提升初中生“本真”思維的“群作文”評講研究

李愛梅

摘 要：在新時期的語文教學中，重視教學方式的改良優化，以此促使語文教學模式得到改變，真正體現生本教育思想，促進學生核心素養的發展。寫作教學是語文教學中的重要一環，而中學生的寫作能力有限，因此對應的作文評講環節便十分關鍵，它能引導學生找到個人寫作問題，進而不斷提升寫作能力。在新課標的背景下，以往的作文評講模式也需要進行改變，基于此，以下分析傳統初中語文作文評講問題，探究提升初中生“本真”思維的“群作文”評講。

關鍵詞：群作文評講;本真思維;初中生;語文教學

一、 引言

在語文教學中，對學生核心素養的培養要求教師引導學生發展思維，要達成這一教學目標，重點在于對學生“本真”思維的提升。在寫作教學中，“群作文”是一類既創新又有所繼承的方法概念，以往的寫作教學往往組織學生針對同主題、同題目完成寫作，并在后續由教師進行評講，而“群作文”重點強調了作文評講中的整體性，要求教師通過展示案例及提出問題，引導學生鍛煉思維，進而表現出其本真面，而該階段內的思維過程，便是學生思維能力實現提升培養的過程。

二、 傳統初中語文作文評講問題

（一）評講方式單一

在以往的作文評講中，評講人為教師，評講模式為書面評改，這一模式的長期沿用，導致作文評講往往呈現方式單一、生動性不足等問題。首先，教師作為單一評講人，在作文評講中不可避免地會受個人主觀意識影響，導致學生思維發散、寫作風格發展等方面受到影響;其次，作文評講是針對學生寫作能力、語言組織能力等完成的活動，以往的評講方式讓學生無法參與評改闡述個人觀點，降低了學生對作文評講的參與積極性和興趣;最后，書面評改的模式，往往讓作文評講呈現枯燥乏味的狀況，教師評講也無法得到學生的充分關注，影響評講效果質量。

（二）評講質量偏低

分析傳統作文評講模式可知，教師要針對班級整體學生作文進行評改。而在初中班級中學生數量偏多，且教師的工作時間也有限，在此因素影響下，部分教師的作文評講會重效率而輕視質量，在閱讀學生作文上花費的時間有限，無法保障評講質量。此外，在以往的教育環境中，寫作教學更傾向于學生應試能力的培養，作文評講也是如此，因此更多學生的“本真”思維發展會受到抑制，真正的寫作思維和能力發展會受到影響。

（三）評講缺乏互動

受傳統教學模式影響，以往的作文評講活動會存在互動不足的問題。在評講活動中，部分教師為保障評講效率及紀律，不會為學生提供充分的思考交流時間，導致評講環節的互動不足，師生雙方無法進行充分的觀點交換。此外，在長期的教學環境下，作文評講活動出現了形式化狀況，學生無法針對問題暢所欲言，教師也未能鼓勵、肯定學生對寫作的不同觀點。

三、 提升初中生“本真”思維的“群作文”評講

在現代化教育背景下，教學理念及方法被逐步更新，更多教師認識到了學生的重要教學地位，認為學生應處于教學中心位。學生主體論的影響，意味著評講活動應重視學生的本真思維，促使其在教學活動中實現思維發散和培養，以此保障教學質量。由語文核心素養可知，語文教學要對學生思維提升和發展提高重視，要達成這一目標，便應做好學生“本真”思維的提升，而本真思維可簡單理解為學生真實、根本的個人思維，教師只有將根本作為入手點，堅持教學評講的真實性，才能促使學生思維實現真正提升，讓本真教育、群作文評講獲得理想效果。

（一）“群作文”評講提升學生“本真”思維的意義

在以往的寫作教學中，教師堅持標準化寫作方式，即要求學生以同一題目完成寫作創作，當學生完成作文后，由教師完成整體評講。而在“作文”前冠以“群”字，即強調教師在作文評講中的整體把握，對學生整體的寫作特征進行把握，并由學生寫作內容出發，透過表面看本質，把握學生真實的寫作思維。在初中寫作教學中，教師應以“本真”原則開展教學，鼓勵學生表述真實想法和觀點，而學生所完成的真實表達，也是其真實思維的反映，雖然學生在作文創作中會存在一定程度的想象虛構，但最終作文也能對其思維特點進行反映。由本角度可知，該類作文要求已經對本真特征進行了體現。

而為促進學生寫作能力的進步，教師所需進行的必要環節便是作文評講，初中生的寫作經驗、寫作能力等均有限，教師站在客觀角度的作文評講，是學生寫作能力進步的重要基石。在分析現階段教學現狀后可知，“群作文”評講一般分為兩類狀況，主要由教師取向所決定。首先是應試取向下的評講。在該類評講活動中，教師重視學生寫作分的提升，更為重視對寫作技巧的評講。其次是能力取向下的評講。該類評講活動要求教師立足于根本，要求教師通過對學生思維能力的提升，促使其實現書面表達等能力的增長。兩類方式各有對應的優缺點，而初中生的寫作能力參差不齊，正處于寫作能力的重要發展階段中，此階段的寫作思維、寫作模式等對其后續寫作均有著重要影響，因此能力取向的評講從長遠角度來看更為適宜。而“群作文”評講中重視對學生本真思維的強調，因此它有利于學生本真思維的真正培養，促使其提升寫作表達能力，保障作文評講的有效性。

（二）提升學生“本真”思維的“群作文”評講模式

在群作文評講中強調學生本真思維的培養，是語文教育的主要目標，對語文本真的追求，對學生語文素養的培養，也是更多語文教師所追求的目標。由語文課標可知，語文教學應強調對學生學習方式的指導，培養其思維能力及思維品質，并對學生創造性思維的鍛煉提升提高重視。而在群作文評講中，要對學生本真思維進行培養，對于學生本真思維的評講，教師可參考以下內容：作文評講應與其他語文教學活動相同，讓學生處于教學主體地位，并注重評講環節內學生的動腦、動手及動口，引導學生對他人寫作優勢廣泛吸收，了解到寫作的樂趣，實現寫作興趣的激發。而在此基礎上，語文教師可通過如群講群評、互閱互薦等模式，在對評講氣氛活躍的同時，促使學生提升寫作積極性，實現本真思維的表達和提升。