檢驗學習結果，而是預估學生在達到教學目標時應該會有什么樣的學習表現。為了學生能更好地完成評價，教師要不斷地思考問題，整合資源，選擇合適的教學方法和策略完成整堂課。因此，這種貫穿整個課堂的評價既可以促進教師的“教”，又可以促進學生的“學”。

3.為促進理解而教。早在19世紀80年代，法國教育家梅耶對“理解”作了一定的詮釋，他認為理解就是學生能夠創造性地使用已有的信息解決遷移性問題的能力。20世紀90年代后，加德納依據“多元智力”的理論基礎提出“為理解而教”，認為教育應該有更長遠的目標，就是學以致用，如果沒有理解“學”的內容，就不會將知識運用到實際情況中，腦中就不會產生解決問題的思維模式。在UbD模式中，威金斯為了厘清理解的含義，從多個側面的視角去界定達到理解的標準，即理解六側面（表1）[5]。

從表中可以看出，威金斯對理解的定義不僅涉及認知還兼顧了情感，但是在實踐過程中，各個側面的定義比較抽象，而且其含義也有所重疊。浙江大學教授盛群力在結合布魯姆目標分類的基礎上將理解定義為三個維度：學生應該掌握知識和技能;學生能夠對知識進行意義建構，學生能有效地在新的情境中運用所學的知識和技能。由此可見，對于理解的定義不僅僅停留在知識的儲備上，只有當學生真正開始運用知識解決問題和創造時，才算真正理解了。UbD的宗旨便是為促進理解而教，評價的設計和活動的設計都是為促進學生對知識的深層次理解服務。

三、UbD模式下的教學案例

UbD模式下的逆向教學設計不僅僅是思維方式的轉變，更需要有明確的操作步驟。一般情況下，教師在進行教學設計時會考慮到目標、活動、知識、評價，根據UbD的設計思路，教學設計時應按照下述三個階段進行（圖3）。

根據威金斯與麥格泰對上述三個階段內涵的解釋[6]，我們在探究“非生物因素對生物（金魚）的影響”一課的教學設計中，進行了相關教學設計（表2），并進行了實踐探索。

四、UbD模式在初中生物教學中的實踐和反思

（一）實踐過程

本次實踐從2019年9月持續到2020年3月，分以下三個階段進行：

1.實踐前期（2019年9月）。通過對作者所帶七年級四個班級的9月考試成績進行差異性分析，選取其中成績無明顯差異，班風、學情相似，人數相同的兩個班級701和704作為研究對象，其中701為對照組，704為實驗組。在此基礎上，結合課程標準和人教版教材，選用人教版七年級上冊第一單元第二章至第三單元第五章內容，按照UbD模式下的教學設計案例（表2）模式進行教學設計。

2.實踐期（2019年10月—2019年12月）。利用每周集體備課，將自己的教學設計以說課的形式呈現給組內教師，由組內教師提出意見后進行修改。兩個班級按照傳統的模式進行相應的課時教學設計并進行授課，在實驗班級采用基于UbD模式的教學設計，對照班級采用傳統模式的教學設計，兩個班級的教學進度及課時安排控制一致。在實踐過程中，注重收集學生課堂內外的表現型證據，并不斷修改完善教學設計。實踐結束，對教學內容進行課堂考試。

3.實踐后期（2020年1月—2020年3月）。匯總整理并分析實踐前后的學生成績，探討實施UbD教學模式的效果，反思實踐過程中存在的問題。

（二）教學效果

通過對學生進校初的月考和試驗后的測試成績進行差異性檢驗等分析，相關結果表明：

1.傳統的教學方式和UbD教學設計對研究對象的成績都有一定的提高，其中，對照班平均成績從58.43分提高到61.15分，增長4.66%（P<0.001），實驗班平均成績從59.75分提高到68.20分，增長14.14%（P<0.001），實驗班平均成績的增長率和凈成績的增長分別是對照班的3.17倍和2.10倍（P<0.05）。

2.對不同層次學生成績的分析結果表明，UbD教學設計對不同層次學生成績的分布狀態造成了明顯影響，對實驗班級而言，學優人數從7.5%提升至27.5%，增長率是對照班的4倍;同時，學苗人數從47.5%降低至32.5%，降幅比率是對照班的3倍。進一步分析表明，實驗班學優均分進步值2.97分，是對照班的14.85倍;學苗進步值5.06分，是對照班的3.47倍。兩類學生進步的絕對分值表明，學苗的進步更加突出，說明UbD的實施對基礎薄弱的學生幫助更大。

（三）教學反思

對研究結果的分析表明，UbD模式的實施對基礎薄弱的學生具有更大的意義，對“學中”和“學優”的影響并不是那么明顯。針對結果的反思及調研發現，作者所在學校的學生中“學苗”占了很大一部分比例，因此，在進行教學設計時，流程的布局、作業的編制、問題的難度更加偏向于“學苗”。而“學優”和“學中”進步不明顯，一方面說明他們本身的基礎知識比較牢固，另一方面說明新模式在課堂知識的擴展遷移和課堂問題的設計上沒有起到培養他們思維的作用，這也反映出作者的教學設計需要更加完善和細化，比如在問題的設置層次、提問的方式、提問時間、如何追問等方面需要更多地思考，在教學設計和課堂關注的偏向性上要有更加系統的謀劃。

本次研究只是選取了兩個班級進行試驗，樣本容量小，進行設計的課程都是新授課，對于復習課及其他年級的課沒有探討;在實踐過程中，班主任管理等因素沒有排除，而且考慮到教育公平，實驗進行的時間也不長，因此，結果具有局限性。

五、結語

UbD模式是當今重要的教育論題和教育模式之一，有著光明的發展前景，但是對于其有效性還需更深入地探究。

在UbD模式的實踐中，不同層面學生的進步不是一致的，這也提醒作者在教學過程要注意課堂管理的策略，全面關注、分層關注，也要個體關注。

關于UbD模式如何有效提升“學優”和“學中”對象的學業和課堂參與度的問題，需要在未來進一步加強探索。

UbD教學模式的改革與實踐也需要借鑒其他教學模式的經驗，需要參與者自身做出更多的反思、研究、實踐并不斷創新，才能創造出真正適配核心素養的UbD模式，而不是盲目迎合。

參考文獻

[1]Grant Wiggins，Jay McTighe.追求理解的教學設計[M].長沙：華東師范大學出版社，2017.

[2]朱熠.有效外語課堂教學模式研究：UbD模式[J].科技視界，2017（6）：170+187.

[3]覃創，嚴忠權.中華人民共和國成立70年我國基礎教育課程的回顧與展望[J].教育觀察，2019（26）：14-16.

[4]林敏.評價優先的逆向教學設計初探[J].江蘇教育研究，2013（34）：40-43.

[5]陸凱莉.基于理解六側面的探究活動設計[D].南京：南京師范大學，2018.

[6]張婷.UbD理論在融合教育課程設計中應用研究[J].綏化學報，2020（1）：19-23.

Abstract： Yichang City officially introduced the new senior high school entrance examination policy in January， 2018. The traditional way of teaching and learning which combines teaching contents based on the syllabus with students simple mechanical memory is not applicable anymore. The “reverse teaching design method” created in UbD model makes teaching devote itself to exploring big concepts and helping students to obtain lasting and transferable understanding， which provides a new way of thinking for the cultivation of discipline core literacy under the background of the new high school entrance examination. This paper takes “exploring the influence of non-biological factors on goldfish” as an example， conducts reverse teaching design， and analyzes the teaching practice results， so as to provide a new feasible teaching model for junior high school Biology classroom teaching.

Key words： UbD model; reverse design; junior high school; Biology teaching