小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)策略探究

呂興慧

摘要：小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一個(gè)重要起點(diǎn)，關(guān)系到學(xué)生未來的學(xué)習(xí)發(fā)展，而數(shù)學(xué)是伴隨學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)科，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展有著十分關(guān)鍵的引導(dǎo)發(fā)展作用。數(shù)學(xué)學(xué)科具有十分突出的工具性，包括理論性與應(yīng)用性。在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用性特征較為明顯，同時(shí)新課改對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)中學(xué)生應(yīng)用能力發(fā)展有了更高的要求，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中對(duì)應(yīng)用題解題教學(xué)策略進(jìn)行探究是現(xiàn)階段非常重要的任務(wù)之一。文章從現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)的現(xiàn)狀著手，對(duì)應(yīng)用題解題教學(xué)的原則進(jìn)行分析，最終對(duì)優(yōu)化小學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)的策略展開討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用題;解題;教學(xué)策略

一、引言

在以核心素養(yǎng)為教育主旋律的社會(huì)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師必須重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)。小學(xué)雖然是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)和開端，但是對(duì)于人們未來的學(xué)習(xí)卻具有較大的基礎(chǔ)性作用，數(shù)學(xué)應(yīng)用題板塊的教學(xué)不僅僅對(duì)于小學(xué)生的思維能力具有較大的作用，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及相應(yīng)的探究能力，對(duì)學(xué)生理性思維的樹立具有深遠(yuǎn)影響。對(duì)于小學(xué)生來說，其正處于一個(gè)發(fā)展的起點(diǎn)，各方面的能力都是比較弱的，都是處于一個(gè)構(gòu)建基礎(chǔ)的初始階段，尤其是對(duì)知識(shí)的消化與應(yīng)用能力薄弱，因此教師的引導(dǎo)培養(yǎng)是非常重要的。針對(duì)應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題，教師要根據(jù)應(yīng)用題教學(xué)的原則展開教學(xué)設(shè)計(jì)，積極地在教學(xué)當(dāng)中創(chuàng)設(shè)有效問題非常重要。所以說，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)過程中需要重視推動(dòng)學(xué)科應(yīng)用價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，積極地提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題技巧的掌握，從真正意義上發(fā)展自身的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

二、目前小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題解題教學(xué)面對(duì)的問題

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)用題教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)科工具性的關(guān)鍵途徑，但是應(yīng)用題的變化形式較多，具有很大的變化空間，對(duì)教師教學(xué)模式的完善性與學(xué)生技巧掌握的全面性要求較高。但是就目前的情況來看，應(yīng)用題解題教學(xué)過程中教師還存在一定的問題。

（一）教師的專業(yè)素養(yǎng)以及教學(xué)水平不足

從目前來看，小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)得到突出，教師對(duì)該板塊教學(xué)具有一定的重視程度，但是缺乏對(duì)應(yīng)的教學(xué)技巧，很多數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中著重于介紹基礎(chǔ)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)算技巧和邏輯推導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生在解答應(yīng)用題時(shí)不能聯(lián)系題目靈活的運(yùn)用公式，對(duì)相關(guān)概念和定義的理解停留在表面，處理不同類型應(yīng)用題的實(shí)力較弱。在教師應(yīng)用題創(chuàng)設(shè)時(shí)，由于數(shù)學(xué)教師自身的能力不足，常常會(huì)導(dǎo)致問題創(chuàng)設(shè)出現(xiàn)很多問題，這些問題體現(xiàn)在創(chuàng)設(shè)不周、重點(diǎn)設(shè)置的不詳?shù)鹊雀鱾€(gè)方面，這對(duì)于應(yīng)用題解題教學(xué)的開展具有誤導(dǎo)性，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也受到了一定的影響。教師出現(xiàn)這樣的問題，是自身的專業(yè)素養(yǎng)比較低，自身的專業(yè)水平不高的表現(xiàn)。教師對(duì)于教學(xué)的內(nèi)容掌握的不足，那么就會(huì)使得在教學(xué)當(dāng)中無法設(shè)計(jì)出與學(xué)生具有契合性的課程，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)進(jìn)度也沒有辦法較好地把握，這是非常影響學(xué)生應(yīng)用題學(xué)習(xí)的一個(gè)因素。同時(shí)教師對(duì)于學(xué)生的具體情況也掌握的不足，教師沒有辦法做到對(duì)每一個(gè)學(xué)生都了解，無法了解學(xué)生具體應(yīng)用題解題技巧的學(xué)習(xí)狀態(tài)，導(dǎo)致沒辦法有效地設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)方案。

（二）教師缺乏對(duì)于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分層教學(xué)意識(shí)

教師要明白的是不是所有的問題都是同一個(gè)難度，也不是所有的問題都適合任何一個(gè)階段的學(xué)生。想要在教學(xué)當(dāng)中取得較好的效果，就需要充分地了解學(xué)生，進(jìn)一步進(jìn)行對(duì)應(yīng)的題型訓(xùn)練。但是目前教師在進(jìn)行應(yīng)用題解題教學(xué)方案設(shè)計(jì)時(shí)候，沒有注意到對(duì)于問題的分層，進(jìn)而導(dǎo)致了在教學(xué)當(dāng)中所使用的問題不適合現(xiàn)階段學(xué)生的數(shù)學(xué)水平、應(yīng)用題難易程度跳躍過大、超出學(xué)生一次性接受能力范圍等矛盾。教師缺乏對(duì)數(shù)學(xué)應(yīng)用題的分層教學(xué)意識(shí)，在創(chuàng)設(shè)問題情境之前缺乏對(duì)應(yīng)用題型進(jìn)行有效的分類，用于課堂教學(xué)的應(yīng)用題型缺乏分層性，則進(jìn)入了教學(xué)誤區(qū)。這樣不利于教學(xué)質(zhì)量的提高，還造成教學(xué)效率的低下。此外，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況掌握不清晰，容易使教學(xué)迷失固態(tài)化，學(xué)生在進(jìn)行應(yīng)用題解題學(xué)習(xí)過程中過于依賴教師，不能做到舉一反三，一味地認(rèn)為已經(jīng)理解掌握某類型題，而沒有經(jīng)過自己獨(dú)立思考解決問題的過程，就會(huì)出現(xiàn)對(duì)于比較熟悉的應(yīng)用題得心應(yīng)手，但對(duì)靈活變換的應(yīng)用題型無所適從的問題。

（三）教師忽視應(yīng)用題的趣味性設(shè)計(jì)

基于小學(xué)生學(xué)習(xí)特性，其對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性要求很高，但是教師在進(jìn)行應(yīng)用題教學(xué)過程中往往會(huì)忽視其趣味性設(shè)計(jì)，部分小學(xué)生在面對(duì)情境較為復(fù)雜的應(yīng)用題時(shí)會(huì)產(chǎn)生焦灼恐慌的情緒，思路稍不順暢就產(chǎn)生放棄的想法，同時(shí)過于嚴(yán)肅的答題氛圍與模式化的答題流程會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生緊張感，造成學(xué)生內(nèi)心壓力積累，進(jìn)而輕易選擇放棄，甚至是產(chǎn)生慣性拋卻此類型題，產(chǎn)生應(yīng)用題心理障礙，不利于應(yīng)用題解題教學(xué)的開展，阻礙學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、教師在開展應(yīng)用題解題教學(xué)的原則

（一）層遞性

層遞性是要求教師在進(jìn)行應(yīng)用題設(shè)計(jì)、封層、整理的過程中能夠充分考慮到學(xué)生個(gè)體在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度上差異和學(xué)習(xí)能力的不同，循序漸進(jìn)地開展數(shù)學(xué)應(yīng)用題訓(xùn)練，摒棄急于求成的心態(tài)，更能幫助教師取得理想的教學(xué)效果。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)需要考慮到小學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度，不能將教學(xué)重點(diǎn)過于集中，也不能過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)重點(diǎn)的直接灌輸，這樣對(duì)于學(xué)生應(yīng)用題解題能力的提高有很大作用，不僅僅加深了學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象，還能夠有效地提高整個(gè)課堂的教學(xué)效率。因此教師在選取問題的時(shí)候一定要有所針對(duì)，充分地了解學(xué)生的興趣所在以及所有問題的具體情況，重視層遞性的教學(xué)設(shè)計(jì)展開。

（二）趣味性

小學(xué)生本身就因?yàn)槟挲g比較小，各方面發(fā)展的都不是很成熟，所以對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有對(duì)于動(dòng)畫片以及游戲的興趣大。在課堂上肯定沒有下課的時(shí)候活潑，同時(shí)對(duì)于自己在學(xué)習(xí)上的控制力也是比較差的，畢竟學(xué)生并不懂得學(xué)習(xí)意味著什么，學(xué)習(xí)有什么作用。因此教師在進(jìn)行應(yīng)用題解題教學(xué)的時(shí)候就需要充分地考慮到這一問題，盡量地增添問題的趣味性以及情境的趣味性，這樣能夠盡量地吸引學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，從而使得學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的時(shí)候始終保持一個(gè)良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)趣味性教學(xué)內(nèi)容也能夠消除學(xué)生的應(yīng)用題心理障礙。