高中生物教學中合作學習策略應用及效果探究

陳麗冰

摘要：合作學習是一種系統化、結構化的學習策略，由3-5名學生組成一個學習小組，然后互相幫助，團結協作一起完成學習任務。在合作的過程中鍛煉了學生的探究意識、協作意識，通過學習任務的完成實現某一個知識點的內化，學生的學習能力也得到了培養。在新課改中強調了要培養學生的自主學習能力，要采用多樣化的教學方法，因此文章對高中生物教學中合作學習策略的應用進行分析。

關鍵詞：高中生物;合作學習;應用效果

一、引言

隨著素質教育的推進，傳授學生知識的同時培養學生的學習能力已經成為學校與教師的共識，這也是現代化教育的要求。對于知識的傳授，多年來教師們已經總結了豐富的經驗，而學習能力的培養還需要教師轉變傳統的教學方法，要激發起學生的求知欲與學習興趣。要促使學生主動展開知識的學習，合作學習的策略就走進了教師的視野，文章重點對這一學習策略在高中生物中的應用進行分析。

二、合作學習的理論概述

長期以來我國采用的是應試教育的模式，以理論知識的學習為主，以考試的分數衡量學習效果與教師工作能力。在教學的過程中凡是不考試的內容不學、不講，考試涉及的問題則重點分析，知識的傳授也是以教師為主，學生處于被動接受的地位。這樣的教學模式下學生的知識面狹窄，自主學習能力與實踐能力嚴重不足，影響了學生綜合素質與能力的培養。為了解決這一問題，提升學生學習的主動性，培養學生的探究意識與實踐能力，教育部提倡實施合作教學的策略。合作教學的策略分為四大步驟，即科學合理地劃分小組、結合教學主題布置學習任務、學生實施合作完成任務、對小組合作進行評價。在這一過程中學生占據了主體地位，教師起到輔助與引導的作用，每個小組成員都要發揮自身作用，以學習任務的完成實現個人的成長。

合作學習的策略在國外已經有了十幾年的發展歷史，在我國教育中也有所應用，但是還不夠廣泛與深入。在高中生物教學中能否科學地應用合作學習策略并取得理想的效果，其關鍵在于教師能否深入領悟并應用這一理念。從合作學習的目標理論來分析，其最終的目的是鍛煉學生的自主學習能力，培養學生的團隊協作意識，教師要牢牢把握這一精神實質。從發展理論的角度來分析，注重的是小組合作對任務效果的影響，即通過小組合作學生的個人能力與認知水平是否能獲得提升。

三、合作學習在高中生物教學中的作用

（一）合作學習能夠增強學生的學習自信心，提升其學習成就感

生物這一門學科是相對復雜且煩瑣的，學生既要背誦、記憶相關的知識點，還要進行計算與分析，知識點多且難度大。很多學生在學習的過程中遇到難題，在實驗過程中一次次出現失誤影響了最終結果，使得學生逐漸對生物學習失去了信心。而采用合作學習的方式來展開生物知識的學習，一些難點問題學生之間展開探討，開闊了學生的思維。一些新的知識點或實驗操作的掌握，同學們之間互相幫助，這樣難題都能快速得到解決，學生增加了學習自信心，也在班級內形成了良好氛圍。

（二）合作學習的策略有助于緩解學生壓力與內心的焦慮

高中生面對高考的重壓，學習任務繁重，并且在學習的過程中總會遇到一些難題，部分學生因此會出現焦慮的心理。合作學習的方式避免了這一問題的出現，在這種教學模式下學生之間就問題展開探討與分析，通過交流轉移了學生的注意力，情緒得到了緩解。如此學生能夠以一個積極向上的心態來學習，遇到問題或心理有壓力能夠排解與釋放，這對學生的身心健康發展而言是有利的。

（三）合作學習的方式有助于提升學習效率

合作學習最主要的特點是發揮學生主動性，讓學生圍繞著一個問題或任務進行自我探究，這種主動式的學習，其效率要高于被動式學習。在這一模式下，學生能夠清楚地知道自己哪些方面不理解，或哪些知識掌握不牢固，因此就會展開針對性學習，勢必能促進學習效率的提升。

（四）合作學習有助于提升學生的自主學習能力

在合作學習中，學生處在一個大家都積極探究的氛圍中，調動了其參與積極性，并且與同學的交流、合作也讓學生體驗到了學習的樂趣。在合作學習中學生能夠對生物學習的重點、難點等有更清楚的認知，然后對這些知識點進行分析與總結，掌握其核心。

四、合作學習策略在高中生物教學中的應用

（一）組內合作——學生合作意識的培養

人不是獨立存在于社會環境中的，無論是工作還是生活都需要與他人的合作，尤其是在學習與工作中合作就顯得更加重要。尤其是在學生步入工作崗位之后，個人能力固然重要，但是在一個集體、組織和團隊中，團結協作的精神與意識也不容小覷。因此在高中生物教學中，特別是在采用合作教學時，教師要注意培養學生的團隊意識與合作意識。首先結合學生的成績與性格，進行小組劃分，每個小組4-6人，然后結合教學內容給學生布置學習任務。教師或小組長將這一任務細分，每人承擔一部分，最終通過大家協作完成總任務，這樣就使得學生明白地感悟到團隊合作的重要性。

（二）小組競賽——學生競爭意識的鍛煉

在小組合作中，教師不但要讓學生懂得合作的重要性，培養學生的團隊意識與協作能力，而且還要通過競賽培養學生的競爭意識。社會競爭是激烈且殘酷的，無論是企業的發展，還是職位的晉升都存在著競爭，一些體育賽事、藝術技能也存在著各種各樣的競爭。高中生是社會未來的建設者，其要具備競爭意識與能力，要敢于競爭，在競爭中激勵自己與提升自己。

在利用合作學習策略開展高中生物教學時，教師可以在小組之間就某一個問題解決進行競賽，正確且快速回答問題的小組獲勝。這樣的教學形式不僅新穎可以激發學生學習興趣，并且還激發了學生的斗志與競爭意識，有利于人才的培養。例如，在學習《人類遺傳病》這一內容時，教師就可以組織小組競賽，首先教師要準備好十個問題，如“何為遺傳病？人類遺傳病有幾類？”每次選擇一個小組成員出戰，學生在看到問題之后則需要快速在答題板上書寫答案，一個問題結束則由第二人回答第二題。問題回答正確積1分，假如學生不確定答案，則可以求助隊友，每人有2次求助機會，最終用時最短且回答正確的小組獲勝。在這樣的合作學習中，學生既體驗到了團隊的力量，也通過參與競賽，提升了自身的競爭意識與能力，更加明確了自己在學習中有哪些不足。